淺談生物教學(xué)中學(xué)生潛能的發(fā)展

1、淺談生物教學(xué)中學(xué)生潛能的發(fā)展?jié)撃苷撌敲绹睦韺W(xué)家卡爾羅杰斯提出的。根據(jù)他的論述，潛能論的含義包括三方面含義：第一，無論何人都具有為生存、成長和促進(jìn)自身發(fā)展的各種需要，它與生俱來，所有生物學(xué)驅(qū)動力都可歸屬于這種實(shí)現(xiàn)傾向名下。第二，人的各種需要是天然合理的。第三，在生物進(jìn)化的階梯上，人有高于一般動物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標(biāo)，這一目標(biāo)也可稱為自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)英國智力研究專家托尼巴贊在他最近出版的新書大腦第一中指出，人一共具有種潛能，它們分別是：創(chuàng)造潛能、個(gè)人潛能、社會潛能、計(jì)算潛能、感覺潛能、精神潛能、身體潛能、空間潛能、文字表達(dá)潛能。學(xué)校教育的主要職能在于在適合社會需要的過程中發(fā)掘人

2、的潛能。教師的任務(wù)就是提供維護(hù)和發(fā)揮“潛能”的良好條件，使教學(xué)效果做到“自我實(shí)現(xiàn)”。華東師范大學(xué)教授葉瀾在新基礎(chǔ)教育中指出，“青少年時(shí)期是最具有生命潛能的時(shí)期”。中學(xué)生正處于一生中最美好的青春發(fā)育期，一方面在學(xué)習(xí)上大有潛力可挖，另一方面又有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的欲望。生物作為一門前沿科學(xué)，對學(xué)生的各種潛能，尤其是創(chuàng)造潛能的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動作用。一 高效的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生潛能羅杰斯曾說過：人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境條件使之得以實(shí)踐。課堂教學(xué)作為開發(fā)潛能的主戰(zhàn)場，其影響力之大不言而喻。（一）激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，是發(fā)展學(xué)生潛能的前提興趣是最好的老師，興趣的濃厚直接影響學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要基于三個(gè)需要：一是尊重需要，學(xué)生希望通過學(xué)業(yè)有成獲得同學(xué)的敬仰，家長和老師的贊許；二是求知的需要，學(xué)生想掌握更多的知識，豐富自我知識體系；三是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要，學(xué)生要通過各級選拔，進(jìn)一步求學(xué)求知。鑒于此，課堂教學(xué)中采用各種技術(shù)手段、豐富的語言技巧對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能意義重大。有一次課前，學(xué)生們昏昏欲睡，有的甚至已經(jīng)趴在桌上。于是我便引用了一句俗語：“春困秋乏夏打噸，睡不醒的冬三月，一年四季都是睡覺的大好時(shí)光啊。那你們知道如何從生物學(xué)的角度解釋這句俗語嗎？”學(xué)生一聽興趣就上來了，精神也為之一振，于是引入神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)便成順理成章之事。（二）充分發(fā)揮學(xué)生

4、的主體功能，是發(fā)展?jié)撃艿挠行侄瘟_杰斯認(rèn)為，教育首先應(yīng)該把學(xué)生看作是一個(gè)完整的人，一個(gè)有著一定知識基礎(chǔ)和情感的人，一個(gè)有著巨大潛能而尚未完美的人，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的“充分”發(fā)展，“培養(yǎng)積極愉快、能適應(yīng)時(shí)代變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。因此，他提倡非指導(dǎo)性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氣氛，教師要充分信任、理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，從而充分發(fā)揮自己的潛能。我國近幾年的素質(zhì)教育所提倡的教育模式與羅杰斯教學(xué)具有異曲同工的效果。在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)滲透學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。例如，在學(xué)習(xí)染色體變異時(shí)，我先出示目前我國和世界上唯一的一位弱智音樂指揮家的照片，問學(xué)生：“哪位同學(xué)知

5、道這是誰？”有些學(xué)生馬上就能說出來：舟舟，是個(gè)弱智，是有名的音樂指揮家。不太了解舟舟的學(xué)生也被吸引了注意力。我再問：“舟舟先天就是弱智，到底是什么原因呢？”學(xué)生頓時(shí)啞口無言。于是我再顯示正常人和舟舟的染色體組型，請學(xué)生找出其中的奧妙。學(xué)生通過比較，很直觀的得出舟舟的21號染色體比正常人多了一條，也明白了21三體綜合征的緣由。這樣的教學(xué)，由學(xué)生主動的發(fā)生興趣，轉(zhuǎn)而把這種興趣轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，通過觀察、比較得出正確的認(rèn)知結(jié)論。此外，利用學(xué)生熟悉的場景恰如其分的引入生物課堂，在令生物課堂增色的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，我給

6、學(xué)生布置了一份作業(yè)：如果你來管理慈湖，你怎樣使能量最大化的流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?？學(xué)生對慈湖的周邊環(huán)境、慈湖生態(tài)系統(tǒng)的類型和成分都了如指掌，這份作業(yè)對他們來說既有趣味又有挑戰(zhàn)，在完成作業(yè)的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)人潛能、文字表達(dá)潛能也得到了開發(fā)。（三）互動式的課后練習(xí)，合理的教學(xué)評價(jià)，是發(fā)展?jié)撃艿谋ＷC課后練習(xí)我們往往以習(xí)題的形式表現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)也往往以測試成績體現(xiàn)好壞，我以為這種機(jī)制只能部分的反映學(xué)生的認(rèn)知程度，不能積極的發(fā)動學(xué)生潛能。有別于以往的作業(yè)，我會布置學(xué)生自己出一份單元測試卷，并且要求他們做出答案。有時(shí)候要求他們利用網(wǎng)絡(luò)、刊物等媒介找出與教材有關(guān)的生物觀點(diǎn)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究成果等，在教學(xué)中把

