淺析微課堂對高中英語教學的促進

1、淺析微課堂對高中英語教學的促進劉 佳（東莞市第六高級中學）淺析微課堂對高中英語教學的促進摘要：微課堂作為一種新型的教學資源備受推崇，它通過5-8分鐘針對某個特定主題錄制的教學視頻來輔助傳統(tǒng)課堂，可以更好的滿足學生對不同學科知識的個性化學習，實現(xiàn)差異化教學，有助于教學效果的提升。本文論述了微課堂的概念及特點，具體分析了其在高中英語教學中的運用，最后從教與學兩個角度探究了它對英語教學的促進。關(guān)鍵詞 微課堂 視頻 英語教學 聽說 以教促學一、 英語課堂教學現(xiàn)狀傳統(tǒng)的英語課堂是通過集體授課的形式來傳授知識，側(cè)重于教師在前面講授，學生在下面聽記練習，而且40分鐘的課堂內(nèi)容教授下來總是讓學生倍感疲憊，大量

2、的知識內(nèi)容的輸入并沒有被學生內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，以致于教師們有著相同的苦惱，為何課堂上面講過的知識卻一而再再而三的錯。課堂也常常成為了“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的模式。面對新課程教學的要求，教師的傳統(tǒng)英語教學顯得費時低效了，對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變和改革，打造高效的一堂英語課勢在必行。要優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，滿足每個學生個體自身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，教師就需要在新課標的指導下建立多樣的，活躍的，開放式的新型課堂教學模式，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學形式，而微課堂這種新興的教學模式就在改革的浪潮聲中，在瞬息萬變的網(wǎng)絡信息時代應運而生。它能更好的滿足學生對不同學科知識的個性化

3、學習，按需選擇學習，既可以幫助學生查漏補缺也能及時鞏固其所學知識，是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要的輔助和拓展資源。二、 微型課堂的概念及特點“微課程”最早由一位美國高級教學設(shè)計師“一分鐘教授”戴維彭羅斯于2008年秋季首創(chuàng)，發(fā)展至今天已有4年?，F(xiàn)今備受熱捧的微課程更加貼近教學課堂，時間控制在5-8分鐘（不超過10分鐘），這一概念是由廣東省教育局胡鐵生2011年在分析區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢時提出：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。” 微課堂是以課堂教學視頻為核心內(nèi)容，同時也包含與該

4、主題一系列相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源，所有這些教學資源一起共同營造了一個主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課是在傳統(tǒng)單一的教學資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課堂作為打破傳統(tǒng)教學模式局限性的一種資源，其主要特點有：（一）教學時間短教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。原因在于：1、快節(jié)奏的生活方式讓現(xiàn)代人追求快捷精煉；2、中學生課程多，疑問多，如若每門課選擇觀看一個視頻，則會由于時間過長而不夠時間查看自己有需要的微課；3、利用不超過10分鐘的時間

5、足夠講透一個小知識點，否則要么是講得太泛，要么講得太羅嗦。而且，在目前提倡的高效課堂構(gòu)建中，教師在課堂講授的時間累計起來就不能超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。 （二）教學內(nèi)容精簡 微課堂主題鮮明、突出，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，更適合學生的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，特別是重難疑點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，更容易被學生吸收。（三）資源容量少，使用方便 從大小上來說，微課堂視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资?/p>

6、左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研討以及學生的個性化學習。三、 微型課堂在高中英語教學中的運用課堂教學受到教師、學生、教材及媒體等多種因素的影響而導致課堂類型的多樣又豐富，微課堂也不例外。微課堂的分類有兩個方面：一是按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，胡鐵生將微課劃分為十一類，

7、分別為:講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。二是按照課堂教學環(huán)節(jié)來分類，包括課前復習類、新課導入類、知識理解練習鞏固類、小結(jié)拓展類。還有其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。 當然,一次微課堂一般只對應于某一種微課類型，但也可同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合，這個分類不是唯一的，具有一定的開放性。因為隨著現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不可能是一成不變，而是需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。在英語微課堂教學中，主要采用講授類、練習類和表演類來進行備課，根據(jù)各年

8、級教學內(nèi)容的不同而準備不同的微課堂。高一高二的英語微課應該以教材為依托，適當拓展課外人文知識，注重按課堂教學環(huán)節(jié)來分的類型并以純英文教學講授知識。而高三的英語微課堂需要側(cè)重以專題的形式進行傳授，用中文講授，包括完型填空解題技巧，語法填空，閱讀文章解題點撥，基礎(chǔ)寫作及人物寫作方法五個大板塊，值得注意的是每堂微課一定要將時間嚴格控制在5-8分鐘，抓住重難點精講，切記泛講、羅嗦。四、 微型課堂有助于英語教學效率的提升微課堂在各個學科知識的教學中舉足輕重，尤其在英語課堂教學中，更時能達到事半功倍的效果。一門學科教學效率的提升與教師、學生兩者密不可分，正所謂教學相長，因此一堂高效的英語課堂必定依賴于教師

