小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：一切以“生”為本

1、 一切以“生”為本 -小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)葉圣陶先生曾說:“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。既然教師是為學(xué)生服務(wù)的,那就必須把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！?隨著新課程的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、弱點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)和亮點(diǎn)。一切以學(xué)生為本，才能創(chuàng)建出真實(shí)有效的課堂。促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。從而提高課

2、堂的有效教學(xué)。 一、把握學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)，進(jìn)行有效誘導(dǎo) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！蓖瑫r(shí)又指出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在教學(xué)中，我們要時(shí)刻思考如何以“生”為本，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)起點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)的有效推進(jìn)？準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，是有效課堂的前提。 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！皵?shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，又服務(wù)于我們的實(shí)際生活”。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在我們的課堂教學(xué)中，

3、經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗(yàn)。如果教師能充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中收獲意想不到的效果。但是教師也要明確學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不等同于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)面積和面積單位這節(jié)課中，教師在引入面積這一概念時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)自覺或不自覺地摸摸這或摸摸索那，而且能摸出面或體的大小、形狀和曲直等，但這活動(dòng)并無明確的數(shù)學(xué)意義。但正是這種生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)打下了不可缺的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只要教師在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)和提升，在將生活經(jīng)驗(yàn) “數(shù)學(xué)化”讓學(xué)生深刻感受到摸到的面就是物體的表面。加深學(xué)生對(duì)面積概念的理解。 新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教

4、學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個(gè)理念啟示著我們，課堂要以學(xué)生的現(xiàn)狀來確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 二、研究學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，進(jìn)行有效探究“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發(fā)劑”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捉學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)思維之弦。由于疑點(diǎn)來自于學(xué)生，是學(xué)生內(nèi)心的需要，學(xué)生的探究是自主的，這樣的學(xué)習(xí)課堂才會(huì)真正有效。例如“筆算退位減法”中三位數(shù)減法應(yīng)“從個(gè)位減起”，但是學(xué)生也會(huì)有疑問：三位數(shù)的減法可不可以“從高位減起”。對(duì)于學(xué)生這一個(gè)疑問作為教師不能加以否定、回避、搪塞、甚至置之不理。而是應(yīng)用極大的耐心和誠心為學(xué)生提供自主探究和釋疑的

5、機(jī)侍，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生通過實(shí)踐去、經(jīng)歷和體驗(yàn)“從高位減起”方法的可行性和局限性。可以出幾題計(jì)算讓學(xué)生嘗試從高位減起，528 -395 = 153-78= 463-387=師：誰能說說你從高位減起時(shí)，遇到什么問題？生1：高位算起的話，后面遇到退位時(shí)難處理了。生2：后面的計(jì)算需要從前一位退1時(shí)，前面寫的差要改比原來小1。師：誰能完整地說一下，從高位減起時(shí)該怎樣計(jì)算？生3：從高位減起，一次要看兩位，不夠減時(shí)，也要從前一位退，不過要先退，再寫上差。師：那么在平時(shí)計(jì)算時(shí)你會(huì)從個(gè)位減起，還是從高位減起。生4：從個(gè)位減起比高位減起簡便，應(yīng)選擇“從個(gè)位減起”這樣更簡便，效率更高。 在本案例中，學(xué)生對(duì)“

6、筆算退位減法”中三位數(shù)減法應(yīng)“從個(gè)位減起”，還是“從高位減起”的疑問都是由學(xué)生自己產(chǎn)生的。學(xué)生對(duì)這些問題特別感興趣，思維積極性高。并讓不同的學(xué)生又都積極參與探究“產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并深入淺出地作出回答，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。 三、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)行有效突破 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)往往會(huì)碰到很多困難，這時(shí)教師如何去幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要我們靜下心來，沉下心來，細(xì)細(xì)解讀學(xué)生思維的脈動(dòng)，找到問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。 新課改實(shí)施以來，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)“空間與圖形”中上冊(cè)的“周長”與下冊(cè)的“面積”這兩塊內(nèi)容引入，還加入大量的變式題和解決實(shí)

