關于角色游戲思考

1、 關于關于角色游戲的角色游戲的思考思考 四師幼兒園四師幼兒園 漢維萍漢維萍 主要內容主要內容 一.角色游戲的流動性 二.角色游戲的開展 三.角色游戲指導策略 角色游戲中的角色游戲中的“流動流動” 一、一、什么是角色游戲什么是角色游戲 角色游戲是幼兒通過扮演角色， 運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活 印象的一種游戲。 二、角色游戲的特點二、角色游戲的特點 （一）特點 1.幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲 的源泉。 2想象活動是角色游戲的支柱 對游戲角色的假想（以人代人） 。 對游戲材料的假想（以物代物）。 對游戲情景的假想（情景轉換）。 （二）角色游戲發(fā)展規(guī)律（二）角色游戲發(fā)展規(guī)律 角色扮演的發(fā)展

2、水平： 1.擺弄、操作實物的行動。 2.在角色游戲的情景下，操作實物的行動。 3.擔任角色，但未能以角色要求行動，仍 以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。 4.按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物 品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。 5.按角色要求行動，表演逼真，規(guī)則復雜 化。 6.明確角色間關系，配合行動，規(guī)則復雜 化。 角色游戲發(fā)展規(guī)律： 1.目的性： （1）無目的游戲 （2）時時更換游戲 （3）事先想好玩什么 （4）按目的持續(xù)地玩 2.主動性： （1）不參加游戲 （2）能參加現(xiàn)成的游戲 （3）別人帶領或分配下游戲 （4）主動參加游戲 3.擔任角色： （1）不明確角色 （2）能明確角色 （3）能主動擔

3、任角色 （4）能擔任主要角色。 三、角色游戲的流動三、角色游戲的流動 （一）什么是流動 （二）思考： 各年齡段孩子游戲中是否必 須流動？是否每次游戲都要流 動？ （三）班級角色游戲流動時出現(xiàn)的問（三）班級角色游戲流動時出現(xiàn)的問 題題 等待現(xiàn)象 角色缺少 在幼兒角色游戲中，在幼兒角色游戲中，不擔當固定的主不擔當固定的主 題角色題角色，而可以以顧客、病人等身份自由此，而可以以顧客、病人等身份自由此 進入各主題游戲，滿足自我交往的需要，促進入各主題游戲，滿足自我交往的需要，促 進游戲情節(jié)發(fā)展的一種進游戲情節(jié)發(fā)展的一種特殊特殊的角色。的角色。 （四）自由人（四）自由人 利用利用“自由人自由人”應當應當

4、注意注意 1.適時調整自由人的選擇度適時調整自由人的選擇度 2.適當控制自由人的人數適當控制自由人的人數 3.適度安排自由人的任務適度安排自由人的任務 4.適量確立自由人角色交換的密度適量確立自由人角色交換的密度 角色游戲的開展角色游戲的開展 一一、角色游戲主題內容的確定、角色游戲主題內容的確定 （一）3-6歲孩子常見的一些角色游戲： 第一類，反映日常生活的游戲有“娃娃 家”、“幼兒園”等。 第二類，反映周圍生活的游戲有“醫(yī)院”、 “超市”、“公共汽車”、“理發(fā)店”、“菜 場”、“照相館”、“食品店”、“動物園”、 “公園”、“交通”等。 第三類，反映社會和工農業(yè)勞動的游戲有 “工廠”、“解放

5、軍”、“火車站”、“郵 局”、“博物館”、“公安局”、“法院”、 “派出所”、“建筑工程隊”、“機器人展覽 館”、“電視臺”、“銀行”等。 （二）如何確定角色游戲主題內容（二）如何確定角色游戲主題內容 二、二、角色游戲材料角色游戲材料 （一）游戲材料投放時存在的誤區(qū) 1.材料越多越好 弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理 案例：案例： 游戲內容：娃娃家 游戲材料：一張床、幾個娃娃、四個煤氣灶、一籮筐娃娃家的用 具（如：碗、勺子、杯子、仿真菜等）、一個模擬小電視機 情境再現(xiàn)： 進入娃娃家玩的總共有四個孩子：三個女孩子、一個男孩子。 大家商量了一下，一個女孩子做媽媽、一個是姐姐、一個是妹妹， 還有一個男孩子

