地理課堂教學(xué)行為研究—夏志芳教授

1、課堂教學(xué)行為的課堂教學(xué)行為的 改進(jìn)與研究改進(jìn)與研究 華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 教授、博導(dǎo)教授、博導(dǎo) 夏志芳夏志芳 一、什么是課堂教學(xué) 行為 1.教學(xué)行為是教學(xué)系統(tǒng)的基石 教學(xué)理念 教學(xué)策略 教學(xué)模式與方法 教學(xué)行為 2.教學(xué)行為的特征與分類 行為特征：微格化（小尺度、短時(shí)間） （問題教學(xué)的行為片段） 外顯化（可以感知） 生成化（需要應(yīng)變） 行為分類： 3.教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式多樣化 4.教學(xué)行為與教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化 在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師講解行為更 加有的放矢，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)行為更加扎實(shí)到位，師生 互動(dòng)，思練結(jié)合，教學(xué)融評(píng)。 知識(shí)傳遞與接受 知識(shí)理解與內(nèi)化 MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課

2、程開發(fā)模式， 它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè) 人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程?！八?之石可以攻玉”。 5.教學(xué)行為改進(jìn)與研究的途徑 （防止行為改進(jìn)表面化與統(tǒng)一化） 二、如何觀察課堂 教學(xué)行為 1.課堂呈示行為及觀察 分類： (1)(1)文字呈示：是指教師將教學(xué)內(nèi)容或思路濃縮，把教文字呈示：是指教師將教學(xué)內(nèi)容或思路濃縮，把教 學(xué)重、難點(diǎn)以凝練、準(zhǔn)確的板書形式展示，從而傳遞學(xué)重、難點(diǎn)以凝練、準(zhǔn)確的板書形式展示，從而傳遞 教學(xué)信息的一種行為方式。教學(xué)信息的一種行為方式。 (2)(2)現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示：是指教師運(yùn)用幻燈、投影、錄現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示：是指教師運(yùn)用幻燈、投影、錄 音

3、、電視、錄像、計(jì)算機(jī)課件等視聽媒體幫助學(xué)生獲音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)課件等視聽媒體幫助學(xué)生獲 得認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。得認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。 (3)(3)傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈示：是指運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈示：是指運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、 圖表等載體幫助學(xué)生獲得知識(shí)的行為。圖表等載體幫助學(xué)生獲得知識(shí)的行為。 (4)(4)動(dòng)作呈示：是指教師運(yùn)用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、示范，動(dòng)作呈示：是指教師運(yùn)用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、示范， 還指用體態(tài)語(yǔ)呈示，包括身體的姿勢(shì)、動(dòng)作及表情等。還指用體態(tài)語(yǔ)呈示，包括身體的姿勢(shì)、動(dòng)作及表情等。 觀察：“城市化”一節(jié)課的觀察量表 （合肥一中） 分析： （1)1)文字呈示文字呈示

4、 文字呈示出現(xiàn)頻率共文字呈示出現(xiàn)頻率共1616次，主要采用邊講邊寫、邊次，主要采用邊講邊寫、邊 聽邊寫的方式。通過板書，基本上把重要概念及知識(shí)脈聽邊寫的方式。通過板書，基本上把重要概念及知識(shí)脈 絡(luò)交代清楚。值得肯定的是，張老師非常重視學(xué)生討論絡(luò)交代清楚。值得肯定的是，張老師非常重視學(xué)生討論 的觀點(diǎn)，例如在討論濱湖區(qū)的城市化有哪些變化時(shí)，先的觀點(diǎn)，例如在討論濱湖區(qū)的城市化有哪些變化時(shí)，先 后請(qǐng)了后請(qǐng)了1010位學(xué)生發(fā)表看法，并把要點(diǎn)一一寫在黑板的一位學(xué)生發(fā)表看法，并把要點(diǎn)一一寫在黑板的一 隅，讓大家共享。隅，讓大家共享。 (2)(2)現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示 在這節(jié)課中，現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示

