人教版小學語文三年級下冊《女媧補天》聽課評課記錄

1、女媧補天評課稿聽完課后，對執(zhí)教老師個人的性格和教學風格能猜出幾分。甜美、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多么得放松、多么愉悅、多么享受！ “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，現(xiàn)在我就來談談我的感受。在這堂課的整體設(shè)計上思路明確、難點突出，教學內(nèi)容安排妥當，以體驗天塌了給百姓造成的危難為感情基調(diào)，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點： 一、讀中悟、悟中導 隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上

2、也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？赏趵蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：女媧心里又難過又著急，她又會怎么做呢？從哪些詞語中體會女媧的難過和著急？帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；朗讀第三、四段時，王老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應的要求。 老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不

3、同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用總之，王老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

4、 二、問題設(shè)計具開放性、發(fā)展性 在問題設(shè)計上，我們應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。王老師在教學時，設(shè)置了很多開放性的問題，比如：體驗天塌了給百姓造成的危難時，提問了：百姓會遭遇哪些苦難呢？這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態(tài)度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛煉學生的想象力，有一位哲人

5、說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?聽了這堂課后，對于神話故事教學，我有一個設(shè)想，不知道其實施的價值高不高，提出來跟大家商討一下。本文屬于神話，三年級的孩子對于神話這種體裁已經(jīng)非常熟悉了，并且都已經(jīng)愛上了神話閱讀了。何況，三年級的學生有了自主學習的能力。高效能課堂教學的重要途徑就是先學后教，我們的神話教學是否可以采用先學后教？學生在課前進行詳細地預習，在課堂上進行同伴互助，兵教兵，生教生，探究自己學習中遇到的問題，然后再由老師提煉探究中心，這樣才能真正體現(xiàn)以學生為主體、老師為主導的教學思想。我想，對于神話體裁的課文如何引導學生預習，如何采用