淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法

1、淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法 【內(nèi)容摘要】 本文根據(jù)英語詞匯教學(xué)原則，通過分析現(xiàn)今初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握單詞的用法，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué) 傳授單詞 興趣 直觀教學(xué) 解釋法 語境 1. 引言 眾所周知，英語是世界上最廣泛使用的一種語言。在我國入世之后，隨著對外經(jīng)濟文化交流增多，英語學(xué)習(xí)的重要性更為凸顯。我國已在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)都開設(shè)了英語課程，甚至在很多地區(qū)英語已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)前教育中，可見英語已滲透入我國的教育。英語單詞是英語語言中最小的學(xué)習(xí)單

2、位，因此，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而目前中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的狀況不容樂觀。詞匯量偏低已成為影響英語學(xué)習(xí)的主要障礙。因此，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，靈活運用英語詞匯教學(xué)原則教學(xué)成為迫在眉睫需要現(xiàn)中學(xué)英語教師探討的課題。如何有效地進行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是值得我們每個教師不斷地認真思考的一個問題。筆者以遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。 2. 詞匯教學(xué)的重要性 詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。語言學(xué)家terrel認為

3、，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學(xué)習(xí)者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學(xué)家wilkins 曾說：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”足見詞匯在英語學(xué)習(xí)當中的重要性。在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中，對詞匯的要求有下面兩點：1.能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。2.能掌握450個左右最常用單詞，100條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在口筆頭交流活動中運用?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2008）由此看出，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)三年英語，他們只需掌握550左右單詞，要求并不高。但是大部分學(xué)生掌握的詞匯屬于消極詞匯，無法正確運用單詞來表達內(nèi)容，錯誤頻頻。在詞匯教學(xué)

4、中，除了掌握詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，還要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師科學(xué)、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，運用各種詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。在最初的英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語較為新鮮，有著濃厚的興趣。但慢慢地，由于詞匯的拼寫和讀音掌握得不好，很多學(xué)生找不到正確的英語學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了自信，從而也失去了興趣。在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確了教師在英語教學(xué)中的目的：“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策

5、略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2008）因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，依據(jù)大綱要求，明確告訴學(xué)生哪一些為重要且需掌握的詞匯，哪些是只需看得懂的詞匯，適當減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且逐步提高學(xué)生閱讀文章的能力，鼓勵學(xué)生在掌握已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，大膽猜測新單詞詞義，建立對英語學(xué)習(xí)的信心。3.當前初中詞匯教學(xué)中

6、存在的一些問題3.1 只注重傳授單詞發(fā)音和詞義，忽略文化背景知識。英語當中有很多詞，脫離了必要的文化背景知識，就變得沒有意義。因此，在傳授這些單詞的時候，教師不應(yīng)只注重傳授單詞發(fā)音和詞義，而應(yīng)該適當?shù)貪B透一些相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生更好地理解英語詞匯的含義。如七年級unit 6當中就有很多表示食物的單詞，如salad, broccoli，hamburger等。這些詞匯均和國外的飲食文化有關(guān)系，如在傳授這些詞匯的時候補充相關(guān)知識，就能讓學(xué)生更好地理解單詞。而通過介紹一些有趣的飲食文化，如美國人喜歡的食品，法國人的就餐習(xí)慣等等，不僅能讓學(xué)生主動記單詞，而且提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，一舉數(shù)得。同時

7、，中西文化差異造成了不同的語言習(xí)慣，例如在接受別人夸獎的時候，學(xué)生第一個反應(yīng)就是謙虛。當然，謙虛是中華民族的美德，當我們聽到別人夸獎時要謙虛地接受，這是符合中國文化。但在西方國家，由于文化背景不同，習(xí)慣不一樣，當他們聽到贊揚的時候，他們會很坦然地說：“thanks!”否則呢，稱贊的人會以為自己判斷有問題，因此也不高興。所以在傳授thank 這個單詞的時候呢，也不能脫離文化背景。詞匯的文化內(nèi)涵非常的重要，在傳授知識的時候，應(yīng)該讓學(xué)生撇開漢語定勢的心理，立足于英語文化背景之上學(xué)習(xí)英語。3.2 脫離語境教單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥無味，學(xué)生失去興趣。 在英語表達中，很多單詞出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。同一個單

