小學語文《巧設落點讓五分鐘的練筆更有效》

1、巧設落點，讓五分鐘的練筆更有效關于閱讀課中小練筆設計的一點思考【內容摘要】課堂小練筆作為閱讀課中一種綜合性練習，是方便操作的讀寫結合有效的途徑。語文學科的性質決定了它兼具人文感悟和語言表達的功能。寫，除了幫助理解文本內容或者升華人文主題外，還有個更重要的功能，就是“以課文為例子”，感受或者說領悟文本的表達方式。通俗地說，我們要讓學生通過寫，知道課文“就是這么把作者的意思表達清楚的”，更簡單地說，就是讓語文學科的“工具性”凸顯出來。閱讀課里的寫話，可抓住聚集點，給“造句”增加點“人情味”；抓住空白點，給“真情告白”增加點“工具味”；抓住模仿點，讓“語言特點”張揚起來；抓住品賞點，讓“結構特點”明

2、晰起來；抓住爭議點，將觀點明晰起來；抓住激情點，將體驗沉淀下來；抓住拓展點，讓故事在想象里“意猶未盡”。只要練在當練時，練在當練處，閱讀課中五分鐘左右的練筆就成為連接閱讀和寫作的“語文橋”，使得學生語文的內修和外功能貫通起來，也能做到“開卷讀書，提筆寫文”。【正 文】語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。課堂小練筆作為閱讀課中一種綜合性練習，是方便操作的讀寫結合有效的途徑。語文學科的性質決定了它兼具人文感悟和語言表達的功能。寫，除了幫助理解文本內容或者升華人文主題外，還有個更重要的功能，就是“以課文為例子”，感受或者說領悟文本的表達方式。通俗地說，我們要讓學生通過

3、寫，知道課文“就是這么把作者的意思表達清楚的”，更簡單地說，就是讓語文學科的“工具性”凸顯出來。課堂小練筆把語言形式的運用和閱讀內容的理解、感悟彼此交融，讓學生個性化的解讀感悟流淌筆尖，使學生在情趣相融的氛圍中自然而然地提高閱讀習作能力，因而深受語文教師的歡迎。課堂練筆的關鍵在于巧設練筆落點。筆者認為：在閱讀文本時體悟到的精彩之處、沉思之處和爭議之處，在學生興致陡增、激情投入、欲吐為快之處，在文本中值得學生反復玩味、醞釀感情、學習借鑒、感悟探討之處，因材因勢巧設練筆落點，必能有效啟動學生的練筆欲望?？v觀許多課堂練筆的操作，其落點的選擇有以下幾種：一、抓住聚集點，給“造句”增加點“人情味”閱讀課

4、里的寫話，其實在傳統(tǒng)課堂里也是有的，那就是“造句”。記得一般就是給一個文本中出現的詞語，然后一橫線，兼具人文感悟和語言表達的功能，讓你想個句子用上它。在現在的課堂中，這樣的“純工具性”的操練，一定是被批得不敢出頭了，但其實這樣的練習形式還是可以使用的，誰說新課標的“積累”中沒有包含運用？那么這“人文味”從何而來？當然是從文本中來。首先，確定詞。造句所選的詞，當然是文本中的中心詞，是往往在文章的表達中起到一定作用的，恰巧，它還是個要求“四會”的詞，那么，就是它了！再，想想味道。仔細研讀文本，想想文章主要的“人文目標”是什么，然后讓學生在這個與文本相似的語境和氛圍中，運用詞語，產出新的句子。例如在

5、二下課文秋天的雨的教學中，可以針對這文章用了大量比喻的修辭方法使文章富有情趣這個特點，讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們回憶自己看到的秋天景色，然后用是上“好像”，把某一種秋天的事物寫生動。這樣的寫話，既有感受秋天美景的人文性，還能很靈動地使用比喻，讓自己的寫的句子也富有情趣。比如有位同學這樣寫：“黃黃的葉子像美麗的小蝴蝶，飛呀飛呀，飛到了大地媽媽的懷抱里?！?這樣的句子，其實與文本是氣脈相通的，人文和工具，不是都在了嗎？二、抓住空白點，給“真情告白”增加點“工具味”有些課文留有語言的空白點。這些空白點或是是作者不忍點破的韻外之致，或是布局謀篇的獨到之處。教師若能利用文本中的一個空白點，展開想

