小學數(shù)學教師全國“解決問題研討會”學習心得

1、解決問題一個永恒的話題小學數(shù)學教師全國“解決問題研討會”學習心得5月7日，天氣晴好，微風吹拂的人內(nèi)心格外的寧靜。我們勝利教育管理中心一行12人來到海邊城市煙臺，參加全國小學數(shù)學“解決問題”專題研討會，我期待著此次的學習能讓我寧靜的心泛起一陣陣漣漪。比起省教研室組織的第一次泰安解決問題研討會，本次的會議少的是安排吃住時的慌亂，會場聽課位置的擁擠。更多的是周到和細致：與會的老師按地方分別安置到了不同的酒店，聽課學習的會場寬敞明亮，接送來回的車輛充足，發(fā)車時間也因地點的不同而錯開，一切都在井然有序的進行著。如果說從這些能看出會務組的日臻成熟與細致，那么本次研討會展示的內(nèi)容更能反映出組織者的良苦用心在

2、盡可能少的時間內(nèi)為老師呈現(xiàn)最精華的內(nèi)容：唐彩斌、張丹、周玉仁三位重量級教授的精彩報告和13節(jié)由經(jīng)驗老道的特級教師、中堅力量的教學能手、大膽嘗試的青年教師結(jié)合講授的全國各地不同版本的關于解決問題方面的觀摩課。4天下來，盡管從早晨6點到晚上6點期間大約中午只能休息15分鐘左右，盡管正像大家一致認同的“解決問題不是一次兩次會議就能解決的”，但不出省門就能與全國各地的專家、學者、教師交流思想、研討學習，令我眼界大開，真真不虛此行了。現(xiàn)將自己的點滴收獲整理出來與大家分享交流：研討會之觀摩課篇從t臺走秀回歸生活中來過去常說觀摩課如模特t臺走秀，引領的是風尚，在生活中是無法如此辦理的。而本次研討會呈現(xiàn)的13

3、節(jié)觀摩課給人的感覺卻是樸實而清爽，平凡而別致，是與會老師拿之能用的好課。做課的教師基本功扎實，授課時語言干凈簡練，富有感染力和親和力，和學生交流自然，注重于學生交流的實效。13位教師雖然用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發(fā)講授式但不論是采用那一種方式都在教學內(nèi)容、數(shù)學思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。每節(jié)課都精彩紛呈，有許多值得學習和借鑒的地方。具體如下：課前談話形式多樣，許多老師注重以舉例、做游戲或談話的方式為學生滲透學習的思想、方法、習慣。課堂環(huán)節(jié)設計巧妙，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教學時，授課教師都注重了對解題過程進行及時的回顧、評價、反思，總結(jié)數(shù)學思想方法，

4、以鞏固新知，加深印象。注重數(shù)量關系的分析，使“隱性”的解決問題策略“顯性”化。特別是很多老師注重了對解決問題的檢驗及解題過程的反思，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、縝密的思維品質(zhì)給我留下了深刻印象。在我們?nèi)粘＝虒W中，由于老師的原因，忽視了讓學生檢驗，而蘇州徐斌、嘉興朱德江等幾位授課教師注重培養(yǎng)學生自覺檢驗的好習慣是值得學習的。通過此次學習，我感受到要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟堅持下去。久而久之，學生受到潛移默化的影響，就會逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。 研討會之專家報告專家與老師不再有距離本次研討會上周玉仁，張丹，唐彩斌三位專家結(jié)合現(xiàn)場實際教學案例，從解決問題的現(xiàn)狀、解決問題的教學目標、解決問題的

