小學(xué)語文教師培訓(xùn)資料：文本的深入解讀剖析

1、向文本的更深處漫溯文本的深入解讀剖析今天全處中高年級的“如何解讀與設(shè)計(jì)文本”教學(xué)專題研討會在塘崖小學(xué)舉行。此次會議的主題就是研究教材的解讀與語文高效課堂的關(guān)系?；顒邮紫冗M(jìn)行的是教師對于先周單元教材的個人分析，通過測驗(yàn)的形式指導(dǎo)教師深入研讀文本，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的突破等進(jìn)行了初步的掌握。接著由學(xué)科骨干教師分別對兩個年級段的教學(xué)內(nèi)容及教材教法進(jìn)行了主講交流，使教師對單元教材有了更為全面深刻的掌握。會議的主題是對教師解讀文本的研究。一位青年教師進(jìn)行了人教版六年級三單元窮人一課的課堂教學(xué)展示。教師的整個教學(xué)流程是這樣的：1.初入文本，了解梗概教師在教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生由課題置疑，并且圍繞著

2、“課文主要講了什么事？”、“桑娜與丈夫給你留下了怎樣的印象？”兩個問題讓學(xué)生開始走進(jìn)文本，把握文章的脈絡(luò)，并對文中人物先有一個初步的認(rèn)識。2.走進(jìn)文本，把握訓(xùn)練重點(diǎn)在學(xué)生對課文有了初步的把握后，教師繼續(xù)圍繞著本課的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)體會文章表達(dá)方法進(jìn)行組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“作者運(yùn)用哪些描寫表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生再次全景瀏覽文本，感受作者表達(dá)方面的特色。教師組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，并且總結(jié)出本課在表達(dá)方面的特色：借助人物對話、心理活動和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。3.沉入文本，品讀鑒賞圍繞著預(yù)設(shè)的文章學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)表達(dá)方法特色，接下來馬老師組織學(xué)生對于本文表達(dá)方面的三個特色進(jìn)行了逐一的引導(dǎo)品讀賞析，重

3、點(diǎn)是人物的心理活動與對話的描寫。案例1：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受揍我一頓也好！”師：通過讀這段話，你體會到了什么？生1：桑娜心里很緊張。生2：桑娜因?yàn)楸Щ貋韮蓚€孩子會挨揍。生3：桑娜寧愿自己受苦也要幫助別人。師：此時桑娜看到抱回來的兩個孩子她可能想到些什么？再讀一讀這一段話，想一想。生1：她可能會想到本來家庭就很窮，從今后她們的日子會雪上加霜、更加艱難。生2：她可能會想到自己為什么非要把兩個孩子抱回來。生3：她還可能會想到丈夫看到這兩個孩子會非常

4、生氣，甚至?xí)崴?。師：那么如何讀好表現(xiàn)此時桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動的句子，誰能來說一說？生1：要注意標(biāo)點(diǎn)符號。這段話省略號非常多。生2：還有感嘆號和問號。師：要注意省略號的適當(dāng)停頓與語氣的變化。誰能來試一試？學(xué)生展示讀并點(diǎn)評。這個片段教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的感受和標(biāo)點(diǎn)、語氣等方面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。但是總感覺學(xué)生對人物的認(rèn)識是散亂無序的，并且語言文字的訓(xùn)練是乏力的。同樣的情景出現(xiàn)在漁夫相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。案例2：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！睅煟耗銖哪木湓捴心?/p>

5、夠看出漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)？生：漁夫漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。師：你從這句話中你體會到什么？生1：漁夫很堅(jiān)強(qiáng)！生2：漁夫也向桑娜一樣善良，有愛心。生3：漁夫很有同情心。師：那么誰愿意讀一下，感受一下漁夫的品質(zhì)。生展示讀并點(diǎn)評。4.拓展文本，訓(xùn)練能力教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感知桑娜和漁夫的形象后，借助文本最后的一句話：“桑娜拉開了帳子”讓學(xué)生展開想象的翅膀續(xù)寫課文，同時結(jié)合所學(xué)的列夫托爾斯泰的語言表達(dá)特色進(jìn)行能力訓(xùn)練。從整體教學(xué)設(shè)計(jì)來看，授課教師能夠抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞。但是也暴露出青年教師在解讀教材時的一種不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)在文中兩個案例都有兩方面的內(nèi)

6、容需要我們教師在解讀教材時認(rèn)真思考：一是無論是桑娜的復(fù)雜內(nèi)心活動，還是漁夫的艱難抉擇下的語言，都是在一種家境貧窮的背景下出現(xiàn)的。聯(lián)系到丈夫在惡劣天氣為養(yǎng)活一家冒著生命危險打魚、自己五個孩子沒有鞋穿，吃黑面包、菜只有魚等去走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，同時結(jié)合著復(fù)雜內(nèi)心獨(dú)語背后所流露出的激動、后悔、害怕、自責(zé)與決定的體驗(yàn)，自然能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)心。漁夫也是同樣的處境。二是兩段語言都可以從眾多的語言因素中捕捉最有價值的因素來組織設(shè)計(jì)教學(xué)。桑娜眾多的內(nèi)心中，最能反映其思想境界的語素是什么？“揍我一頓也好！”這句話真正表現(xiàn)出了桑娜決心收養(yǎng)兩個孩子，這句話也表現(xiàn)出了桑娜從今后要承擔(dān)兩個孩子的監(jiān)護(hù)使命，這句話也表現(xiàn)出了桑娜即使挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子，透過這句話，桑娜善良的母性、寧愿自己受苦也要幫助別人的思想得到了較好的體現(xiàn)。漁夫眾多的語言中，最能表現(xiàn)其思想的語言又是什么？“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字的背后，我們看到的是漁夫和桑娜一樣的善良和寧愿自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。作為這兩個語言訓(xùn)練點(diǎn)我們教師應(yīng)該在解讀文本的時候就應(yīng)該深層次的剖析到，并科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?？傊?，通過上例我們可以看出：我們的語文教學(xué)，教師只有把教材有效地進(jìn)行深層次的解讀，才能夠把握準(zhǔn)文章的主旨，才能夠真正發(fā)揮文本所應(yīng)有的作用，才能夠讓文化的魅力