教科版小學科學五年級上冊《光是怎樣傳播的》教學設計1

1、光是怎樣傳播的教學設計 一、教學目標 科學知識：光是直線傳播的。科學探究：1、有依據地推測光的傳播路徑。2、設計驗證光是直線傳播的實驗。 3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。 4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。 情感、態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。2、知道推測要有依據。3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。 二、教學重難點 教學重點：通過實驗證明光是沿直線向四面八方進行傳播的。 教學難點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。 三、教學準備 教師準備：課件，鐳射筆等。 學生準備：每小組準備一個手電筒、3張在同一位置打

2、孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。 四、教學設計 （一）活動引入 1、教師談話：科學課非常重視觀察，現在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？ 2、學生自由發(fā)言。 3、教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板的中間，問：再仔細觀察一次，現在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學生看到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆。（預設：如果有學生說不一樣，教師可根據具體情況進行適當糾正，并引導：科學觀察一定要事實求是，不能心口開河。） 4、教師闡述：老師手中鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你們能夠用用手指演示光的路線嗎？ 5、學生討論回答：多數學生能夠說出光的傳播路線是直的。 6、教師闡述

3、：大家同意光的傳播路線是直的嗎？而老師卻認為光線也許是弧線形，或者是s形、螺旋形的呢？到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究光是怎樣傳播的。板書課題：光是怎樣傳播的。（二）提取生活經驗 1、教師闡述：光是怎樣傳播的，現在我們有兩種觀點，沿直線傳播或沿虛線傳播。但科學是以事實和證據說話的，你有證據嗎？生活中的哪些現象說明光是沿直線傳播的？ 2、學生自由發(fā)言。（預設：手電筒發(fā)出光的邊緣是直的，透過樹葉的光線是直的，從窗子射進教室的光線也是直的） 3、教師打開幻燈片。闡述：同學們說的都很有道理，老師也收集了一些現象，我們現在一起來看看。 4、教師闡述：看完這些圖片，我隱約覺得你們的觀點是對的，光應

4、該是沿直線傳播的?？蛇@只是根據我們日常生活中的現象推測的，到底光是不是真的沿直線傳播的，還要用實驗來證明。 （三）設計實驗證明 1、談話：同學們有了猜想，接下來就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。老師為大家準備了一組材料，分別是一個手電筒，三張有孔的卡紙，一張沒孔的卡紙（屏），四個長尾夾。你們能不能用上這些材料，來設計一個實驗證明我們的猜想呢？ 2、學生小組討論，教師巡回指導。 3、談話：請小組代表來匯報自己小組里討論出來的方案。（預設：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿一張沒有打孔的紙放在最后，看光能不能通過孔射到最后一張紙上，如果能說明光是直射的。） 4、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最后一張

5、紙上的全過程。 5、教師：誰能講一下實驗應該注意的問題？ 6、學生交流后自由回答。7、 教師出示幻燈片： （1）卡紙沿桌邊對齊，在一條直線上。 （2）每張卡紙間隔15厘米。 （3）做好記錄，用箭頭標出光的傳播路線。 （4）實驗完成后，整理實驗材料。 8、學生實驗驗證。教師巡視指導。9、課堂交流。教師：現在，請各小組的組長匯報你們小組的實驗情況。（預設：當三個小孔在一條直線上時，能在屏上看到手電筒發(fā)出的光；當移動第二張或第三張卡紙時，光斑相應的出現在第二張或第三張上。證明光是直線傳播的。）10、教師小結：光是直線傳播的。 （四）用多種方法進一步驗證 1、談話：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證。大家能不能用鐳射筆和管子驗證光是直線傳播的？ 2、學生實驗。用鐳射筆對準管的一端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。3、課堂交流。 4、教師小結：大家通過實驗，很好的證明了光是沿著直線傳播的?？茖W上把經過實驗反復驗證得到的正確答案稱為科學結論。本課中，我們的科學結論就是光是直線傳播的。（板書：光是直線傳播的。） （五）應用“光是沿直線傳播的”規(guī)律分析、解決一些現象 1、提問：影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？學生嘗試回答。 2、總結規(guī)律，并向學生介紹光的傳播速度。 （六）