5、行為成為高頻呈示在這節(jié)課中，現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示行為成為高頻呈示 行為，表現(xiàn)很明顯。在引入新課時(shí)，先后打出行為，表現(xiàn)很明顯。在引入新課時(shí)，先后打出1414幅反映幅反映 濱湖區(qū)城市化前后的圖片，呈現(xiàn)時(shí)間達(dá)濱湖區(qū)城市化前后的圖片，呈現(xiàn)時(shí)間達(dá)1010分鐘。生動(dòng)形分鐘。生動(dòng)形 象的教學(xué)情境為學(xué)習(xí)新課做了很好的鋪墊。東方衛(wèi)視的象的教學(xué)情境為學(xué)習(xí)新課做了很好的鋪墊。東方衛(wèi)視的 讀報(bào)節(jié)目讀報(bào)節(jié)目“為什么有的人不愿農(nóng)轉(zhuǎn)非為什么有的人不愿農(nóng)轉(zhuǎn)非”的視頻也是恰到的視頻也是恰到 好處，為深入討論城市化問題提供了一個(gè)討論的平臺(tái)。好處，為深入討論城市化問題提供了一個(gè)討論的平臺(tái)。 現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體呈示發(fā)揮了

6、“先行組織者先行組織者”作用，使知識(shí)作用，使知識(shí) 更加貼近學(xué)生、吸引學(xué)生。更加貼近學(xué)生、吸引學(xué)生。 (3)(3)傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈示傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈示 地圖雖然運(yùn)用了一次，但是非常到位。正地圖雖然運(yùn)用了一次，但是非常到位。正 如張老師所言：如張老師所言：“地圖是區(qū)域分析的得力助手。地圖是區(qū)域分析的得力助手。 濱湖區(qū)是一個(gè)點(diǎn)，用圖片比較合適，而長(zhǎng)江三濱湖區(qū)是一個(gè)點(diǎn)，用圖片比較合適，而長(zhǎng)江三 角洲是一個(gè)區(qū)域，要分析一個(gè)區(qū)域城市化的發(fā)角洲是一個(gè)區(qū)域，要分析一個(gè)區(qū)域城市化的發(fā) 展?fàn)顩r一定要閱讀地圖、利用地圖。展?fàn)顩r一定要閱讀地圖、利用地圖?！币虼?，因此， 他引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，對(duì)比析圖，從而捕獲了他引導(dǎo)學(xué)生仔

7、細(xì)讀圖，對(duì)比析圖，從而捕獲了 其中豐富的地理信息，列出了城市化發(fā)展的主其中豐富的地理信息，列出了城市化發(fā)展的主 要表現(xiàn)。要表現(xiàn)。 (4)(4)動(dòng)作呈示動(dòng)作呈示 這節(jié)課，張老師的這節(jié)課，張老師的3 3次動(dòng)作呈示都出現(xiàn)在觀次動(dòng)作呈示都出現(xiàn)在觀 察濱湖區(qū)城市化圖片的過程中，主要體現(xiàn)為肢察濱湖區(qū)城市化圖片的過程中，主要體現(xiàn)為肢 體變化幅度較大的動(dòng)作與充滿喜悅的臉部表情，體變化幅度較大的動(dòng)作與充滿喜悅的臉部表情， 以此對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的感染作用。以此對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的感染作用。 策略： （1 1）呈示行為的選用和組合）呈示行為的選用和組合 各呈示行為之間無(wú)絕對(duì)的好差之分，每種呈示行為有其優(yōu)點(diǎn)也必