8、詞在不同句子和情境中表達的意義完全不同。如watch：my watch is on the bed. （手表）i watch tv in the room.（觀看） the police put a watch on the suspects house.（監(jiān)視）he watched to see what would happen.（觀察）正是由于詞匯的多義性，教師在傳授單詞的時候一定要放在一定的語境中，除了讓學(xué)生容易接受單詞的意思外，還讓他們知道什么情況下可以使用單詞，單獨使用還是和其他單詞搭配使用。然而，在實際的英語教學(xué)中，部分教師為求迅速完成教學(xué)任務(wù)，直接傳授單詞讀音和意思，讓學(xué)生課后

9、背，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太過于枯燥無味，對記單詞失去了興趣。3.3 主次不分明，加重學(xué)生負擔(dān)。初中的英語詞匯通常為一些常用詞，而這些詞在英語總的詞匯量中只占一小部分。這些詞量雖少但用途極其廣泛，要求學(xué)生從本義、喻義、引申義等方面掌握單詞。英語教學(xué)大綱中對每個單元的單詞都作了具體的要求，主義從聽說讀寫四個方面作出不同等級的要求。教師在傳授單詞時，應(yīng)明確告訴學(xué)生哪些單詞需要會讀會寫會用，哪些詞只需要聽得懂意思即可，并強調(diào)哪些單詞是最重要的。分工明確后，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)難度不大，比較輕松地進行詞匯的總結(jié)、記憶。如果教師對單詞都“平等對待”，全部教給學(xué)生然后要求記，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)負擔(dān)。正因如此，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和逆反的心理，不僅大部分單詞沒有掌握，而且連比較常用的基礎(chǔ)詞匯也掌握不了，從此對學(xué)習(xí)英語詞匯失去了信心，也對英語學(xué)習(xí)失去了信心。通常表現(xiàn)為，在做閱讀理解的時候，遇到較多的新單詞，就認為自己看不懂文章的意思，胡亂選答案了事，更嚴重的是看到似曾相識的詞匯又記不起它的意思，便不由得變得焦慮，以致以后看到單詞就害怕，大大降低了學(xué)習(xí)的效果。4.詞匯教學(xué)策略“英語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力

11、、情意，從而使學(xué)生達到德智體美和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷校?005）教師使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法傳授單詞可使學(xué)生容易接受并掌握。以下是關(guān)于詞匯教學(xué)的幾種方法：4.1 利用直觀教具呈現(xiàn)單詞 從中國教育部發(fā)布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確要求教師要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”可以知道，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍庇^教具的使用可以很大程度地激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。4.1.1 直觀教具 教師所呈現(xiàn)的直觀教具必須能吸引學(xué)生的注意力，這樣才能是學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生積極地對待學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是指學(xué)生的內(nèi)部因素在起作用，而內(nèi)

12、在動機來自個人對所做事情本身的興趣，即是由學(xué)生本身產(chǎn)生，而學(xué)單詞就是學(xué)生所追求的目的，如：對直觀教具的好奇而產(chǎn)生的求知欲、興趣、愛好，甚至是一種單純的表現(xiàn)欲。認知心理學(xué)強調(diào)，人類天生具有追求知識的愿望，并會不斷去追求其意義和理解周圍的事物。根據(jù)這些理論，教師在傳授單詞的時候要設(shè)法調(diào)動內(nèi)部動機，使學(xué)生內(nèi)部發(fā)生根本性變化，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。直觀教具包括一些圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具。利用直觀教具需要做大量的準備工作，要求教師耐心及細心，準備好每一堂課的教具，用完之后可分門別類放好，以供日后循環(huán)使用。4.1.1 直觀教學(xué)呈現(xiàn)單詞 教師通過利用直觀教具，加上豐富的肢體語

13、言、如：手勢、動作以及夸張的表情，可以對學(xué)生傳授一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞。對于初中年級的學(xué)生，特別是初一年級的初學(xué)者，對英語尚且一竅不通的時候，教師若能利用直觀教具教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能提高他們的興趣，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)這個活動中來。如學(xué)習(xí)orange這個單詞時，教師可以拿兩個橘子作為直觀教具，呈現(xiàn)單詞的時候先提醒學(xué)生注意心的單詞和新的讀音，再以一人飾兩角的表演形式進行自問自答：“whats this in english? its an orange. ”再讀一遍，讓學(xué)生特別留意新單詞的讀音，之后和學(xué)生進行問答。學(xué)生回答的時候若如果讀

