數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之如何教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“看圖提問(wèn)題”

1、數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之如何教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“看圖提問(wèn)題” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新人教版版數(shù)學(xué)教材中，非常重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了大量的“看圖提問(wèn)題”情境。下面是我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)的做法。 一 、在欣賞中激發(fā)想象力 面對(duì)“情景圖”呈現(xiàn)出的美麗畫(huà)面，學(xué)生在贊嘆欣賞的同時(shí)，可以自由地發(fā)表議論，讓想象自由地飛翔。但是極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：當(dāng)內(nèi)容豐富，色彩艷麗的畫(huà)面出現(xiàn)以后，老師隨即提出：“你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”真是一石激起千層浪，學(xué)生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問(wèn)題也千奇百怪。有的說(shuō)“鳥(niǎo)兒在飛”，有的說(shuō)“花兒有紅的，有

2、黃的”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇童話。而這些都不能體現(xiàn)出蘊(yùn)涵的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，甚至有許多的問(wèn)題根本沒(méi)有價(jià)值。 嘗試了無(wú)數(shù)次以后，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有限，特別容易人云亦云，假如有一個(gè)孩子說(shuō)出了“猴媽媽”，其他孩子們能說(shuō)出整個(gè)“猴子大家族”。如果老師一味放手，那整個(gè)課堂就成了一盤散沙。也就是說(shuō)，他們還沒(méi)有擁有一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，不會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考、提問(wèn)。這就需要老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、精準(zhǔn)地調(diào)控、不露聲色地引導(dǎo)。如果控制不好，會(huì)亂成一團(tuán)，使下面的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。即使勉強(qiáng)教下去，學(xué)生的心思也象斷線的風(fēng)箏一樣滿天亂飛。 老師的點(diǎn)撥在這時(shí)尤為重要，它是教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)

3、的魔杖。例如：老師問(wèn)：仔細(xì)看一看，鳥(niǎo)兒的頭朝著不同的方向，表示它們飛的方向不同，它們是朝哪個(gè)方向飛呢？花兒的顏色一樣嗎？是不是有什么規(guī)律呢？鳥(niǎo)兒的只數(shù)是多少？花朵的總數(shù)量是多少？有了這些提示，就讓學(xué)生了解到，在數(shù)學(xué)課上我們需要研究的問(wèn)題是數(shù)學(xué)問(wèn)題。 二 、在閱讀中提高概括能力 例如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法（一）一課時(shí)，“情景圖”中呈現(xiàn)了許多內(nèi)容，顯得雜亂無(wú)章。我先讓學(xué)生把所有的對(duì)話框都讀一遍，大體有所了解，這時(shí)候不要 等學(xué)生一讀完就直接問(wèn)他們“你能提出什么問(wèn)題？”，而是要在閱讀之后讓學(xué)生復(fù)述一下了解的信息有幾條，都有哪些內(nèi)容。再讓他們找出關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)信息，把修飾性的詞語(yǔ)去掉，把表

4、示數(shù)量關(guān)系的字或詞用準(zhǔn)確，并且板書(shū)出來(lái)。訓(xùn)練他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)快速記憶，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息、提取信息是現(xiàn)代教育對(duì)人才的新要求，我們要從現(xiàn)在起就培養(yǎng)學(xué)生提取信息、應(yīng)用信息的意識(shí)和能力。 三 、在分類教學(xué)中培養(yǎng)有序思考的能力 有時(shí)候，有用的信息整理出來(lái)了，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考問(wèn)題的能力。例如在關(guān)于“分類”內(nèi)容的教學(xué)中。當(dāng)信息整理后，我說(shuō)：“哎呀，內(nèi)容這么多，真亂。”學(xué)生表示有同感，我又說(shuō)：“對(duì)話框中都說(shuō)了跟什么有關(guān)系的事情？”學(xué)生回答：“跟牌子和人有關(guān)系?！蔽艺f(shuō)：“那好，我們來(lái)整理一下，把跟牌子有關(guān)系的放在一起，

