高中語(yǔ)文的少教多學(xué)精要

1、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的“少教多學(xué)姓名：徐丹學(xué)校：天津市靜海縣獨(dú)流中學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的“少教多學(xué)”摘要：理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛， 要更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)， 就得重視閱讀教學(xué)的過(guò)程、 內(nèi)容、方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將三者有機(jī)結(jié)合在一起， 調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)揮語(yǔ)文課程情感熏陶的功能， 使學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，從而達(dá)到語(yǔ)文課上高效閱讀教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：高效 民主 合作探究激發(fā)長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先

2、教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾： “教”控制“學(xué)” ， “學(xué)”無(wú)條件地服從 “教” ，“教學(xué)” 由共同體變成了單一體， 學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失。 “少教多學(xué)”理念發(fā)軔于 2004 年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到 17 世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯的觀點(diǎn)。 “少教多學(xué)” 的教學(xué)策略和方法， 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。伴隨著新課程改革的步伐，新的思想，新的教法，新的學(xué)法都不同程度地走進(jìn)課堂。 大部分教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論， 單純是為了點(diǎn)綴課堂，給課堂添點(diǎn)新課程的味道，就這樣，課堂

3、在迷失中流于形式。 了無(wú)生趣的課堂無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、 民主、 安全、 愉悅的課堂氣氛， 體現(xiàn) “以學(xué)定教” 的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、把講臺(tái)還給學(xué)生、把黑板還給學(xué)生、把展示還給學(xué)生、 把課堂上的作業(yè)權(quán)還給學(xué)生。 如何讓閱讀教學(xué)充滿情趣、富有活力？下面談?wù)勛约簬c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)興趣在學(xué)習(xí)中這種重要作用，早已引起了國(guó)內(nèi)外教育家的廣泛注意。孔子說(shuō)“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者?！鼻楦惺情喿x的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒， 才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”。

4、“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性。 ”這是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述，可謂一針見(jiàn)血。怎樣讓情感的暖流在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)， 提升學(xué)生的精神世界，是值得每位教師思考的問(wèn)題。多年的從教生涯，使我感受到，要讓情感的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、長(zhǎng)葉，必須從興趣入手。注重心理學(xué)的人都知道：興趣是最好的老師。也就是說(shuō)，帶著興趣去學(xué)習(xí)、鉆研，才會(huì)使人得到最理想的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 可以通過(guò)多種手段， 以“設(shè)疑” 促進(jìn)興趣；以 “倒推法”去引起興趣； 以“精于創(chuàng)新” 去激發(fā)興趣； 以生動(dòng)形象、極富感染力的課堂語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)興趣； 借助電教手段增強(qiáng)興趣。 從而達(dá)到

5、“誘發(fā)興趣”、“提升情感”的目的。1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生。課前根據(jù)老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。學(xué)什么，學(xué)到什么程度，由學(xué)生自我確定。課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文， 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 設(shè)置并抓好課前預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)生提前熟讀課文、自己查工具書(shū)、資料， 解答導(dǎo)學(xué)案及自己確定的目標(biāo)積累知識(shí)。 堅(jiān)持將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一番獨(dú)立研究， 為課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。 長(zhǎng)期堅(jiān)持課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將會(huì)大大提高。2、巧借課件，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。媒體能起到載體的作用，選用媒體只要符合教學(xué)的科學(xué)性、直觀性、形象性，讓學(xué)生在

6、教學(xué)過(guò)程中獲得形象、直觀的感受，就能起到事半功倍的作用。如：在執(zhí)教荷塘月色這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)典型環(huán)境有個(gè)清晰的印象，以彌補(bǔ)學(xué)生在日常生活中很少看到荷花， 而帶來(lái)的對(duì)于文中月色荷塘描寫(xiě)缺乏直觀性和形象性的不足， 采取了多媒體展示圖片配以學(xué)生以前學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌的形式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。 如選擇詩(shī)歌： 李白的 “清水出芙蓉，天然去雕飾”、周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”、楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等等。隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)，教師用富有感染力的語(yǔ)言范讀課文。優(yōu)美的畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境；聲情并茂的朗讀，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，一切也就水到渠成了。二、誘發(fā)興趣，提升情