5、教學體系、解決問題的方法體系、解決問題的要點、解決問題的基本策略等方面進行了高屋建瓴、深入淺出的精彩闡述。報告既有高層次的理論指導，又有活生生的教學案例，報告的可行性之高，讓與會的老師感嘆專家與老師不再有距離感。專家報告一：周玉仁篇一眼看上去，她就是一位和藹可親的鄰家老太。走起路來的顫顫巍巍，很難讓人相信77歲高齡的她堅持整日的聽課，聲如洪鐘的報告講解，讓我這年輕人都自嘆不如。被她睿智、堅定的觀點所折服，更對她為教育的那份熱愛和奉獻敬佩不已。周教授從“應用題教學的歷史回顧”、“新課程對應用題的影響”、“實現(xiàn)解決問題教育功能的幾點思考”三大方面給與會地老師進行了闡述。周教授特別的指出了“應用題”

6、這一傳統(tǒng)詞匯是可以再次使用的。當“解決問題”成為時髦，在說不清、道不明的情況下，我們就對“應用題”產(chǎn)生了避諱，生怕一出口就犯下了原則性的錯誤。周教授的話，讓我更明白了“傳統(tǒng)”與 “繼承”的關系。我們知道：傳統(tǒng)的“應用題”是多傾向于“數(shù)與代數(shù)”知識領域的。原來的教學大綱把“應用題”分成三類，即：“簡單應用題”、“復合應用題”和“典型應用題”，每類還又細分成若干小類?；叵肫鹉菚r教學的情境，確是干癟無味，可有不少類型對學生來說則是輕車熟路，所以，至今還有些老教師撒不開手。說實在的，我是主張力求教師引導學生從數(shù)學所表示的實際意義中去完成理解的，可還是時不時地吐出題目類型來了，尷尬至極。但把“解決問題”

7、與“應用題”教學等同起來更是不對的。在新標準對“應用題”已經(jīng)不再提及，新教材把“應用題”不再單獨編排，而融于各學段各領域之中，并且，“解決問題”已經(jīng)成為各學段“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”的課程目標，這就更容易產(chǎn)生“應用題”被“解決問題”所取代這一認識上偏差。把“解決問題”與“應用題”簡單地說成“包含”“被包含”關系，或“脫胎于應用題這一知識類型”都是不妥的?！皯妙}”與“解決問題”有了本質(zhì)的區(qū)別，二者之間也不存在必然的聯(lián)系?！皯妙}”作為一種傳統(tǒng)的知識分類，是“顯性”的，已經(jīng)融于各學段各領域之中；“解決問題”則是“隱性”的，是現(xiàn)代數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的一種目標。專家

8、報告二：張丹篇張丹在數(shù)與代數(shù)應用問題的內(nèi)容主線和教學建議報告中提出“每一道小學數(shù)學應用題的價值都是把情景數(shù)學化”。中國的孩子與國外比較“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，我們的教學不能只局限于解決眼前的問題，而是要有長遠的眼光。傳統(tǒng)的教學方法重視數(shù)量關系的分析，例如：抓關鍵句，找關鍵詞等等。聽了專家的講解后我明白這些方法是可以用的，但是怎么找？在具體的情境中完成對收集到的信息進行篩選、分類、整理，進而提出問題，初步理解數(shù)量關系時，學生已經(jīng)感受到找關鍵詞、句的必要性，用自己探索出的方法主動去找。從數(shù)量關系的分析到找到問題解決的途徑，是學生深層的思維活動，這才是“解決問題”真諦之所在。知識領域不同，學生的生活經(jīng)驗不同，解決問題的策略就不同。以前，提起“策略”，我們往往感到深不可測，怎么給孩子談“策略”？聽了名師們的課，又經(jīng)專家舉例，才發(fā)現(xiàn)“策略”并不深奧。其實，學生在認知沖突的過程中，從猜想到驗證，從嘗試到調(diào)整，在合作學習中、在教師的刺激下，畫畫圖、列列表、表演的過程，既是分析理解的過程，也是找到問題結(jié)果的過程，更是學生運用策略探究的過程。專家報告三：唐彩斌篇唐彩斌算術應用題的本質(zhì)是數(shù)學建模的報告，讓我認識到“解決問題”不僅僅只是獲得具體問題的解，更多的是數(shù)學模型的構(gòu)建。大膽放手讓學生自己來探究，親歷知識的形成過程，在解決問題過程中獲得一些解決