外語互動(dòng)教學(xué)法的策略研究

1、外語互動(dòng)教學(xué)法的策略研究關(guān)鍵詞互動(dòng)；課堂教學(xué)；策略“互動(dòng)教學(xué)法”是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種探索。其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美；目的是煅練學(xué)生的身體、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問題解決問題的能力。一、傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)長期以來，外語教學(xué)包括語言點(diǎn)講解、分組討論、句型練習(xí)、對(duì)話在內(nèi)的多種外語課堂活動(dòng)，需要老師和學(xué)生的互動(dòng)才能最好地完成。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成一個(gè)由老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。大多數(shù)課程交流模式是：老師提問學(xué)生回答老師評(píng)價(jià)。這是一種單向的交流，并沒有

2、形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。 事實(shí)上，單一的學(xué)生向老師展示他們對(duì)某種知識(shí)和技能的掌握程度，這不是雙向的信息交流，因?yàn)閷W(xué)生向老師展示什么，是由老師決定的，并且也不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示。如果老師給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)的話，那么課堂上所能涉及的內(nèi)容則太少。學(xué)生是以附屬者的身份來上課，以求獲得老師在專業(yè)知識(shí)方面的指點(diǎn)和對(duì)他們學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。老師提問學(xué)生的目的主要是來測試學(xué)生在課堂環(huán)境中的語言能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。既然老師已經(jīng)知道或者給定對(duì)所提問題的大部分答案，那么，提問題的目的便不是為了弄清楚學(xué)生發(fā)出的信息，而是為了引導(dǎo)出答案并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題不是為了與老師產(chǎn)生共同理解，而是為了迎合

3、老師的期望。學(xué)生想的是老師認(rèn)為怎樣才是合適的答案。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)心學(xué)生對(duì)老師所提問題的回答，而很少與學(xué)生進(jìn)行真正互動(dòng)式的交流。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，需要嘗試著進(jìn)行調(diào)整。然而，大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為上述課堂模式便是相互交流，這主要是因?yàn)殚L期以來，老師學(xué)生都形成了思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)為：（一）在課堂上，外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式和主題是預(yù)先定好的，很少臨時(shí)改變，這就降低學(xué)生用外語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能回答老師所提問題時(shí)，他不需請(qǐng)教別人便可知道最后答案。因?yàn)楦鶕?jù)慣例，老師會(huì)不斷提問其他學(xué)生，直至得到滿意的回答。（二）課堂上可以形成相互理解，沒有必要重新調(diào)

4、整相互交流的模式。當(dāng)老師提的問題適合或低于學(xué)生水平時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種情況。對(duì)學(xué)生來講，即使沒有完全聽懂老師的講話，他們也可以根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容或者看別的同學(xué)的反映而知道問題的答案。（三）調(diào)整相互交流的模式會(huì)被誤解為向老師挑戰(zhàn)。老師和學(xué)生之間早已建立起不平等關(guān)系，這使學(xué)生認(rèn)為，平等地與老師討論(更不用說反駁老師)，是對(duì)老師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，因?yàn)槔蠋煴豢醋魇沁@方面的權(quán)威和專家。有的老師擔(dān)心，調(diào)整課堂交流，可能改變現(xiàn)有的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主體，老師難以維持課堂秩序。 二、課堂互動(dòng)教學(xué)的策略據(jù)研究，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供有意義的互動(dòng)式的外語交流機(jī)會(huì)，而且互動(dòng)的雙方還必須具有相互理解的愿望。這

5、種相互交流和相互理解可以使學(xué)習(xí)者提高聽力和表達(dá)能力。老師通過要求學(xué)生解釋或證實(shí)其講話內(nèi)容，可以達(dá)到提高聽力理解的目的，也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。從理論上講，理解是將新的語言材料融入學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)例表明，互動(dòng)式的相互交流可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，這種雙向交流比單向交流更有利于提高第二語言能力，因?yàn)殡p向交流中，當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，雙方的交流可以進(jìn)行調(diào)整，從而提高了語言輸入的可理解性。要使學(xué)生超越現(xiàn)有的理解與表達(dá)水平，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，重新組織交流方式，以達(dá)到共同理解的目的。（一）尊重與平等教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，但在生活中完全是平等的。作為他

6、們的老師，要充分給與他們尊重，尊重他們的想法，尊重他們的意見和建議。在融洽的氣氛中讓他們感覺到平等，這是有效開展以后工作不可少的條件。（二）學(xué)會(huì)傾聽傾聽是人際關(guān)系中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，與學(xué)生交往也是一樣的。學(xué)生一般是善于向老師主動(dòng)傾述自己內(nèi)心的困惑和生活中的困難的，而當(dāng)教師能積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，自己樂于傾聽，那么傳統(tǒng)觀念中教師與學(xué)生的隔閡便會(huì)漸漸地融化甚至消失在彼此的溝通中，會(huì)大大增加學(xué)生自信感和對(duì)教師的信任感，使教師和學(xué)生成為親密的朋友。與此同時(shí)教師以高一層次的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)學(xué)生，是非常有利于學(xué)生人格發(fā)展的。（三）主動(dòng)幫助學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，積極的幫助解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，無論年齡

7、差異多大，教師要向父母兄長一樣關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，這種幫助是不求圖報(bào)的，使學(xué)生健康地成長：學(xué)好知識(shí)，快樂的渡過美好的中學(xué)生活。（四）課堂表現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)是教師的主要工作之一，尤其是班主任，是與學(xué)生接觸最多，也是最貼心的老師。在教學(xué)中，應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，敢于創(chuàng)新，采用多種的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。哪個(gè)學(xué)生不愿意上一位風(fēng)趣幽默教師的課呢？在課堂中風(fēng)趣幽默適時(shí)地講個(gè)小笑話，會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)生有了興趣才能認(rèn)真聽課。（五）批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合許多中學(xué)生不夠成熟，涉世未深，在思想和行動(dòng)上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是常有的事。作為教師應(yīng)及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，對(duì)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤提出批評(píng)。而批評(píng)不是一味的說教，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵(lì)相結(jié)合。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)來帶動(dòng)自身錯(cuò)誤的改正，形成良性循環(huán)。（六）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展 每個(gè)學(xué)生都有些自身不同的特點(diǎn)，有的突出表現(xiàn)在知識(shí)掌握上，有