7、感1、以音樂(lè)為背景，渲染閱讀氛圍。如，學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)采薇這篇課文時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生理解采薇中的抒情主人公形象， 選用了一首中國(guó)的流浪者之歌橄欖樹(shù)“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方流浪。威勒天空飛翔的小鳥(niǎo)，為了山間輕流的小溪，為了寬闊的草原，流浪遠(yuǎn)方流浪。還有還有，為了夢(mèng)中的橄欖樹(shù)。不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。為什么流浪，為什么流浪遠(yuǎn)方？為了夢(mèng)中的橄欖樹(shù)。 ” 音樂(lè)之后再作以說(shuō)明導(dǎo)入新課：“采薇中的主人公雖然不是一個(gè)流浪者，但也是一個(gè)已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)很久的人了，如今回鄉(xiāng)，他在想什么呢？”2、借助插圖，挖掘情感資源。，利用人教版語(yǔ)文教科書(shū)配有的插圖或是網(wǎng)上搜集一些和合本科教學(xué)的插圖

8、作為教學(xué)資源， 插圖往往展 示課文的主要內(nèi)容， 蘊(yùn)涵極為豐富的情感因素。 教師在閱讀教學(xué)過(guò)程 中， 如果能充分發(fā)揮插圖的作用， 就可以挖掘有利于提升學(xué)生情感的資源。可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等，可謂一舉多得。3 、 游戲輔助， 以戲促學(xué)。 采用游戲、 表演等多種方式輔助教學(xué)，可使學(xué)生在游戲中積淀語(yǔ)言，理解內(nèi)容，啟迪心智，陶冶性情。宋代詩(shī)人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看?！庇终f(shuō)：“讀書(shū)不可只就紙上求理義， 須反過(guò)來(lái)就自家身上推究”。 在執(zhí)教 動(dòng)物游戲之謎這篇課文，為了幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，用心體會(huì)動(dòng)物在日常活動(dòng)中的習(xí)性表現(xiàn)，

9、以幫助學(xué)生回憶自己所接觸過(guò)的動(dòng)物的表現(xiàn)特征，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生自由找伙伴，玩“小動(dòng)物做游戲” 的游戲，學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾模擬生活場(chǎng)景，互換角色、盡情演繹動(dòng)物，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中戲，不知不覺(jué)鞏固了課上所講的幾種觀點(diǎn)，激發(fā)了對(duì)自然、對(duì)動(dòng)物無(wú)比熱愛(ài)的情感，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。三、以合作交流、討論作為課堂學(xué)習(xí)主要方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力閱讀教學(xué)中要注重感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受， 是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈彼岸， 達(dá)到與作者心靈的溝通。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)的過(guò)程中，都非常用心地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)中， 增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟。 在執(zhí)教人

10、教版高中模塊二的赤壁賦這一課時(shí)，通過(guò)巧設(shè)情境，以學(xué)生們喜歡并易于接受的故事為導(dǎo)入語(yǔ)言， 引入文章的寫(xiě)作背景， 自然引發(fā)學(xué)生對(duì)作者蘇軾生活境遇的探討，并引發(fā)他們對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注。之后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文， 整體感知文本內(nèi)容后， 精心創(chuàng)設(shè)“作者的情感變化是怎么樣的”這個(gè)問(wèn)題情境， 讓學(xué)生研讀課文， 并相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句子和重點(diǎn)片段讓學(xué)生感悟和思考。學(xué)生從“飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”“于是飲酒樂(lè)甚” “其聲嗚嗚然泣孤舟之釐婦” “蘇子愀然” “客喜而笑”等句子體會(huì)作者情感的變化：由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，又由悲轉(zhuǎn)而為樂(lè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，精神飽滿的投入學(xué)習(xí)，要善于思考質(zhì)疑并提出個(gè)人的觀點(diǎn)， 獨(dú)到有價(jià)值的

11、見(jiàn)解， 能引發(fā)同學(xué)們思考。 課堂上學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的情況及教師設(shè)置的問(wèn)題， 互相講解、爭(zhēng)論質(zhì)疑。還要為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、鑒賞能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、運(yùn)用探究式教學(xué)、展現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂魅力。1、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和欲望。探究性學(xué)習(xí)， 就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、 學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、 探尋追究。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 這種學(xué)習(xí)方式突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地求知，它能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。學(xué)生在探究中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)真正感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。 例如： 人教版高一語(yǔ)文必修