8、然有其不可克服各呈示行為之間無(wú)絕對(duì)的好差之分，每種呈示行為有其優(yōu)點(diǎn)也必然有其不可克服 的缺陷。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用不同的呈示行為組合，從學(xué)科認(rèn)知心理學(xué)的的缺陷。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用不同的呈示行為組合，從學(xué)科認(rèn)知心理學(xué)的 角度，考慮信息呈現(xiàn)、傳輸方式與信息接收、理解、利用效應(yīng)與過程的相關(guān)性和學(xué)角度，考慮信息呈現(xiàn)、傳輸方式與信息接收、理解、利用效應(yīng)與過程的相關(guān)性和學(xué) 習(xí)效益，將呈示行為的選擇、創(chuàng)制提升到優(yōu)化認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的層面加以重視。習(xí)效益，將呈示行為的選擇、創(chuàng)制提升到優(yōu)化認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的層面加以重視。 （2 2）把握教學(xué)時(shí)機(jī)運(yùn)用相應(yīng)呈示行為）把握教學(xué)時(shí)機(jī)運(yùn)用相應(yīng)呈示行為 以

9、板書為例，盡管板書在現(xiàn)今課堂教學(xué)中的利用率有所下降，但教學(xué)面對(duì)的是活以板書為例，盡管板書在現(xiàn)今課堂教學(xué)中的利用率有所下降，但教學(xué)面對(duì)的是活 生生的學(xué)生，教師不可能在課前完全預(yù)料到學(xué)生提出的問題或所做的回答，所以仍生生的學(xué)生，教師不可能在課前完全預(yù)料到學(xué)生提出的問題或所做的回答，所以仍 然要在預(yù)先設(shè)計(jì)的板書基礎(chǔ)上針對(duì)課堂上出現(xiàn)的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行板書，以然要在預(yù)先設(shè)計(jì)的板書基礎(chǔ)上針對(duì)課堂上出現(xiàn)的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行板書，以 補(bǔ)充多媒體課件的不足。補(bǔ)充多媒體課件的不足。 （3 3）具備運(yùn)用各呈示行為的專業(yè)素養(yǎng)）具備運(yùn)用各呈示行為的專業(yè)素養(yǎng) 教師要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某适拘袨?。例如地?/p>

10、教學(xué)中，較頻繁地使教師要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某适拘袨?。例如地理教學(xué)中，較頻繁地使 用地圖、地球儀的呈示而其他學(xué)科則相對(duì)較少。教師要掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，如多用地圖、地球儀的呈示而其他學(xué)科則相對(duì)較少。教師要掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，如多 媒體的使用、科學(xué)的演示能力、板書設(shè)計(jì)能力等，以保證各呈示行為的有效性。媒體的使用、科學(xué)的演示能力、板書設(shè)計(jì)能力等，以保證各呈示行為的有效性。 2.課堂言語(yǔ)行為及觀察 分類： 課堂教師言語(yǔ)行為可分成組織、陳述、提課堂教師言語(yǔ)行為可分成組織、陳述、提 問、反應(yīng)四大類。其中，教師的組織言語(yǔ)行為問、反應(yīng)四大類。其中，教師的組織言語(yǔ)行為 又分為學(xué)習(xí)要求、紀(jì)律規(guī)范、氣氛調(diào)節(jié)

11、、處理又分為學(xué)習(xí)要求、紀(jì)律規(guī)范、氣氛調(diào)節(jié)、處理 意外事件四個(gè)亞類；陳述行為又分為描述（對(duì)意外事件四個(gè)亞類；陳述行為又分為描述（對(duì) 外表、情節(jié)、變化等所作的形象而具體的陳外表、情節(jié)、變化等所作的形象而具體的陳 述）、概述（對(duì)瑣細(xì)零碎的事實(shí)性知識(shí)的概括述）、概述（對(duì)瑣細(xì)零碎的事實(shí)性知識(shí)的概括 性陳述）、闡述（對(duì)原理性知識(shí)的富有邏輯的性陳述）、闡述（對(duì)原理性知識(shí)的富有邏輯的 陳述）三個(gè)亞類；提問行為又分為發(fā)問、重問、陳述）三個(gè)亞類；提問行為又分為發(fā)問、重問、 追問、引問四個(gè)亞類；反應(yīng)行為又分提示、理追問、引問四個(gè)亞類；反應(yīng)行為又分提示、理 答、評(píng)價(jià)、總結(jié)四個(gè)亞類。答、評(píng)價(jià)、總結(jié)四個(gè)亞類。 研究者采用

