農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究開題報(bào)告一、課題提出的背景及現(xiàn)實(shí)意義1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。2.推進(jìn)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上

2、的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。2.解決當(dāng)前現(xiàn)狀的需要 （1）當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于農(nóng)村孩子們來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的

3、想法表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學(xué)生是來(lái)自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。（2）部分教師認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠?？谡Z(yǔ)

4、交際在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一時(shí)段都重要，重要的是教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。而在多次的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，不知如何去上口語(yǔ)交際課，或在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，從而不能真正把此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在口語(yǔ)交際中，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的精髓就是要求教師將學(xué)習(xí)與探究、學(xué)習(xí)與情感、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活

5、用。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)踐于生活，這也是口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。諸如上述種種原因，久而久之，學(xué)生們就更不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，自己的思想。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究與進(jìn)一步的發(fā)展勢(shì)在必行，刻不容緩。二、課題的界定“口語(yǔ)交際”是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)；“口語(yǔ)交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。“口語(yǔ)交

6、際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到一個(gè)新的高度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有

7、綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！比?、國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究口語(yǔ)交際研究作為一個(gè)重要的課題，國(guó)內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對(duì)此有著專門的論述和實(shí)踐。如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！敝Z(yǔ)言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐愿意在各種交際場(chǎng)合將自己浸泡于語(yǔ)言運(yùn)用之中?！币恍﹪?guó)家還專門編寫了這方面的教材，如德國(guó)莫顯茨迪斯特威克出版社出版的說(shuō)話教育等?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出社會(huì)性、生活性、人文性、互動(dòng)性。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽

8、，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語(yǔ)言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)人民教育出版社編審崔巒說(shuō)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”這些都說(shuō)明口語(yǔ)交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋?/p>

9、達(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語(yǔ)交際教學(xué)指明了方向，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。四、課題研究的思路及原則：（一）課題研究的思路1關(guān)注教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對(duì)的獨(dú)立性，又為一些聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。結(jié)合教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題，如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，解決“想

10、說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為教師要提前做好安排，讓學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語(yǔ)交際材料，為口語(yǔ)專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行匯總。重視有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，在日常教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而

11、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是研究的重點(diǎn)。3將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不可忽視的一部分，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有機(jī)延伸。學(xué)生回答教師的提問(wèn)，討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，就是口語(yǔ)交際。因此，教學(xué)時(shí)，就因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣 4讓學(xué)生做好相關(guān)摘記，積累。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在于積累，通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做好讀書的相關(guān)摘記，積累。有了一定的

12、詞匯與語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)在識(shí)字，閱讀中讓學(xué)生從字、詞、句、段中進(jìn)行語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯，積淀口語(yǔ)交際的素材。如通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。并讓學(xué)生盡可能引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。在自己的口語(yǔ)交際中仿用。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。5注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。6拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，

13、創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際情境。日常生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的大舞臺(tái)。互動(dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，還應(yīng)包含在日常生活應(yīng)成為學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用的大舞臺(tái)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中進(jìn)行雙項(xiàng)互動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，讓學(xué)生從比較熟悉的簡(jiǎn)單的話題到進(jìn)行一些較深入話題內(nèi)容進(jìn)行思考的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。7開展說(shuō)趣事，講故事活動(dòng)。話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語(yǔ)交際的形式要靈活多樣，可以

14、把動(dòng)手與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，還可以采用講故事說(shuō)見(jiàn)聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程綱要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、完善。（二）實(shí)施的原則：1科學(xué)性原則符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效。2理論為先導(dǎo)的原則搜集、整理相關(guān)理論依據(jù)，作為教師教學(xué)實(shí)踐的根本依據(jù)。3主體性原則口語(yǔ)交際以學(xué)生之間活動(dòng)為主，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交流達(dá)到交際目的。引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的重要作用，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的良好語(yǔ)言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達(dá)自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗(yàn)。4多樣性原則口語(yǔ)交際活動(dòng)課形式應(yīng)生動(dòng)活潑，豐富多樣，以適應(yīng)小學(xué)生求新求趣

15、的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生以飽滿的熱情參與活動(dòng)。五、研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1通過(guò)本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。2通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我校口語(yǔ)交際課的教學(xué)。 3通過(guò)課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。4通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，最終使

16、學(xué)生突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。（二）研究的內(nèi)容：1調(diào)查了解本地口語(yǔ)交際教學(xué)的基本情況和存在問(wèn)題，分析成因及對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對(duì)面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀。2創(chuàng)造生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。3開展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法。4口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。六、課題研究方法及途徑（

17、一）研究方法1文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語(yǔ)交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。2行動(dòng)研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適時(shí)調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語(yǔ)交際教學(xué)方法。3調(diào)查法：在研究的不同階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，及時(shí)了解我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表現(xiàn)欲望。4觀察法。在研究的每個(gè)階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。5實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)及建

18、議。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。（二）研究途徑：本課題研究主要以日常的各種口語(yǔ)活動(dòng)為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結(jié)合。具體途徑如下：1、立足現(xiàn)實(shí)。組織本校全體教師從我校實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)方面的情況調(diào)查研究入手，全面總結(jié)成敗得失，分析存在問(wèn)題及具體原因。2、專家引領(lǐng)。充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智慧，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校為全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助我們確立口語(yǔ)教學(xué)的策略。3、校本推進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)生參與研究的積極性，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主線，學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)用為根本目的，積累經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。七、

19、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)1.課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課堂教學(xué)觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有了課題的提出，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這也是一個(gè)自我完善、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。2.課題研究促進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，在一次次課堂實(shí)踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。八、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月2011年10月）（1）課題的確立與申報(bào)，組建課題組，召開課題組會(huì)議，制定課題研究的規(guī)程。（2）收集資料，了解當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

20、、效果，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找口語(yǔ)交際教學(xué)的有關(guān)策略。（3）宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項(xiàng)活動(dòng)。第二階段：實(shí)施階段（2011年10月2013年10月）（1）進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并作出改進(jìn)，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（2）每學(xué)期進(jìn)行一兩次口語(yǔ)交際水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析。（2）在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)各種情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，探索農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略，形成教學(xué)案例。（3）召開研討活動(dòng)，舉行口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)反思階段（2013年10月2014年4月） (1)對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。(2)撰寫研究報(bào)告，召開結(jié)題會(huì)議，總結(jié)梳理各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種途徑和形式交流推廣。（3）邀請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，進(jìn)行結(jié)題鑒定。八、完成課題的條件和保障1課題組成員都是本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師1名，小學(xué)高級(jí)教師