四年級(jí)語(yǔ)文輔導(dǎo)教法分析淺談

1、一對(duì)一輔導(dǎo)就是龍文好四年級(jí)語(yǔ)文輔導(dǎo)教法分析淺談 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文輔導(dǎo)教法整體流程 “集中識(shí)字大量閱讀分步習(xí)作”教學(xué)程式1、集中識(shí)字階段一、二年級(jí)為第一階段。這一階段的重點(diǎn)是識(shí)字，閱讀和寫(xiě)作也同時(shí)起步。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在研究集中識(shí)字的方式方法的同時(shí)，加強(qiáng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面訓(xùn)練。要求學(xué)生在這一階段中，除學(xué)會(huì)課本上的近 2500字外，利用課余時(shí)間，通過(guò)課外閱讀的途徑，利用字典的幫助，再自學(xué) 1000字左右，課內(nèi)課外共識(shí)字 3500個(gè)左右。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，為進(jìn)行第二階段的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)（1）打好識(shí)字基礎(chǔ)。在兒童入學(xué)初較短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生熟

2、練地掌握漢語(yǔ)拼音，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多元功能。要求學(xué)生熟練地認(rèn)記基本宇的 24種筆畫(huà)名稱，7條筆順規(guī)則和 26種偏旁部首。（2）結(jié)合漢字組字特點(diǎn)，教給識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上是按照“筆畫(huà)筆順偏旁部首獨(dú)體字合體字”這樣一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。而集中識(shí)字除遵循上述規(guī)律外，還利用同音字、形近字的特點(diǎn)，采取基本字帶字等多種形式教學(xué)生識(shí)字。如學(xué)習(xí)“方”字后，可帶出“芳、房、防、訪、放”等一組字。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量的漢字后，再教會(huì)學(xué)生查字典，使學(xué)生掌握字典這一識(shí)字和理解詞義的工具。（3）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。采取編順口溜、猜字謎、畫(huà)幻燈片等教學(xué)形式，充分利用直觀教學(xué)手段，把抽象的、枯燥無(wú)

3、味的文字變成形象具體的畫(huà)面或情趣盎然的字謎內(nèi)容，為學(xué)生記憶文字提供方便，幫助他們識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效果。（4）在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)展語(yǔ)言、提高口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。按照“教字理解字義組詞用詞說(shuō)一句話再說(shuō)一段話”的程序進(jìn)行訓(xùn)練。這樣把學(xué)到的字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去練習(xí)，便于學(xué)生記憶字形、理解字義，使他們學(xué)得進(jìn)、記得牢，鞏固了識(shí)字，同時(shí)進(jìn)行了說(shuō) 話訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作文奠定了基礎(chǔ)。2、話訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作文奠定了基礎(chǔ)。大量閱讀階段三年級(jí)為第二階段。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和興趣，教給讀書(shū)方法。要求學(xué)生寫(xiě)生活日記和觀察日記，開(kāi)始進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分分。在閱讀中

4、要遵循“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”的讀書(shū)原則，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬、規(guī)律性強(qiáng)、訓(xùn)練重點(diǎn)明確的優(yōu)勢(shì)，具體教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中本著“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”的原則，著重于讀通、讀懂，讓學(xué)生做到多讀、精讀、實(shí)練。每教一篇課文，把要求學(xué)生讀得通順流利作為基本要求。把理解詞語(yǔ)句式作為鋪墊，把概括文章的段落大意和中心思想作為目的。盡量讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。注意以精讀帶略讀，讓學(xué)生把精讀中學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到略讀中去。同時(shí)把讀書(shū)和思考、練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從能讀、會(huì)讀到愛(ài)讀，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣

5、，提高閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，注意向?qū)W生滲透寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步寫(xiě)作能力。3、分步習(xí)作階段四、五年級(jí)為第三階段。這一階段的重點(diǎn)是讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解和綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思和書(shū)面表達(dá)能力。在書(shū)面表達(dá)上狠下功夫，要求學(xué)生知道自己寫(xiě)什么和怎樣才能寫(xiě)得好，達(dá)到從讀懂到會(huì)寫(xiě)和寫(xiě)好的目的。（1）說(shuō)話訓(xùn)練。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，就可以開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。從說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，到說(shuō)幾句連貫的話、表達(dá)一個(gè)完整的意思。在說(shuō)話中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生表述中的語(yǔ)言邏輯性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一段完整的話、表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容，

6、使說(shuō)話訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由說(shuō)明白到說(shuō)得漂亮。（2）片斷作文訓(xùn)練。三年級(jí)時(shí)在學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐漸向書(shū)面作文過(guò)渡。開(kāi)始可以讓學(xué)生把口述過(guò)的一個(gè)完整內(nèi)容寫(xiě)到作業(yè)本上，這便是學(xué)生片斷作文的雛形，逐漸地直接讓學(xué)生寫(xiě)片斷作文。如寫(xiě)日出景色、雨后晚霞、人物外貌、動(dòng)物形態(tài)等等。由于片斷作文內(nèi)容具體，便于描述，給書(shū)面命題作文打下了基礎(chǔ)，成了由口頭作文向書(shū)面命題作文過(guò)渡的橋梁。同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記和觀察日記，把自己所見(jiàn)、所聞、所感、所想隨時(shí)寫(xiě)到日記里著文成章，天長(zhǎng)日久培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自覺(jué)性。（3）命題作文訓(xùn)練。四、五年級(jí)正式轉(zhuǎn)入命題作文訓(xùn)練。以記敘文為主，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的能力，通過(guò)“審題