12、隨機(jī)推門的方式，對(duì)呼和浩特二中近研究者采用隨機(jī)推門的方式，對(duì)呼和浩特二中近100100 堂課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，其中對(duì)堂課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，其中對(duì)2929節(jié)課錄像中節(jié)課錄像中 的教師言語(yǔ)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。這的教師言語(yǔ)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。這2929節(jié)課節(jié)課 中包括以下樣本：語(yǔ)文課中包括以下樣本：語(yǔ)文課6 6節(jié)，數(shù)學(xué)節(jié)，數(shù)學(xué)4 4節(jié)，外語(yǔ)節(jié)，外語(yǔ)2 2節(jié)，節(jié)， 物理物理3 3節(jié)，化學(xué)節(jié)，化學(xué)4 4節(jié)，生物課節(jié)，生物課3 3節(jié)，政治課節(jié)，政治課2 2節(jié)，歷史節(jié)，歷史 課課2 2節(jié)，地理課節(jié)，地理課3 3節(jié)節(jié) 教師組織行為教師組織行為 學(xué)習(xí)要求: 指教師在上課開始時(shí)說明教學(xué)目的、

13、指明要點(diǎn)，下課前進(jìn)行程序性總結(jié)，或在上課過程中 要求學(xué)生讀題、做練習(xí)，強(qiáng)調(diào)某某問題的重要性等與 學(xué)習(xí)要求有關(guān)的指令性言語(yǔ)行為，但不包括講解與學(xué) 習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的知識(shí)信息。 紀(jì)律規(guī)范:指教師提醒、警告或批評(píng)注意力不集 中、開小差的學(xué)生，或就全班的紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，或指 出哪個(gè)小組、哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)好等等。 氣氛調(diào)節(jié)：指教師為集中學(xué)生注意力或舒緩緊張 氣氛講一段笑話、故事，而這些笑話、故事的內(nèi)容與 認(rèn)知內(nèi)容沒有直接關(guān)系。 處理意外事件:比如教室突然停電、學(xué)生發(fā)生沖 突、教師外面有人大聲喊叫等，教師在處理這類突發(fā) 事件中會(huì)出現(xiàn)一些言語(yǔ)行為。 教師陳述行為教師陳述行為 教師陳述行為指教師傳授知識(shí)、提供信 息、

14、概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出個(gè)人見解、講解例 題等直接進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講授的言語(yǔ)行為。一 般分為： 描述 概述 闡述 教師提問行為教師提問行為 發(fā)問：教師提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的 問題。 重問：教師圍繞一個(gè)問題，請(qǐng)若干學(xué)生 起來回答。重問包括復(fù)述原先問題，或轉(zhuǎn)換 角度再提出與原來問題本質(zhì)相同的問題。 追問：針對(duì)某一學(xué)生的回答進(jìn)一步提問， 可以讓該學(xué)生繼續(xù)回答，也可以請(qǐng)另一個(gè)學(xué) 生回答。追問體現(xiàn)了邏輯思維的遞進(jìn)與深化。 引問：教師請(qǐng)大家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 這是探究學(xué)習(xí)不可或缺的但普遍忽視的環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)用以上的任何“問題”方式，都要 注意面向全班學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。 教師反應(yīng)行為教師反應(yīng)行為 提示：