5、把跟人有關(guān)系的放在一起?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序整理信息，同時(shí)把對(duì)話框內(nèi)容分類寫出板書(shū)。這樣可以訓(xùn)練他們把相關(guān)信息綜合考慮，摒棄無(wú)關(guān)信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的條件，一類一類來(lái)處理。這時(shí)我提問(wèn)：“關(guān)于牌子，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”，學(xué)生回答以后，讓他們完整地?cái)⑹鲱}目，以培養(yǎng)他們“數(shù)學(xué)”的語(yǔ)感。 四 、在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維 問(wèn)題解決了以后，我經(jīng)常會(huì)適時(shí)追問(wèn)，以達(dá)到舉一返三、觸類旁通的教學(xué)效果。我的口頭禪是：“你還能提出這樣的問(wèn)題嗎？”這樣可以督促學(xué)生去歸納、總結(jié)，把單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)化。 在“聰明小屋”欄目里，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：路邊安裝了路燈，每?jī)蓚€(gè)路燈之間距離相等，計(jì)

6、算第一個(gè)路燈和最后一個(gè)路燈之間的距離。題目剛剛讀完，就有一大部分孩子舉起了手，我心里暗暗生氣：真是浮躁，也不好好想一想就發(fā)言。叫起了一個(gè)孩子，她第一句話竟然是：“老師，我們做過(guò)這個(gè)題！”其他孩子們也是急忙喊著：“對(duì)！對(duì)！做過(guò)！”我很納悶，做過(guò)嗎？我怎么沒(méi)有印象？他們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)道：“做過(guò)一個(gè)栽樹(shù)的題目，和這個(gè)思路一樣。還做過(guò)插彩旗的題目也一樣！”。原來(lái)如此，我很欣慰，原本我想大講特講改為同學(xué)們自己講解，居然也頭頭是道，有條有理！真是高興，希望他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，觸類旁通，總算有成效了！ 通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，孩子們就能“看”到一個(gè)由生活情景抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但作用很大，學(xué)

7、生受益非淺，每次運(yùn)用情境圖，都進(jìn)行如此的訓(xùn)練，他們就會(huì)學(xué)會(huì)面對(duì)大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考?？傊诮虒W(xué)中，通過(guò)不斷地向?qū)W生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有了較大的提高?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上學(xué)生敢于大膽發(fā)言，敢于提出不同的想法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)沿著教改之路走下去，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地里放飛。 一、 學(xué)會(huì)觀察 解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發(fā)現(xiàn)信息?！翱磮D提問(wèn)題”情境一般都有多個(gè)數(shù)學(xué)信息，既有文字信息，又有圖畫(huà)信息，因此教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中找到有用的數(shù)學(xué)

8、信息。 二、 學(xué)會(huì)選擇 什么樣的數(shù)學(xué)信息屬于一類，這要看信息間的關(guān)系。數(shù)量之間的關(guān)系對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此選擇信息時(shí)，一定要借助直觀圖畫(huà)，使學(xué)生明白，哪些信息說(shuō)得是一回事。比如：山東版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第102頁(yè)上的“我學(xué)會(huì)了嗎？”情境圖，文字信息有“我家一共養(yǎng)了16只兔，這邊有？”，話沒(méi)說(shuō)完，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把這個(gè)不完整信息補(bǔ)充完整？”學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，得出“我家一共養(yǎng)了16只兔，這邊有9只”的信息，我又問(wèn)：“這個(gè)信息中有這邊這個(gè)詞，說(shuō)明還有什么？”學(xué)生馬上想到還有“那邊”，“那邊在哪里？”學(xué)生很自然地去找遠(yuǎn)處的小兔，而不會(huì)沒(méi)有目的地去找與其不相干的信息。 三、學(xué)會(huì)分析 學(xué)會(huì)分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生將圖中信息找到后，就要根據(jù)信息提出需要解決的問(wèn)題，而解決問(wèn)題時(shí)用什么方法是很重要的。雖然一年級(jí)只學(xué)過(guò)加減法，解決問(wèn)題不用加法就用減法，但什么問(wèn)題符合加法的含義，什么問(wèn)題符合減法的含義，有部分學(xué)生