14、錯，再對讀音進行糾正。全班活動結(jié)束之后進行結(jié)對活動。如此方法再進行“pen、key、pencil”的傳授。最后一步必須要把內(nèi)在動機和外在動機結(jié)合起來。外在動機是由活動外部因素引起的，個體追逐的獎勵來自動機活動的外部，如有的學(xué)生認真學(xué)習(xí)是為了獲得教師和家長的贊揚等等。教師要善于鼓勵學(xué)生，贊揚學(xué)生。在單詞呈現(xiàn)并讓學(xué)生掌握后可把一些直觀教具直接作為獎勵給表現(xiàn)好的學(xué)生，激勵學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。 4.2 利用學(xué)過的英語教單詞4.2.1 英語解釋單詞意思在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中要求教師盡量使用英語教學(xué)，適當利用母語教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)預(yù)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸

15、入大量的、可理解的語言材料，有了大量的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林崇德，2001）教師在上課時盡量用英語教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語的習(xí)慣來思考，擺脫因母語產(chǎn)生的心理定勢，使學(xué)生更多地接觸英語。用英語解釋單詞的原則是用簡單的、已學(xué)過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。這樣便可使學(xué)生利用原有的知識綜合然后掌握新單詞的聽說讀寫，既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，讓學(xué)生了解更多的詞匯知識，對于掌握同義詞更是隨手可來。教師必須利用學(xué)生已學(xué)過的簡單熟悉的單詞和句子解釋，這樣學(xué)生才能聽得懂，并同時掌握新單詞的意思，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。f

16、or example:eleven-eight and threefavorite-the thing you like it very muchhobby-the thing you are interested in4.3 通過情境和上下文教單詞英語離不開情境。在英語中，同一個單詞在不同情境里表現(xiàn)出的意思不一樣。如果沒有一定的情境，詞匯將會是一具空殼，沒有內(nèi)涵。語言學(xué)家呂叔湘也說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娗榫辰虒W(xué)法可使學(xué)生通過情境更加深刻地理解單詞的用法和各種不同或相似的意義，從而對單詞的記憶更加牢固。情境教學(xué)當中所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生所熟悉的動作

17、或表情，再適當加以直觀教具的輔助，呈現(xiàn)出所要傳授的單詞。比如說：watch這個詞，除了可以表示手表，還有表示動作觀看（電視）的意思。通過創(chuàng)設(shè)情境，便可讓學(xué)生主動掌握這個單詞。教師手上戴著一個手表，黑板上簡筆畫畫一臺電視，然后呈現(xiàn)出兩個簡單的句子：（1）(一只手指著另外一只手的表)this is my watch. （2）（雙眼看著電視，一手先指黑板上的電視，再指自己，然后指回電視）this is a tv. i watch tv.從第一句語境當中，學(xué)生就極其容易判斷出watch就是手表的意思，而第二句則是表示看電視的動作看。從中學(xué)生就可以輕易地掌握watch的不同詞性（名詞和動詞）和用法。利用

18、上下文傳授單詞的道理和情境教學(xué)一樣，把要學(xué)習(xí)的單詞放入一段學(xué)生看得懂的文字當中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞的意思，這樣既可以教會學(xué)生的單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過這種單詞傳授的方法，還可以使學(xué)生在閱讀理解當中遇到不認識的單詞時進行猜測，擺脫慌亂焦慮的心態(tài)。教師通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，可幫助學(xué)生擺脫對漢語意思的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，這樣教詞匯，不僅可以使學(xué)生更容易接受知識，而且還可以加深他們的記憶，更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的讀音、拼寫、意義和用法等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握單詞的目的。教師在傳授英語單詞的時候，不能過分強調(diào)單詞漢語意思的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道單詞的意思，就掌握了這個單詞，而忽略單詞在特定的情境當中的用法，甚至對詞的用法一無所知。一旦學(xué)生在做聽力練習(xí)或閱讀理解時，遇見一些詞而不知漢語意義時，頓時無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重心理障礙。 4.4 其他詞匯教學(xué)方法4.4.1 通過構(gòu)詞法教單詞 音形結(jié)合，用構(gòu)詞法教單詞。英語中的各個詞匯是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中可以利用詞匯