15、教師針對(duì)被提問的同學(xué)給出暗示或給出一 個(gè)提示性建議或要求。 理答：指教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容作整理性表述， 包括全部重復(fù)和部分重復(fù)，或者是補(bǔ)充內(nèi)容，或者是 修正提法，目的是為了讓其他學(xué)生聽清楚并思考該回 答。 評(píng)價(jià)：包括肯否的明確態(tài)度，指教師簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué) 生的回答，作出肯定或否定的反應(yīng)。如“對(duì)”，“很 好”。也包括可能是可以接受的、或可能是受到懷疑 的模糊態(tài)度。 總結(jié)：指教師概括和總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，可能針對(duì) 一個(gè)學(xué)生或針對(duì)所有剛剛回答同一問題的學(xué)生。 觀察： 課堂教師言語(yǔ)行為觀察量表 分析： 對(duì)對(duì)2929節(jié)課堂教學(xué)的總體觀察研究表明，教師言語(yǔ)行節(jié)課堂教學(xué)的總體觀察研究表明，教師言語(yǔ)行 為時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)

16、長(zhǎng)的為時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)長(zhǎng)的57%57%，其中，其中，“組織組織”占占7%7%， “陳述陳述”占占28%28%，“提問提問”占占12%12%，“反應(yīng)反應(yīng)”占占10%10%。 可以看出，首先，教師陳述行為的時(shí)間占總時(shí)長(zhǎng)的可以看出，首先，教師陳述行為的時(shí)間占總時(shí)長(zhǎng)的 比例最高，其中概述、闡述分別占陳述時(shí)長(zhǎng)的比例最高，其中概述、闡述分別占陳述時(shí)長(zhǎng)的55%55%、31%31%， 而描述占而描述占14%14%，說明教師語(yǔ)言生動(dòng)性的提高還有較大的，說明教師語(yǔ)言生動(dòng)性的提高還有較大的 空間。其次，教師提問行為時(shí)間比重較高，其中發(fā)問、空間。其次，教師提問行為時(shí)間比重較高，其中發(fā)問、 重問的時(shí)長(zhǎng)比例很高，這說明教師

17、比較重視課堂提問，重問的時(shí)長(zhǎng)比例很高，這說明教師比較重視課堂提問， 通過提問引導(dǎo)大家積極參與學(xué)習(xí)，相比之下，追問、引通過提問引導(dǎo)大家積極參與學(xué)習(xí)，相比之下，追問、引 問行為發(fā)生的頻次較少、時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生對(duì)引問的相應(yīng)問行為發(fā)生的頻次較少、時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生對(duì)引問的相應(yīng) 也不熱烈。第三是教師的反應(yīng)行為，占課堂總時(shí)長(zhǎng)的也不熱烈。第三是教師的反應(yīng)行為，占課堂總時(shí)長(zhǎng)的 10% 10% ，其中，理答、總結(jié)分別占反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的，其中，理答、總結(jié)分別占反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的34%34%、25%25%， 說明教師十分重視知識(shí)與技能的鞏固與歸納，而不是停說明教師十分重視知識(shí)與技能的鞏固與歸納，而不是停 留在簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)上。第四

18、，教師的組織行為僅留在簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)上。第四，教師的組織行為僅 僅占到課堂總時(shí)長(zhǎng)的僅占到課堂總時(shí)長(zhǎng)的7%7%，說明高中學(xué)生在紀(jì)律與注意力，說明高中學(xué)生在紀(jì)律與注意力 維持方面均比較自覺，因此教師在教學(xué)組織上不需要花維持方面均比較自覺，因此教師在教學(xué)組織上不需要花 費(fèi)多少口舌。費(fèi)多少口舌。 策略： （1）切實(shí)關(guān)注切實(shí)關(guān)注新課程的理念向教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型新課程的理念向教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型 （2 2）提高課堂陳述水平是改進(jìn)言語(yǔ)行為的重要）提高課堂陳述水平是改進(jìn)言語(yǔ)行為的重要 一環(huán)一環(huán) （3 3）教師應(yīng)該注意提高問題的水平和層次）教師應(yīng)該注意提高問題的水平和層次 （4 4）教師應(yīng)該給予學(xué)生公平的回答機(jī)會(huì)）教