7、確定中心編寫(xiě)提綱起草修改”的程序進(jìn)行訓(xùn)練。由于有說(shuō)話和片斷文做基礎(chǔ)，分散了命題作文的難點(diǎn)，減緩了寫(xiě)作坡度，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下很快就能上路、改變了學(xué)生厭寫(xiě)作文的狀況。教學(xué)中要注意把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。為了寫(xiě)好一篇作文，學(xué)生要搜集同類型的佳作進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，文章初稿完成后，要先自讀多遍進(jìn)行修改。在作文講評(píng)課上，選典型的例文，用大紙抄錄供全班同學(xué)評(píng)改。評(píng)改中要指出文章中好的句子、段落或表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，給予充分肯定。也要指出文章中的不足之處，并提出自己的修改意見(jiàn)。評(píng)改中充分發(fā)揚(yáng)民主，可以各抒己見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論。在明辨中，使同學(xué)們知其然， 且知

8、其所以然，從而促進(jìn)了自改能力和作文水平的提高。且知其所以然，從而促進(jìn)了自改能力和作文水平的提高?！凹凶R(shí)字教學(xué)”的弊端有人曾斷言，“集中識(shí)字教學(xué)”使小學(xué)生讀完二年級(jí)掌握. 2500字，給語(yǔ)文和其它學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟了一條捷徑。然而. 30年過(guò)去了，這種識(shí)字教學(xué)仍處于實(shí)驗(yàn)階段，因?yàn)樗€存在明顯的弊端?！叭箢悺斌w系“集中識(shí)字教學(xué)”體系把漢字分為三大類，利少弊多。第一類是由. 900個(gè)有構(gòu)字能力的基本字組成的字（如：基本字“半”加某些偏旁拼組成“伴拌絆”等）；第二類是由. 140個(gè)構(gòu)字部件組成的字（如：構(gòu)字部件“喿”加某些偏旁拼組成“操澡燥”等）；第三類是不予或難以歸拼的. 160多個(gè)孤立字。在一定條件

9、下，由一個(gè)基本字或構(gòu)字部件帶出若干拼組字的識(shí)字方法，有助于小學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)某些有內(nèi)在聯(lián)系的字，但也帶來(lái)了三個(gè)問(wèn)題。（1）許多拼組字和基本字只有外在的形近，并無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，集中越多，識(shí)字負(fù)擔(dān)就越重。當(dāng)拼組字從“音”或從“義”歸屬于基本字時(shí)，掌握一個(gè)基本字，才有助于在一定程度上認(rèn)識(shí)一串有內(nèi)在聯(lián)系的字。但是眾多的拼組字和基本字之間沒(méi)有“音”或“義”上的聯(lián)系。如：掌握了基本字“臺(tái)”或“每”，卻絲毫無(wú)助于對(duì)拼組字“冶治怡始”或“侮海悔”的認(rèn)識(shí)。因而“集中識(shí)字教學(xué)”也就失去了意義。（2）新設(shè)了無(wú)法稱說(shuō)、難以識(shí)記的構(gòu)字部件，給識(shí)字教學(xué)增添了麻煩。在. 140個(gè)構(gòu)字部件中，像“寢旅彀”這樣無(wú)法稱說(shuō)、難以識(shí)記的約

10、占. 1/4。如：構(gòu)字部件“騰”，右旁下方加“馬”，為“騰”字；加“水”為“滕”字”若“滕”加“艸”，則為“藤”字。在教學(xué)中，多一個(gè)這樣的部件，相當(dāng)于多一種構(gòu)字形式，徒增麻煩。（3）許多基本字是冷僻字或次常用字，拼組字卻是常用字。在這種情況下，如：為了認(rèn)識(shí)“津律”“密蜜”“低底”“沒(méi)設(shè)”這些常用的拼組字，兒童得先學(xué)會(huì)“聿”“宓”“氏”“殳”這幾個(gè)冷僻的基本字；要學(xué)會(huì)“笑躍”“孩該”“使”“沉”這些常用的拼組字，兒童得先認(rèn)識(shí)“夭”“亥”“吏”“冗”這些次常用的基本字。這種從冷僻的或次常用的基本字入手，再帶出常用的拼組字集中識(shí)字，反而增加了識(shí)字的難度，也不符合識(shí)字規(guī)律。2.關(guān)于形聲字的“預(yù)示能力”

11、文字學(xué)家把一種文字符號(hào)分為兩個(gè)部分：一部分是需要教師教的基本符號(hào)；另一部分是由基本符號(hào)組成的組合符號(hào)。掌握基本符號(hào)以后，能類推出組合符號(hào)的“音”和“義”的能力，叫做文字符號(hào)的“預(yù)示能力”。預(yù)示能力越高，表明這種文字越容易掌握。約占漢字總字量. 90的形聲字，是由. 1300多個(gè)聲旁和. 250多個(gè)形旁這兩種基本符號(hào)組成的，其預(yù)示能力則取決于聲旁表音和形旁釋義的功能。 據(jù)周有光先生在現(xiàn)代漢字中聲旁的表音功能一文中所做的統(tǒng)計(jì)，聲旁的表音率大約是. 39；另一種意見(jiàn)認(rèn)為，形聲字中75的聲旁不起標(biāo)音作用。如取兩者的平均值，聲旁預(yù)示能力大約是. 32。這就是說(shuō)，即使掌握了1300多個(gè)聲旁的讀音，去認(rèn)識(shí)一個(gè)生的形聲