宏觀視域不斷拓展微觀思辨走向深入

1、宏觀視域不斷拓展 微觀思辨走向深入年終歲末，揖別即將逝去的一年，那種回望與盤點， 必將有著一種不同尋常的深層思考。一、評說 2015 年語文教育研究的新氣象、新進展 本年度語文教育研究的各個層面，專家學(xué)者的理論研究 和一線教師的實踐探索不斷向縱深發(fā)展，使語文課程改革更 加穩(wěn)健、更加踏實地向前推進。在理論研究方面，給我們總的印象是更加接地氣，更加 觸及語文本體。筆者根據(jù)所獲信息，梳理出以下四點：一是 語文課程改革如何立足新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)，一些新思想、 新思路進入人們視野。二是專家學(xué)者、語文名師論道“真語 文”和“語文真問題” ，推進語文教學(xué)回歸“本真” 。三是對 葉圣陶語文教學(xué)思想的領(lǐng)悟和踐行

2、，呈現(xiàn)多維視角，新見頗 多。四是研究者聚焦“語用”轉(zhuǎn)型與體系重建，展開深入的 探討。在實踐探索方面，給人們的直覺是語文教學(xué)各個領(lǐng)域教 學(xué)策略和方法的考量始終是熱點，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作 平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢。關(guān)于識字、寫字教學(xué)研究，主要涉及以下三個方面：一 是如何提高識字教學(xué)效率，始終是研究的重點。二是字理教 學(xué)研究的視角有所拓展。三是如何實現(xiàn)漢字的美育價值的思 考，有了新的研究視角。關(guān)于閱讀教學(xué)的研究，依然是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步深化，主 要體現(xiàn)在五個方面：一是“群文閱讀”的研究走向廣闊的時 空。二是“微課程”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，引爆了小語界研 究的熱情。三是“表達型”閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向頗受關(guān)注。四是 對

3、各類文體的閱讀教學(xué)的探索， 更加注重“語用觀” 的體現(xiàn) 五是對“三維目標(biāo)”的現(xiàn)實困境與理性突圍的思考，得到新 的闡釋。關(guān)于寫作教學(xué)的研究，大致有五個方面：一是對小學(xué)寫 作資源開發(fā)與運用的研究，有了新見。二是對寫作標(biāo)準(zhǔn)的探 究，有了新的視角。三是對作文訓(xùn)練形式的設(shè)計，更加科學(xué) 和理性。四是對視覺寫作的探索，顯露新氣象。五是對教學(xué) 設(shè)計基本取向的思考，逐漸深入。關(guān)于口語交際教學(xué)的研究，側(cè)重于以下三個方面：一是 提高口語交際教學(xué)有效性的探索。二是聚焦口語交際教學(xué)基 本環(huán)節(jié)的設(shè)計。三是口語交際活動評價體系的建構(gòu)。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的研究，仍然是語文教學(xué)研究最為薄弱 處之一，本年度稱得上一片荒蕪。期待在新的

4、一年里，對語 文課程綜合性學(xué)習(xí)的研究與探索，受到更多人的關(guān)注。二、解析 2015 年語文課程改革的新思想、新路徑 本年度語文課程改革主動適應(yīng)新常態(tài)，進入穩(wěn)定、持續(xù) 發(fā)展新階段，開放、多元，呈百舸爭流、百家爭鳴的態(tài)勢， 語文教育研究更趨活躍，凸顯出當(dāng)下語文課程深度改革中的 一些熱點問題。（一）語文建設(shè)策劃的“真語文大討論”持續(xù)升溫， 引來四方才俊的新銳見解“真語文大討論”是針對語文教育中“非語文” “泛語 文”“假語文”的狀況進行的。由語文出版社社長王旭明策劃的真語文系列活動，一經(jīng) 推出便引起社會廣泛關(guān)注與參與。很多關(guān)心語文教育的人士 從各個角度、各個層面解讀真語文、實踐真語文。 “從某種 意義