19、師應(yīng)該給予學(xué)生公平的回答機(jī)會(huì) （5 5）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問 （6 6）教師的組織作用不僅要規(guī)范紀(jì)律還要善于）教師的組織作用不僅要規(guī)范紀(jì)律還要善于 調(diào)節(jié)氣氛調(diào)節(jié)氣氛 （7 7）教師應(yīng)該注重研究探詢的技巧）教師應(yīng)該注重研究探詢的技巧 3.課堂指導(dǎo)行為及觀察 分類： 根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容的不同，教學(xué)指導(dǎo)行為可以分為策略指根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容的不同，教學(xué)指導(dǎo)行為可以分為策略指 導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、情感指導(dǎo)等行為?；顒?dòng)指導(dǎo)行為是指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、情感指導(dǎo)等行為?；顒?dòng)指導(dǎo)行為是指 教師在操作性學(xué)習(xí)過程中的行為；策略指導(dǎo)行為是指教師在操作性學(xué)習(xí)過程中的行為；策略指導(dǎo)行為是指 教師在知識(shí)論、方法論方面的指

20、導(dǎo)行為；情感指導(dǎo)行教師在知識(shí)論、方法論方面的指導(dǎo)行為；情感指導(dǎo)行 為則聚焦第三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為則聚焦第三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 策略指導(dǎo)行為策略指導(dǎo)行為 (1)認(rèn)知策略的指導(dǎo)。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、 精制策略和組織策略。復(fù)述策略的指導(dǎo)方法包括明確目 標(biāo)、有效復(fù)習(xí)、嘗試重現(xiàn)、電影再現(xiàn)、感官協(xié)同、長(zhǎng)久 任務(wù)、內(nèi)容交叉等；精制策略的指導(dǎo)方法包括位置記憶 法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、線索聯(lián)想等； 組織策略的指導(dǎo)方法包括聚類組織法、綱要組織法、網(wǎng) 絡(luò)組織法、圖表組織法等。 (2)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。元認(rèn)知策略，即學(xué)生對(duì)自己 學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策 略和調(diào)解策略。元認(rèn)知

21、策略的掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重 要的意義。元認(rèn)知策略的指導(dǎo)方法：有感受一自控訓(xùn)練 法，控制一監(jiān)視教學(xué)法，自我質(zhì)疑評(píng)估法，講演練評(píng)結(jié) 合法、評(píng)價(jià)與努力聯(lián)系法等。 (3)資源管理策略的指導(dǎo)。資源管理策略包括時(shí)間管 理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理及其他人的支持等。 (4)心理策略的指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生如何通過一定的 方法調(diào)節(jié)注意力、強(qiáng)化興奮度、降低焦慮度、提高自信 心等。 活動(dòng)指導(dǎo)行為活動(dòng)指導(dǎo)行為 一般來說，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)包括交代活動(dòng)目的、要求、注意 事項(xiàng)，演示，巡視等 信息活動(dòng)指導(dǎo)：教師要圍繞檢索、查找、梳理、甄別、解釋 、交流等信息處理環(huán)節(jié)展開指導(dǎo)。 閱讀活動(dòng)指導(dǎo)：教師要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，要讓學(xué)

22、生 學(xué)會(huì)批注、圈點(diǎn)等讀書方法，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問 題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 討論活動(dòng)指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商、 表達(dá)等。 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)：教師要講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，明確實(shí)驗(yàn)步驟，注意 實(shí)驗(yàn)安全，做好實(shí)驗(yàn)記錄，展開實(shí)驗(yàn)討論等 制作活動(dòng)指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，按照科學(xué)性 、審美性的要求制作作品。 游戲活動(dòng)指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生布置游戲場(chǎng)地、準(zhǔn)備游戲道 具、參與游戲評(píng)價(jià)等。 設(shè)計(jì)活動(dòng)指導(dǎo)：教師要按照方案設(shè)計(jì)的規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生 設(shè)計(jì)規(guī)劃，繪制藍(lán)圖。 演講活動(dòng)指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生在演講中發(fā)揮口頭表達(dá)才華， 并有效開展講評(píng)活動(dòng)。 練習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)：在巡視學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問