6、做爸爸。爸爸拿出了一只煤氣灶準備燒菜，只見 他在大籮筐里翻了半天，終于找到了一只炒鍋，于是繼續(xù)翻，又 找出了一條魚和一只蘿卜爸爸就這樣在不停地翻找中燒好了 一頓飯。結果沒勺子吃飯，于是又去大籮筐里找了一番。姐姐和 妹妹一人抱著一個娃娃，坐在小電視機傍，應該是在看電視吧， 可沒一會就都離開了。媽媽說是要去外面上班。妹妹還是挺關心 媽媽的，用手做起打電話的樣子說：“媽媽，你下班在路上要小 心！”游戲玩了差不多一半的時間，娃娃家的地上已經都是玩具 了。 7 弊端二：注意分散，難以深入弊端二：注意分散，難以深入 2.材料越像越好 弊端一：功能單一，局限想象 案例： 中一班 玩具材料：仿真小家具,茶杯,

7、碗,公事包等; 1.媽媽做早飯,端著幾碗粥出來,爸爸喝完粥,拿起公式包上班去 了. 2.媽媽買完菜,開始在家打掃衛(wèi)生,整理家具.幾乎所有的材料都 被使用過. 3.爸爸下班回來,兩人一起洗菜燒菜,然后全家一起用餐 中二班 玩具材料：圓形插片,瓶蓋,有色紙,小木棍,仿真碗,小圓桌,公式 包,仿真小家具等; 1.媽媽做早飯,將小紙捏成團做成小饅頭.爸爸拿起報紙看報紙. 爸爸吃完饅頭,送娃娃去幼兒園. 2.外公來做客,媽媽忙著燒飯煮菜,用各色小紙做成了各種豐富的 小菜.爸爸看到外公年紀大了,忙給外公做了個拐杖. 3.媽媽將小娃娃接回來,爸爸用小插片做了個大蛋糕,把木棍當作 蠟燭給娃娃過生日,全家還一起

8、唱生日歌. 弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生 3.游戲材料忽視幼兒的年齡特點 案例： 游戲內容：分別觀察小班和大班的餐廳游戲 游戲材料： 小班游戲材料和大班幾乎相同：橡皮泥、泥工板、 水彩筆、白紙、實物圖片、一次性碗和杯子（大班有小 班沒有） 情境再現(xiàn)一：（小班游戲） 果果是餐廳的點心師，只見他挑了一罐紅色的橡皮 泥。取了一小塊之后在手里不停地捏啊捏。老師問道： “果果你打算做什么呢？”“我想做小饅頭”果果回答 道。于是他繼續(xù)“研究”，而是半天過去了，果果只是 把拿一小塊橡皮泥捏成了一團。于是他放棄了做小饅頭， 拿起了水彩筆在紙上亂畫起來，最后還把紙畫破了。不 得以的果果只得向老師求助：“老師，我不

9、會！” 案例：（大班游戲） 餐廳里有四個工作人員，經過四人自己安排后，兩 位負責做點心，兩位負責做菜單。只見兩位點心師用橡 皮泥在泥工板上搓呀壓呀，有時候還看看桌上的小吃照 片，看來是想學上幾招。不一會功夫，他們做了一碗湯 圓、四個水餃、一個帶餡的饅頭。兩位負責畫菜單的也 在忙個不停，一邊看圖片一邊畫。一位點心師還急著催 他的同伴：“你們快點，我們的店馬上要開張了！” （二）如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料（二）如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料 高結構材料高結構材料： 有自己固定的形狀、結構，往往把每一有自己固定的形狀、結構，往往把每一 個細節(jié)都規(guī)定好了，不利于幼兒的動手操作個細節(jié)都規(guī)定好

10、了，不利于幼兒的動手操作 和想象。和想象。 低結構材料低結構材料： 是一些無規(guī)定玩法、不太成型、不太逼真、是一些無規(guī)定玩法、不太成型、不太逼真、 可繼續(xù)加工的材料?？衫^續(xù)加工的材料。 如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料 （1）游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。 1.小班幼兒角色游戲的材料 提供各種形象的玩具和游戲材料,以引發(fā)他們開 展游戲的愿望。在一個時期內提供的玩具和游戲材 料在種類上可適當少一些,而同類物品在數量上應 多一些，但要注意將玩具分類。 案例：飲料吧 游戲材料：成品的自制飲料若干瓶、剪成小段的彩 色皺紋紙、空瓶子 情境再現(xiàn)：飲料吧里的飲料有