7、際問題這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。如何在課堂中弱化這些知識(shí)，在以“生”的課堂中，作為教師應(yīng)對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行分析研究并采取有效的教學(xué)對(duì)策。問題一：單位名稱間的混淆。主要表現(xiàn)在1、當(dāng)單位名稱不一致時(shí)需要轉(zhuǎn)化時(shí)出錯(cuò)。2、計(jì)算周長和面積后，單位用錯(cuò)。教學(xué)對(duì)策：1、加強(qiáng)周長與面積的對(duì)比練習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心解答問題的習(xí)慣。問題二：圖形轉(zhuǎn)化中的困惑。例一根鐵絲圍成長18厘米，寬4厘米的長方形。如果把它圍成一個(gè)正方形，則正方形的面積是多少？或在一個(gè)長7厘米，寬5厘米的長方形中剪下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少?教學(xué)對(duì)策：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握長方形，正方形的特征。并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性地練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟

8、中掌握長方形，正方形變化過程中的變與不變。問題三：解決問題時(shí)的障礙。如一個(gè)長方形菜地，長5米，寬4米，要用籬笆圍起來，其中有一面靠墻，籬笆的長至少需要多少米？菜地面積是多少？教學(xué)對(duì)策：通過周長面積的比較，幫助學(xué)生克服舊知識(shí)的負(fù)遷移?！耙幻婵繅Α睂?duì)周長來說少了一條邊要減去，對(duì)面積來說沒有變化。并且通過圖片和圖示幫助學(xué)生理解問題情境。 學(xué)生學(xué)習(xí)的程中暴露的問題是學(xué)生真實(shí)的流露。教師要以平和的心態(tài)對(duì)待問題的存在。要善于利用自己的各種資源，以生為本，為學(xué)生展開新的認(rèn)知提供新的方向，讓學(xué)生從多角度思考問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、 面對(duì)學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)化錯(cuò)為寶“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤

9、是再正常不過的事了。從某種意義上來說，有錯(cuò)誤的課堂才是真實(shí)的課堂?！俺砸粔q，長一智。”對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤教師如何巧妙地把他解決掉，以生為本變錯(cuò)誤為寶才是學(xué)生最大的收獲。例如：“植樹問題”園林工人沿工路一側(cè)植樹（兩端都要種），每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第1棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？生1：6（36）210（米）生2：636=216（米）生3：6361=215（米）師：這三種方法中哪一種是正確的？生：第一種。因?yàn)楝F(xiàn)代化端都要種的情況，間隔數(shù)要比棵數(shù)少1，也就是有35個(gè)間隔，再用“間隔間隔數(shù)”的方法求出這段路的長度。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三種不同的解法，是因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“棵樹1=間隔數(shù)”后來解決求路長

10、的問題，對(duì)學(xué)生來說，這是一道逆向思維的題目，有一定的難度。后面兩種方法雖然是錯(cuò)誤的方法卻也是學(xué)生真實(shí)的想法，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住這兩個(gè)錯(cuò)誤的信息，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，為什么不能用636和6361來計(jì)算。使學(xué)生明白要求路長，關(guān)鍵是求出間隔數(shù)，然后用“間隔間隔數(shù)”求出路長，面不是只是把注意力集中到正確的方法上。運(yùn)用錯(cuò)誤資源的目的是為了讓錯(cuò)誤不于重演，學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，正確處理錯(cuò)誤需要教師睿智的應(yīng)對(duì)。五、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，促進(jìn)有效生成 精彩的課堂不完全依賴于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候兩者是有差異

11、的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)過程中，學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源，而動(dòng)態(tài)生成則是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成的點(diǎn)，并使之成為有效教學(xué)的亮點(diǎn)，將靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的，富有靈活性的方案，教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)。例如，“把一個(gè)六面都涂色的大正方體平均分割27個(gè)大小相同小正方體，問只有一面涂色的小正方體有幾個(gè)？二面涂色的小正方體有幾個(gè)？三面涂色的小正方體有幾個(gè)？沒有涂色的小正方體有幾個(gè)？”對(duì)于這一問題學(xué)生回答有所困難，教室里一片寂靜。如果此時(shí)教師看到學(xué)生這種情況，把答案直接告訴學(xué)生。這樣這題也就失去了它的思考價(jià)值，也讓學(xué)生失去了一次讓正方體知識(shí)升華的機(jī)會(huì)。作為教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合正方體知識(shí)（正方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱）學(xué)生聽教師一分析馬上豁然開朗，之前的難題迎刃而解。因正方體有6個(gè)面，只有一面涂色的小正方體有6個(gè)。正方體有12條棱，二面涂色的小正方體有1