12、課文 荊軻刺秦王 時(shí)， 完成了 “易水送別” 部分的講解后， 我說(shuō)：“荊軻要等的人沒(méi)來(lái)，他帶著視死如歸的勇氣踏上了刺殺秦王的道路，眾所周知， 最終荊軻刺殺秦王失敗了，下面就讓我們一起來(lái)分析荊軻是如何表現(xiàn)的和怎樣失敗的？這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生的注意力就立刻從“易水送別”的部分轉(zhuǎn)到了“荊柯刺秦”的部分，這樣學(xué)生可以立足課本，分析課文，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以提高語(yǔ)文閱讀的效率。2、注重積累，豐富語(yǔ)言大量的研究、實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在大量語(yǔ)言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激才能匯成“涓涓細(xì)流”，通過(guò)日積月累最后“奔涌而出”。古人有 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩(shī)三百

13、首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。這些說(shuō)法言簡(jiǎn)意賅，道出了語(yǔ)言積累的真諦。要使每一個(gè)學(xué)生能夠喜愛(ài)并運(yùn)用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，從小就得教給學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字的方法， 不但要注重課內(nèi)積累， 而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。如，課內(nèi)積累，我常常根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的做法：故事性強(qiáng)，人物個(gè)性鮮明的文章（如，鴻門宴等），我會(huì)采用編課本劇或復(fù)述的方法； 體現(xiàn)人生哲理的文章 （如， 匆匆 ）我會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句或片段, 配上插圖設(shè)計(jì)成卡片、 座右銘送給身邊的人，或收藏起來(lái)自己欣賞；寫(xiě)景為主的課文（如， 荷塘月色、故都的秋等），我會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子、片段，熟讀成誦， 學(xué)生通過(guò)捕捉文章的信息部位，把書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自

14、己的語(yǔ)言，有了內(nèi)心的體驗(yàn)，再創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，把熟讀的信息組成有效的片段，自由發(fā)揮。對(duì)課外積累，我抓住學(xué)生好勝、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制： 在班里設(shè)一個(gè)評(píng)比欄， 每周至少留一節(jié)課檢查學(xué)生讀書(shū)積累情況，并且每個(gè)人都要有自己的積累本。哪個(gè)小組的成員，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，流利地背誦課外一首詩(shī)，就給個(gè)人及所在的小組一次獎(jiǎng)勵(lì)，背誦課外優(yōu)秀范文或名言警句， 或是積累本的內(nèi)容豐富同樣也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。 小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把組內(nèi)成員背誦的詩(shī)文題目記錄下來(lái)， 期末看哪個(gè)小組積累的詩(shī)文多， 拿到的獎(jiǎng)勵(lì)多， 哪個(gè)小組就會(huì)獲得班里頒發(fā)的獎(jiǎng)狀；積累詩(shī)文多的學(xué)生則頒發(fā)“讀書(shū)小博士”榮譽(yù)證。 在集體共同闖關(guān)的 過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)

15、言，豐富了知識(shí)，還增進(jìn)了友誼，激發(fā)了斗志。 更為可貴的是在此過(guò)程中， 學(xué)生自然而然地把個(gè)人的榮譽(yù)和集體的利益聯(lián)系在一起，這是我始料未及的?？磥?lái)，把積累同團(tuán)隊(duì)精神連在一起，不失為鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)積累的好方法。一張獎(jiǎng)狀，在成年人看來(lái)雖然算不了什么，但對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，那是成功的體驗(yàn)，是教師無(wú)聲的勉勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)共同努力換得的榮譽(yù)。 不管是課內(nèi)積累，還是課外積累，只要巧用心思，在培養(yǎng)背誦興趣上下功夫，在形成良好背誦動(dòng)機(jī)上做文章， 在樹(shù)立良好志向上加以誘導(dǎo)， 在處理運(yùn)用上給予點(diǎn)撥，學(xué)生的積累就會(huì)聚沙成塔， 需要時(shí)順手拈來(lái)。 實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一團(tuán)亂，其實(shí)，哪一門科目都有它的學(xué)