11、好幾瓶，四個服務員 各自選了一瓶拿在手里。老師走過去提醒服務員：“你 們還可以再做瓶自己喜歡的飲料，可以用邊上的皺紋紙， 把自己喜歡的顏色的皺紋紙塞進空瓶子里。”說完老師 一人分了一盤皺紋紙和一個空瓶子。一個男孩子馬上開 始動手，只見他拿起藍色的皺紋紙往瓶子里塞。其他幾 個服務員看了他一會，也先后開始制作了。一個小女孩 還主動和邊上的同伴說：“我做的橘子汁，很好喝的， 等會請你喝！”整個游戲中，孩子們幾乎沒有什么爭吵， 都很開心地投入游戲。 小班上學期：小班上學期：獨自游戲 平行游戲 1.提供給幼兒無論在數量上還是在種類 上都足夠多的可操作的材料及活動，保證幼 兒有事可做。 2.增加游戲材料的

12、整體數量，更重要的 增加同一種類的游戲材料的數量。 小班下學期：小班下學期：平行游戲 聯(lián)合游戲 1.相對增加活動材料的種類，相對減少 幼兒活動材料的數量。 2.保證幼兒有獨自玩游戲的機會。 中班幼兒角色游戲材料的投放中班幼兒角色游戲材料的投放 中班上學期：中班上學期：聯(lián)合游戲 1.減少其種類 2.相對增加游戲材料的數量 中班下學期：中班下學期：聯(lián)合游戲 合作游戲 1.盡量提供低結構性的材料 2.提供少量的半成品材料 案例：圖書館 游戲材料：圖書、書架、膠水、廢紙、剪刀 情境再現(xiàn)： 圖書館里有三個工作人員：一個館長，兩個圖書管 理員。先進來了兩個看書的人，圖書管理員便提醒道： “一次只能借一本書

13、，看書的時候請保持安靜?！敝?又來了兩個。館長不時地提醒圖書管理員整理好書架上 的圖書，自己也很認真地在書架上查看有破的、需要修 補的圖書。因為他們還有一項任務是“修補圖書”。只 見館長從第一層書架上找出了一本書面快脫落的書，交 給了其中一位管理員：“快拿去把它補補好吧！”幾個 工作人員都工作得很充實，一直忙著在查書、理書和補 書。 大班幼兒角色游戲材料的投放大班幼兒角色游戲材料的投放 大班：合作游戲 為幼兒提供更多的具有操作意義的半 成品和廢舊材料，讓幼兒尋找替代品或是 創(chuàng)造出新材料。 案例： “菜場”游戲進行到一半,來了一位“顧客” 要買骨頭,可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎 么辦呢?游

14、戲似乎只能終止,或者“顧客”改買別 的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆” 生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急 之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁， 再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉 骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。 案例：（餐廳） 小班：提供成品的廚師衣帽、饅頭、混動、 面條等，還應提供做工好、顏色漂亮的餐具、逼 真的用餐桌椅，買賣環(huán)境等。 中班：提供更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的環(huán)境， 引導他們設計菜單、價目表、拍攝或制作廚師的 操作流程圖布置在廚房，現(xiàn)成食品、制作材料。 大班：每日新品推薦牌、小箱子、小車子， 蔬菜、葷菜、飲料等。 （2）游戲材料應功能豐富,應用

15、靈活。 將原本要制作成品的材料,如紙,筆,剪 刀,玻璃瓶,泡沫,塑料、海綿塊、彩帶、小 木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己 需要的材料,大膽想象、創(chuàng)造。 注意的是那些形象生動，色彩鮮明的 玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他 們的游戲行為。 案例： 中班幼兒醫(yī)院時,開始提供藥瓶,聽診器,針筒等 成品玩具,以后逐漸減少。先將聽診器拿走,幼兒就會去 尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變 做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會用小木棍插 入瓶中代替。幼兒將各種紙做成菜,將紙棍做拐杖等。 （3）游戲材料應具動態(tài)性。 1材料的流動性。 2材料的變化性。 （4）游戲材料應具有時代性、創(chuàng)