6、象，同時考慮到文本在表達上的特點，然后根據這個表達的特點來引導學生在感知、理解、積累、運用，使學生“語”和“文”的能力同時得到提高。例如：這學期我們四年級組老師在磨卡羅納一課時，就試著尋找能兼顧兼具人文感悟和語言表達的讀寫結合點。我一次又一次細讀文本，一次又一次被文本打動。當我們讀到卡羅納失去母親后第一次出現在大家面前時：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病一場似的。我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。上課了，當卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌上號啕大哭。我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀

7、上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！?放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。等等這些語句，一個無聲的眼神，一個細微的動作，一句平平淡淡的話語，都蘊涵著濃濃的深情，都讓人感受到教師的一個擁抱，同學的一句低語，家長的一個推，都是在那么小心地呵護著悲傷的卡羅納。我們的閱讀主線，是通過一些細節(jié)感受大家對卡羅納的關愛，換句話說，通過學生的個性解讀，主動探究，讀懂“別人對卡羅納的愛”，這也是緊扣我們這“愛”的單元主題。那么，我們的寫也可以“順勢而為”，讓學生想象自己是卡羅納的同學，在具體的場景中試著表達對卡羅納的關愛，要求用上動作、語言或者神情，也用細節(jié)來表達

8、愛。于是在深讀悟情學文之后，設計了這樣的寫話練習：卡羅納，一個失去了媽媽，遭受了不幸的孩子，如果你就是卡羅納的同學，他就在你身邊，當你看到這樣的情景時，你會怎么做，或者怎么說呢？（三選一）下課了，當我發(fā)現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我 。吃中飯的時候，當我發(fā)現卡羅納面對著飯菜流著淚坐著的時候，我 。做著作業(yè)，卡羅納又輕聲地啜泣起來，我 。當學生在將心比心地理解了文本，在動情地朗讀了重點句段，在模糊地感受到了文本語言“言淡意真”的表達特點之后，學生的寫話也算是真正有話可寫了，選取一二：吃中飯的時候，當我發(fā)現卡羅納面對著飯菜流著淚坐著的時候，我就把一只手放在卡羅納的肩膀上，對他說：“卡羅納

9、，別哭了，吃飯吧。我相信你是最堅強的”。下課了，當我發(fā)現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我就坐到他旁邊陪著他。吃中飯的時候，當我發(fā)現卡羅納面對著飯菜流著淚坐著的時候，我就輕輕地遞一張餐巾紙給他，讓他擦干眼淚繼續(xù)吃飯。做著作業(yè)，卡羅納又輕聲地啜泣起來，我會輕輕拍著他肩膀心疼地說：“卡羅納，別哭了。”當我讀著這樣的句子時，我想，這樣的細微的動作，這樣淡而真的語言，其實在孩子的心里一定是重復了千遍萬遍；他們不會憑空而來，他們一定是勾起了生活的回憶。無論是“學著愛”（人文性）還是“表達愛”（工具性），我想這一回是達到了預想的效果。三、抓住模仿點，讓“語言特點”張揚起來美文是百讀不厭的，名家開始寫作

10、時，也都是被美文所打動，師承一家，模仿寫作，后來再博采眾長，形成自己的風格，最終一舉成名。學生模仿優(yōu)秀作品進行寫作，不僅可以在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的語言表達能力。例如三下的夸父追日，這是一篇神話故事，文本最大的特點就是語言充滿了想象和夸張，給夸父永不放棄的堅韌精神增添了瑰麗的色彩。于是在學習了文本，感受了神話語言情節(jié)的“神奇、夸張”以后，設計讀寫結合點，讓學生想象說話，書寫神奇：夸父飛快地奔跑，刮起了陣陣大風， ?？涓笩岬脺喩硎呛?， ?？涓割j然倒下，發(fā)出巨響， 。這樣的練筆，學生

11、有依可遁，有例可鑒。孩子們憑借對言語內容的理解，玩味，積累，情不自禁地把自己當成了夸父，主動地、快樂地想象、表達，將自我融入自然。學生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，表達中再次感受語言的曼妙美麗。于是，課堂里又一次流淌著和諧高潔的人文情懷。四、抓住品賞點，讓“結構特點”清晰起來新課程的文章，精品居多，無論是語言還是結構還是思想內涵，都可以說是非常精美。這樣的文章，真是最好的例子，教師要引導學生感受到文章的精妙。當然，精妙不僅僅在一個詞，一個句，有時還是如玲瓏七巧環(huán)般的整個構思。雖然我們不需要這么早就寫較長篇副的童話，但感受例子的精美，卻是每一個孩子應該享受的快樂。 如二上陶罐與鐵罐