7、這些材料恰如其分的貫穿入知識點(diǎn)。對學(xué)生的評價(jià)不僅僅著眼于分?jǐn)?shù)的高低，而是看學(xué)生的整體發(fā)展水平，認(rèn)知能力和綜合能力的發(fā)展，力求合理評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展層次，做到每個(gè)學(xué)生都能在原來基礎(chǔ)上發(fā)展自我。這些種種措施，我以為能有效的提升師生的知識積累，還能讓學(xué)生得到充分自我表現(xiàn)的空間。二 有效的記憶手段發(fā)展學(xué)生潛能一切智慧的根源、知識的獲得都在于記憶，如果能把學(xué)習(xí)中的各種信息轉(zhuǎn)化為有趣味、有活力、有意義的信號輸入大腦，就如同經(jīng)典的廣告一樣，讓人記憶深刻，難以遺忘，同時(shí)也能有效的開發(fā)學(xué)生潛能。（一）直觀形象記憶法生物教材注重的是自然現(xiàn)象，分析其原理、規(guī)律?，F(xiàn)代的科技發(fā)展如多媒體教學(xué)的運(yùn)用不僅讓課堂活躍起來，還

8、為我們進(jìn)行形象記憶提供了廣闊的空間。生物教學(xué)中幾乎每一層知識結(jié)構(gòu)都可以通過多媒體直觀而生動的滲透入學(xué)生頭腦中，不僅能有效的闡明生物的生命活動，而且更重要的是充分調(diào)動學(xué)生的大腦活動。ppt、flash課件制作軟件的興起，也為生物教學(xué)提供了最好的工具。比如細(xì)胞分裂知識點(diǎn)的教學(xué)中，有絲分裂和減數(shù)分裂有共同點(diǎn)，也有差異性，而染色體的變化過程歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。運(yùn)用flash動態(tài)演示，把染色體的變化過程肢解成一個(gè)個(gè)的小步驟，學(xué)生對其變化會了然于心，記憶的時(shí)候能把二者明確區(qū)分。（二）概念網(wǎng)絡(luò)、比較表形式記憶法學(xué)生形成概念網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)理解、減少記憶難度。在教學(xué)中，對多重概念進(jìn)行歸納和概括，找出它們之間的內(nèi)

9、在聯(lián)系，并加以區(qū)分、比較，是知識層次更趨于條理。比如氨基酸-多肽-蛋白質(zhì)，生物個(gè)體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)等等。把這些概念之間的關(guān)系理順，既能把概念區(qū)分清楚，又可以形成鏈條記憶，一舉多得。除此之外，生物知識結(jié)構(gòu)不僅多元化，還往往互相之間既聯(lián)系又區(qū)別或者相輔相成。比如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，從發(fā)生部位、發(fā)生條件、物質(zhì)和能量變化都是不相同的，但是二者又是緊密聯(lián)系的，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了能量和還原性的氫，而暗反應(yīng)的進(jìn)行又影響著光反應(yīng)的速率。我們可以通過列表比較加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生潛能。（三）口訣記憶法形象是記憶的地圖，光從邏輯意義上把握材料還不夠，還要運(yùn)用大腦來形象記憶才行?？茖W(xué)證明，大

10、腦形象記憶的潛力幾乎是無窮的。記得有人把圓周率3.1415926535897932384626編成一個(gè)故事：三巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃 酒殺爾 殺不死 樂啊樂實(shí)際上是把枯燥的數(shù)字變成生動的文字形象記憶。生物記憶中同樣也可以借鑒這樣的方法。比如在判斷某種遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳時(shí)，就可以用兩句話來概括：無中生有是隱性，有中生無是顯性。有了這兩句話，學(xué)生根據(jù)遺傳圖譜就能正確的判斷出顯隱性遺傳。這種方法不僅讓學(xué)生建立解題思路，還能有效的激發(fā)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，找出規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生潛能。三 實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生潛能生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，從理論上要掌握實(shí)驗(yàn)原理，對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜

11、合，從操作上要掌握儀器藥品的使用，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況能及時(shí)處理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力、邏輯思維等多種教育功能。現(xiàn)行生物教材多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此，在完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以創(chuàng)造條件變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如探究影響淀粉酶活性的條件實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同的條件對淀粉酶活性的影響。學(xué)生一般都能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究淀粉酶在高溫、常溫、低溫和酸性、堿性、中性條件下酶活性大小，得出結(jié)論：酶在常溫、中性條件下活性最大。這時(shí)候，我會進(jìn)一步提問：如果溫度、酸堿度條件改變，活性是否恢復(fù)？如何進(jìn)一步探究？在提示下，學(xué)生又設(shè)計(jì)了下一步實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)結(jié)論：過酸、過堿、高溫條件酶活性幾乎為零，恢復(fù)到適宜條件活性也不會恢復(fù)，低溫下活性幾乎為零，但是上升到常溫時(shí)活性恢復(fù)。這時(shí)候，學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生極大的疑問，