16、新性 案例： 游戲內容：A里蛋糕店 游戲材料：大小不同圓形泡沫，各種小插花、橡皮泥、 蛋糕盒等 情境再現(xiàn)： A里蛋糕店的營業(yè)員在忙著做各式蛋糕。有單層的， 有多層的等等。只見有三位客人正等著買蛋糕。“我要 三層蛋糕，上面要有個牛！”顧客對營業(yè)員說道：“快 點，我還要趕時間呢！”“好的好的，馬上就好！”一 位男營業(yè)員取了三個泡沫墊比對了大小，按照大小的順 序疊落起來，拿了一塊橘色的橡皮泥，捏來捏去，估計 是在做生肖牛，之后他又把一些花插在了蛋糕上，最后 用把蛋糕裝進了蛋糕盒里，并配有紙盤和叉子。 （5）教師應適時投放材料 逐步添加，克服盲目性; 充分觀察，及時調整材料,變化材料, （6）發(fā)揮家長

17、的作用，共同收集游戲材料 讓家長了解制作游戲材料的意義 向家長介紹一些自制游戲材料的方法 展示家長收集的材料在游戲中實際運用， 為家長提供互相交流學習的機會 三三角色游戲指導策略角色游戲指導策略 （1）游戲指導中常出現(xiàn)的問題： 1.不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游 戲更多的時候采取放任自流或干涉太多； 2.沒有掌握角色游戲的特點，指導上不 得法，失去了指導意義； 3.指導缺乏目的性、計劃性、整體性 （2）怎樣觀察幼兒游戲 1.仔細觀察幼兒游戲 觀察的內容：觀察游戲的主題和情節(jié)。 觀察幼兒的行為。 觀察選擇和操作材料的情況。 觀察幼兒社會性水平。 觀察幼兒的表征能力。 2.觀察的方法:傘狀式觀察

18、 鐘擺式觀察 卷地毯式觀察 自由式觀察 3.游戲的不同階段，教師觀察的側重點： 游戲開始時，關注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是 否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需 要布置游戲場地等。 在游戲進行中，關注孩子使用材料、合作、角色扮 演、交流、解決問題方法等等， 游戲的結束階段，教師應主要關注幼兒收拾整理物 品、參與講評等情況。 不同的年齡段，收拾玩具的要求也不同。 小班能把稍大點的東西放好； 中班能把基本的玩具放回原位； 大班已經能對玩具分類放好。 （2）具體的指導方法 1.豐富幼兒的知識和生活經驗 2. 要幫助幼兒學會扮演和分配游戲的 角色。 3以游戲材料為媒介進行指導 4以語言為

19、媒介進行指導 游戲中的指導語言： 1.詢問式語言 2.建議式語言 3.鼓勵式語言 4.澄清式語言 5.邀請式語言 6.角色式語言 7.指令性語言 5.組織幼兒進行討論 6.把握指導時機，適時介入 干預的原則：尊重幼兒的年齡特點；尊 重幼兒的游戲意愿；尊重幼兒支配游戲材料 的權利。 在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第 一時間介入指導。 在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入 指導。 在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生 糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導。 案例： 在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做 客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進 去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶

20、奶” 的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓 “客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里 比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒 再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。 案例： 如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他 拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老 師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽 診器的用法，高興地為病人檢查起來。 7.根據不同的情形采取相應的指導方式。 教師作為游戲伙伴的隱性指導 案例：小班“娃娃家” “爸爸”、“媽媽”和其他成員都在 各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色 行為。教師這時以“客人”的身份加入， 說：

21、“有人在家嗎，我是爸爸的朋友，到 你們家來做客，快來歡迎啊!媽媽在忙什 么呢，是為我做好吃的嗎?” 以教師身份直接點撥的顯性指導 案例： 教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市” 買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來 跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉 了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議 他去娃娃家做客。 8.根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。 小班觀察與指導的重點： 幼兒使用物品上。 中班觀察與指導的重點： 幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、 交往技能上的、還是使用物品上的。 大班幼兒的觀察與指導重點： 運用已有經驗，在現(xiàn)有的基礎上去創(chuàng)新， 成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、 分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重 點。 角色游戲的評價