23、 題，針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化與糾錯(cuò)等。 情感指導(dǎo)行為情感指導(dǎo)行為 動(dòng)機(jī)激發(fā) 情感陶冶 價(jià)值引導(dǎo) 觀察： 分析： （1 1）策略指導(dǎo)行為缺乏）策略指導(dǎo)行為缺乏 （2 2）活動(dòng)指導(dǎo)行為不力）活動(dòng)指導(dǎo)行為不力 （3 3）情感指導(dǎo)行為生硬）情感指導(dǎo)行為生硬 策略： （1 1）在課例研究中反思）在課例研究中反思 （2 2）在自我反思中提升）在自我反思中提升 （3 3）在理論提升中踐行）在理論提升中踐行 三、當(dāng)前哪些課堂教 學(xué)行為需要關(guān)注與改 進(jìn) 1.講授行為 問題： 言語(yǔ)偏多，缺乏重點(diǎn)（語(yǔ)文課面面俱 到） 時(shí)機(jī)不適，急于給予（數(shù)學(xué)課） 針對(duì)性弱，策略不當(dāng)（英語(yǔ)課） 心存疑慮，不敢講解 觀點(diǎn)：學(xué)教必須結(jié)合，學(xué)生在

24、自學(xué)中 僅從字面上看懂的不等于理解，而 理解的不等于靈活運(yùn)用，因此,教 師講解是十分重要的；限制教師講 授是形而上學(xué)的做法，也是對(duì)教師 資源的極大浪費(fèi)；講授時(shí)機(jī)的掌握 與方法的應(yīng)用大有講究。 建議： 講要選擇時(shí)機(jī)，一般不要先講（先 學(xué)、先問、先鋪墊、先嘗試，讓學(xué) 生表達(dá)前概念、揭示潛意識(shí)、形成 相異構(gòu)想） 講要有針對(duì)性（難則詳、易則簡(jiǎn)、 會(huì)則略） 講要講究方法（描述、概述、闡述） 講要控制難度（最近發(fā)展區(qū)理論） 講要注意層次 2. 情境呈示行為 問題： 照搬課本，朗讀概念 局限導(dǎo)入，功能單一 感知較淺，觀察不足 觀點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)是“先行組織者”策 略的需要；情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)揮視覺作 用的需要；情境體

25、現(xiàn)在多方面；情 境可以有助于學(xué)生提問與思考。 建議： 情境運(yùn)用要選擇時(shí)機(jī) 情境盡量要直觀，形象生動(dòng)，說明 問題 情境要經(jīng)過處理、簡(jiǎn)潔明了，不要 過于復(fù)雜 情境可以貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié) 3. 活動(dòng)指導(dǎo)行為 問題： 目標(biāo)不清，要求不明（語(yǔ)文閱讀） 注重形式，近乎“表演” 指導(dǎo)不力，成為“看客” 觀點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)指由各種感官、肢體 參與并伴有思維的操作性認(rèn)知過程； 教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有 效手段；教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)實(shí)踐能力 與創(chuàng)新精神的重要途徑；活動(dòng)包括 讀寫活動(dòng)、討論、探究、制作、方 案設(shè)計(jì)、游戲、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、 競(jìng)賽、訓(xùn)練、練習(xí)等活動(dòng)；活動(dòng)分 為講授的前、中、后活動(dòng)。 建議： 活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo) 活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)、組織與巡視 活動(dòng)要注重質(zhì)量，不能追求形式與 表面熱鬧 活動(dòng)要調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性 活動(dòng)要有記錄與評(píng)價(jià) 4. “引問”行為 問題： 文化有差距 怕引火燒身 不知如何引 引后應(yīng)對(duì)難 觀點(diǎn)：“學(xué)問學(xué)問就是要學(xué)會(huì)提問