高中語文唐詩宋詞“271”高效課堂匯報材料：意盎然學(xué)詩路

1、高中語文唐詩宋詞“271”高效課堂匯報材料：春意盎然學(xué)詩路 尊敬的各位老師大家下午好！首先非常感謝大家在春意盎然的日子里，蒞臨我們學(xué)校，給我們指導(dǎo)。周老師把我們學(xué)校定位”青年教師發(fā)展基地”，我們高二的四位教師，有三位是青年學(xué)習(xí)班的，東海老師也剛剛超過青年班的年齡。這次周老師給我們安排的是我們高二組的集備展示，我們很珍惜這次機會，也做了比較充分的準(zhǔn)備。我們針對上次高二的網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)于選修課的問題，我們開展的是唐詩宋詞的學(xué)習(xí)活動，“生動活潑學(xué)詩詞”。上周五周老師和劉老師親自來到我們學(xué)校，聽了王丹妮的課，做出了非常中肯的點評。我們在周老師和劉老師的指導(dǎo)下，對于課堂設(shè)計，學(xué)案設(shè)計又做了進一步的調(diào)整，所以

2、有了今天的第一節(jié)課和第二節(jié)課。東海二中“271”高效課堂”給我們很大的啟示，主要立足于三個改變:1.教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫； 2.學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；3.教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。一、這次的教研活動主要是要改變我們選修課學(xué)習(xí)的幾個理念：1.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，真正調(diào)動學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生。學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)會“共同分享”的能力，把教師的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為小組的學(xué)習(xí)成果。采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果等多種形式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地

3、提高學(xué)習(xí)效益。尤其是對于我們這個層次的學(xué)生來說，只要能讓他們動起來，積極參與其中，無論是背、寫、還是聽、說，都是一種很大的提高，或者說也是我們的成功。2.對于學(xué)習(xí)資料、課程資源、課本的整合。對于唐詩宋詞課本我們沒有按照順序一篇一篇的來進行。數(shù)量太大，如果只是老師按部就班來講解的話，學(xué)生容易學(xué)到反胃了。為了短時間內(nèi)對于唐詩宋詞有一個清醒的認(rèn)識，我們對于課本重新整合，做了一個整體的規(guī)劃。 學(xué)生不僅僅是只是學(xué)習(xí)這幾首詩歌，我們每類專題都印發(fā)了一些拓展詩詞，大約20首左右，首先是提前背誦課堂上展示的詩詞，然后在學(xué)習(xí)過程中背誦其他拓展詩詞，以求達到積累的目的，在積累中學(xué)生自己找尋學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，來更好地

4、提高學(xué)習(xí)效率。二、詩歌學(xué)習(xí)形式構(gòu)想：唐詩宋詞的學(xué)習(xí)共劃分為7個主題，即思鄉(xiāng)懷人詩、詠物言志詩、山水田園詩、送別詩、戰(zhàn)爭邊塞詩、即興感懷詩、詠史懷古詩7個系列，每個系列大約用時4課時，每個類別分為以下幾個板塊來進行：1書寫唐詩:每個人選擇自己喜歡的詩詞，小組選出書寫比較好的，張貼板報，書法展示。這是語文能力要求中簡單的a級要求。書面整潔是語文試卷中不可忽視的一部分。也是我們一直沒有放松的要求。2誦讀唐詩每個小組對于詩歌進行感情誦讀，形式自由，配樂配歌等。這也是語文能力要求中簡單的a級識記要求。書聲瑯瑯本也是語文課堂中必不可少的部分。書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀的多了，自然就記住了，也就能領(lǐng)悟其中的感情

5、。3.背誦唐詩 這是一個最基本的環(huán)節(jié)。也是對于學(xué)生積累方面的一個基本要求。4素描唐詩對詩歌進行改寫，采用散文化的筆法?？梢赃m當(dāng)擴寫，如對于思鄉(xiāng)懷人詩，可以進行一些情節(jié)的構(gòu)思，來展現(xiàn)人物的性格情感。要求有文采，有意境。這個環(huán)節(jié)其實是鍛煉學(xué)生的寫作能力。盡管沒有明確要求，但是要寫出詩歌的情境也非易事。這是學(xué)生潛意識中流淌的鑒賞創(chuàng)作。5繪畫唐詩讓學(xué)生用繪畫的方式展示自己對于詩歌的感受。注意其中一些色彩的搭配。要求繪畫者上臺來講解自己為什么這樣畫，結(jié)合詩句進行獨特解讀。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生來加強對于意象、意境的理解。無聲的畫面來表達作者豐富的內(nèi)心世界。6表演唐詩。利用詩歌中的細(xì)節(jié)，來進行拓展，表演，

6、以求理解詩歌的精華。要求有簡單劇本，一切不能脫離詩歌，不能搞怪。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生對于詩歌留給我們想象空間的填補，以虛填實，來對于詩歌有一個整體的把握。其中1、2、3是每首詩歌的必選包，3、4、5是可選包，可以針對具體的詩歌來選擇一種最適合的方式進行解讀，即“3+1”模式。我們借鑒了東海二中的“271”模式流程，來進行我們詩歌學(xué)習(xí)的構(gòu)思。4課時的安排是：第一課時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)：上課一開始教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使全體學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)指明方向。如教師簡單講解詩歌類型，研究目標(biāo)方法，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生預(yù)習(xí)。第二課時，閱讀鑒賞：學(xué)生展示小

7、組研究成果。針對各小組展示的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自由點評，糾正錯誤，互補有無。第三課時，鑒賞指導(dǎo)：對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問題，教師再進行點撥、講解、升華，幫助學(xué)生解決問題。針對每類詩歌掌握的知識點進行梳理，如藝術(shù)手法的運用，意象的賞析，情感的把握等。第四課時：鞏固檢測。通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)拓展，來鞏固提高。在學(xué)生當(dāng)堂鞏固知識后，教師采取多種形式檢測反饋學(xué)習(xí)效果。如詩歌背誦，名句背誦，詩歌改寫，詩歌仿寫，寫作運用，鑒賞練習(xí)等。我們建立的基本的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級人數(shù)，每組大約4-6人，每次自己選出小組長來進行專題的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。組長分配任務(wù)，各司其職。有的負(fù)責(zé)ppt展示，有的負(fù)責(zé)素描，有的負(fù)責(zé)繪畫等，井然

8、有序。三、詩歌學(xué)習(xí)鑒賞指導(dǎo)側(cè)重：我們的第二課時主要是閱讀欣賞課，第三課時可以稱之為鑒賞指導(dǎo)課。每一類詩歌把握的側(cè)重點是不一樣的，如山水田園類詩歌，側(cè)重在意象和意境的鑒賞上，邊塞詩是側(cè)重在意境和情感的把握上，思鄉(xiāng)懷人詩則是重點在情感和意象的賞析上，詠物言志詩歌重點是藝術(shù)手法的掌握，送別詩和思想懷人類相似，是情感和意象的把握，詠史懷古是比較龐大的一類，重點是在情感和手法以及意象的選用上。通過老師的引導(dǎo)，小組的合作討論，來給大家構(gòu)建一個立體的詩詞學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在遇到類似詩歌時候不是無從下手，而是有章可循，有據(jù)可依，腦子里有一條很清晰的主線。東海二中的“271”模式流程中的獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)等，即a層次的特優(yōu)學(xué)生幫助b層次的優(yōu)秀學(xué)生解決問題，b層次的優(yōu)秀學(xué)生幫助c層次的待優(yōu)學(xué)生解決問題。而鑒于我們學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，我們的目的就是要最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的積極性，形成課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題，帶著問題進課