9、如何教，學生如何學。這兩者各自扮演著不同的角色又密不可分，而微課堂不僅著眼于學生的學習特點，滿足不同學生的個體需求，同時也對教師提出了更高的要求。從教師教授與學生學習的兩個角度出發(fā)，微課堂對英語教學的促進主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）增強了學生學習英語的興趣。微課堂作為一種新型的教學資源，正如此前的微博，在年輕一代中迅速得到廣泛的運用一樣，它也正朝著這個趨勢發(fā)展著。幾乎每一個中學生都有自己的微博，微博從某種程度上也成為了師生交流的工具，而且影響力遠勝于在課堂上的滿堂灌，而微課堂以視頻為主要載體通過微博來轉(zhuǎn)發(fā)，學生隨時可以查看自己不懂的知識點并進行轉(zhuǎn)發(fā)或評論，達到師生互動，生生互動。這樣的學習方

10、式可為學生提供更好的語言學習環(huán)境，它的快捷精煉、多維信息的傳遞、多重感官的刺激可以吸引學生的注意力，豐富學生的感性認識。此外，微課以簡潔精煉的方式呈現(xiàn)某個具體的知識點，這樣減輕了學生的閱讀量和記憶量，同時一定程度上緩解了學生的視覺和思維疲憊，充分發(fā)揮了學生的想象和創(chuàng)造力，有利于學生對知識點的吸收并內(nèi)化成為自己的知識結(jié)構(gòu)，學以致用，從而激發(fā)了學生對學習英語的興趣。（二）促進聽說能力的提升，微課堂以視頻教學為核心內(nèi)容，這能彌補學生上課聽的訓練的缺乏，目前中小學英語教學中用全英文進行知識傳授的課堂往往只出現(xiàn)在公開課或競賽課中了，甚至一些中學英語課堂，除了課前“good morning, class!

11、”和課后“class is over!” 已經(jīng)是純中文教學，長此以往，這樣的課堂使學生對英語的敏感度下降同時也無法感受到英語語言的美妙，聽力能力的訓練也是一種缺失。而微課堂短小精悍，教師以純英文搭配字幕的方式進行授課，讓學生融入真實的語言環(huán)境中，視聽器官都調(diào)動起來，大大激發(fā)學生學習英語的興趣。同時聽的輸入直接影響到學生用英語自我表達的能力，現(xiàn)在普遍的中學生英語表達能力很差，一方面是不夠自信，害怕犯錯誤，另一方面主要是缺乏語言的輸入，主要體現(xiàn)為思想空洞，無話可說。而微課堂的類型不僅僅拘泥于教師講授，同樣也是一個展示學生英語的平臺，通過學生以對話的形式錄制視頻對于增強他們的表達能力和自信心起到了重

12、要作用，大大增強了學生想用英語表達的渴望，提高了英語口語表達能力。聽說能力的提升也直接影響到讀寫能力的提高，學生有表達自己，渴望用英語交流的愿望，這能促使他們進一步擴大閱讀量，擴寬自己的視野，學習英語語言背后承載的西方文化、歷史、習俗等。（三）有助于教師自我提升，從而以教促學。教與學的過程是相互促進的，要做到以教促學，老師首先得不斷提升自我。短小精悍的一次英語微課堂需要教師精心備課，包括純英語教授，有效課堂用語的語言組織，以及對重難點知識的精準把握，到直觀、簡潔的講授，這些都需要教師有扎實的教學基本功，能熟練使用多媒體來提高教學效率。同時，每一堂特定知識點的講授后通過同行或?qū)W生的反饋及時更新視

13、頻內(nèi)容，這樣一個開放性的教學交流平臺能突破傳統(tǒng)的聽評課的局限，促使教師快速成長，揚長避短以及自我提升，從而也為英語教學創(chuàng)建一個教師樂教，學生樂學的良性循環(huán)環(huán)境。五、 結(jié)語微課堂的興起不僅是學生的福音，同樣也能使教師們收獲良多。今天的微課就如昨天的微博，發(fā)展?jié)摿o限，這種新興教學資源的誕生讓人眼前一新，拍好叫好。微課以視頻為載體呈現(xiàn)出主題鮮明突出的教學內(nèi)容，這恰恰能滿足英語課堂教學中對學生聽說讀寫能力全面綜合的提升，是對傳統(tǒng)英語課堂的側(cè)重學生筆頭功夫的一種互補。同時，微課堂對英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求，教學相長，教師只有不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)才能使枯燥乏味的課本學習變得生動活潑起來，因此如何將微課堂更好的與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，構(gòu)建滿足不同學生個體需要的高效課堂，這還有待于所有教育者們共同的思索與研究。該論文在東莞市2013年中學英語優(yōu)秀論文評選”三等獎參考文獻胡鐵生.中小學微課建設(shè)與應用難點問題透析j.中小學信息技術(shù)教育.2013,(4).胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢j.電化教育研究,2011