12、這篇童話故事，作者對陶罐和鐵罐的不同神情，動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的性格淋漓盡致地表現了出來。所以，引導學生通過神態(tài)、心理、語言的描寫來表達人物的特點，成了本課的讀寫結合點。在這里，我設計一個故事的場景讓學生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子，吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么？把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟、積累，學生會有意識、有根據地想象出兩只公雞爭斗時互不相讓、你爭我奪的情景。這種的練筆比單純性的命題作文或半命題作文效果更顯著，學生會順著課文的情感，學著課文的寫法很自然地在細節(jié)描寫上下功夫。五、抓住爭議點，將觀點明晰起來語文學科是人文學科，人文學科的價值在于

13、樹立學生正確的理想、信念，提高學生的精神境界、文化品位、審美情趣等。學生由于知識經驗、認識理解等原因往往在解讀文本中認識出現價值觀偏差、爭議。教師必須對文本的價值取向有清醒的認識，抓住爭議點，用自己的正確解讀、巧設練筆，對學生加以智慧的引領。比如在落花生里“話人生”的教學情景，教師引導學生感悟課文重點句“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。有學生提出說現代社會應當追求外表光鮮而又實用，這才是盡善盡美。當學生的認識出現偏差、爭議，教師順學而導：師：同學們，其實花生那樣的人就是作者那樣的人！讓我們先來看看作者是怎樣的人吧?。ǔ鍪驹S地山的有關背景資料）師：讀了這段背景介紹，在作者的心里，和講體面

14、相比，更重要的是什么？生：（展開小組討論，交流反饋：作者在乎的是對社會對他人的默默奉獻，不在乎的是別人對己的態(tài)度。作者在乎的是是教書育人，是為抗日救國奔走呼號，是開展各項教育工作，是為發(fā)動更多的人參與救國）師：是呀，和這一切相比，講體面已經變得微不足道了。再讀讀這個句子，你們覺得和蘋果、石榴、桃子相比，誰更可敬呢？師：作者曾這樣說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻！”作者是這樣說的也是這樣做的，作者的一生告訴我們（生讀重點句）師： 在我們身邊，像花生這樣平凡地默默奉獻的人和事物還有很多，你能寫寫它的可貴之處嗎？此教學片段，學生出現的爭議之處正

15、是文本立意所在。教師深入地解讀文本，使學生從課文的作者確立正確的價值觀，并指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，寫生活中平凡而可貴的事物。這樣的練筆“撥亂反正”，實現“多元解讀”與“一元解讀”的契合，實現對文本的尊重，對語文的尊重，必能確立學生正確的價值觀，形成良好的個性和健全的人格。六、抓住激情點，將感悟沉淀下來在教材中，有許多文質精美的文學作品，有的描寫至真至愛的親情，有的抒發(fā)純潔無暇的友情，有的譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。教師若能積極營造誘發(fā)情感產生的情境，創(chuàng)設自由對話的平臺，生成學生與文本、作者情感的共鳴，必能激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望。這時的練筆不僅是

16、一次語言運用的實踐，也是對文本一次更進的深入，對文本情感的升華體驗。如著名特級教師王崧舟老師在教學長相思時，抓住詞中“言猶不盡”之處，為學生創(chuàng)設了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？師：現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？師：你們都看到了跋山涉水的畫面，輾轉反側的畫面，抬頭仰望的畫面，孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是

17、怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常那還可能是（生在音樂聲中想象寫話。）王崧舟老師通過對詞人“身”在哪里、“心”在何處的叩問，讓學生在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥，對特定場景作了的強力煽情和有效渲染，讓學生瞬間進入“心系故園”的“追憶逝水年華”中。在舒緩的琵琶語的伴奏襯墊下，學生先是融情想象，以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈

18、性。由此，征途的艱辛、戰(zhàn)爭的慘烈，與家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖已形成鮮明的對比。學生讀出了意，研出了情，悟出了境，寫出了韻，文思如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時又無疑經歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。七、抓住拓展點，讓故事在想象里“意猶未盡”有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。例如珍珠鳥這是一篇人文情愫較濃的文章。江蘇吳建英老師為了讓學生更深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在文本拓展處進行練筆：師：有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？ 師：這小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩頭當作了什么？這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美。它會夢到什么呢？師：這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個題目嗎？簡單地說說理由。師：同學們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真好！的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？師：好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！（出