五維課堂教學(xué)實施構(gòu)建圖(二文)

1、 五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖 思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以二年級下冊愛迪生救媽媽為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科思維課堂。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：1、會認11個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。3、領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。教學(xué)重難點：領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等 課前本人認為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計一定要做到簡單

2、精致，落腳點更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在語文課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“語文預(yù)習(xí)abc”：a、自學(xué)生字，識記字形掃清障礙。b、熟讀課文，標(biāo)好自然段弄清大意。c、提出問題，談?wù)劯惺芴嵘龑哟巍Ｔ陟柟套鳂I(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！ （二）課中 1、自主探究引思激趣、反饋調(diào)整 教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時

3、通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與課文情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時搜集的學(xué)習(xí)材料進行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。 在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生不少的問題，有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時半會兒解決不了。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的

4、學(xué)習(xí)成果、彌補他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進一步教學(xué)做出調(diào)整。、互動交流點撥激勵、智慧共享 在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容

5、接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流和評價。在互動過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴謹、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識與能力的提升。

6、在這一個環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師作為一個組織者、引導(dǎo)者，抓住契機適時點撥，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。 在交流討論中 “互動”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對

7、學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價及其意義的最終建構(gòu)都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達到共識、共享、共進。 、評價梳理歸納建構(gòu)、學(xué)法遷移 教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評價本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生

8、學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的感知，消化、吸收，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。 在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴展，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的認知，擴展學(xué)生思維并為知識遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、

9、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團體榮譽感及向心力都非常強。 （三）課后：拓展深化成果展示、激勵發(fā)展課后教師在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識的補充，擴大閱讀量，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生訓(xùn)練的機會。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思

10、維，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。 在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評價標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、

11、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；課后精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實踐中會繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長。 三、本教學(xué)模式的操作流程 本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點，分為“課前課中課后”三個學(xué)習(xí)時段，以“搜集資料自主探究互動交流評價梳理拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“

12、三段五維”課堂教學(xué)模式。“搜、探、動、評、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。 “探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構(gòu)建動場，對學(xué)生適時地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。 “動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學(xué)生均衡分組、動態(tài)管理?；右谡n本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在學(xué)“動”，在“動”中創(chuàng)新、提升、成長。 “評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價值觀的培養(yǎng)。 “拓”即將課