5、上說，真語文的提出是語文教育界的一場革命。 ”（榮維 東語）關(guān)于真語文的討論，核心的問題是：何謂真，何謂假？ 初始的討論似乎主要是在一些現(xiàn)象的描述上，討論的文章基 本上停留在操作層面， 缺少真語文的深度理論探討。 隨著“真 語文大討論”的不斷深入，一些專家學(xué)者在討論中引入“語 用學(xué)”，提出“語用教育觀” ，從語用視角出發(fā)，探討以語用 為核心的語文課程內(nèi)容構(gòu)建，以期實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的語用 轉(zhuǎn)向。這種“語用學(xué)轉(zhuǎn)向” 立論視角突破了操作規(guī)程的層次， 是真語文討論的重要推進。真語文的理論根基是什么？ 語文建設(shè) 2015 年第 4 期 集中刊發(fā)了西南大學(xué)榮維東、上海師范大學(xué)李海林、山東師范大學(xué)曹明海、中

6、國浦東干部學(xué)院李沖鋒的研究文章。他們 認(rèn)為，真語文的理論根基是“語用學(xué)”，語文要回歸語言本體。語文課程內(nèi)容和目標(biāo)只有立足語言文字的運用，把語言 文字及其運用作為語文教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容與 基本立足點，才有可能避免各種假語文的發(fā)生。高校學(xué)者的觀點為我們理解“真語文”打開另一扇窗， 使真語文大討論更接地氣，更加深入。（二）語文名師論道“語文真問題”為我們提供了新的 理論視野隨著“真語文大討論”持續(xù)升溫，中學(xué)語文教學(xué)從今年起，開設(shè)“聚集語文真問題”專欄。之所以要“聚集” 是因為語文教育討論中話題繁雜、炒作不斷卻又主題不集中、 問題無解。所謂“真問題”，是指與語文教育、教學(xué)的基本理念和 特點，

7、語文課程性質(zhì)、語文課程建設(shè)、實施的基本理論和思 路，語文教育改革、發(fā)展的基本策略和方法等密切相關(guān)的一 些基礎(chǔ)的本源問題。聚集這些“真問題”，認(rèn)真踏實、平心靜氣地進行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析、探討，以求語 文教育從標(biāo)準(zhǔn)到教材，從教學(xué)到評價的真正進步，從而走向 作為基礎(chǔ)教育的核心課程體系的真正建構(gòu)。“語文真問題”大討論，首推“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”問題。理想的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的？怎樣看目前的課程標(biāo)準(zhǔn)？語文課程的核心價值是什么？針對以上這些問題，專家 學(xué)者進行了深入的剖析。首都師范大學(xué)王云峰在滄桑百年話“課標(biāo)” 一文中 認(rèn)為，“課標(biāo)”應(yīng)具備三個基本特征：一是要有清晰的教育 價值導(dǎo)向，二是語文課程的目標(biāo)

8、與內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃必須是 系統(tǒng)、清晰和明確的，三是課程標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)揮其對實踐的指導(dǎo) 作用。在重視課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性、指導(dǎo)性的同時，給課程實踐 者留下足夠的課程創(chuàng)造空間。怎樣看待目前的課程標(biāo)準(zhǔn)？有研究者認(rèn)為， 2011 年版課 程標(biāo)準(zhǔn)最大的進步在于語文課程性質(zhì)目標(biāo)的定位，強調(diào)了語 言文字運用能力在語文素養(yǎng)中的核心地位，這是中國語文教 育十年來最了不起的進步，從某種意義上說，具有撥亂反正 的作用。然而，新理念構(gòu)建的語文教育卻遲遲未見令人滿意 的顯效。理想為何難以著陸，有識之士審視兩版語文課程標(biāo) 準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有給出一個完整、清晰的課程內(nèi) 容體系。新課標(biāo)廢棄了語文基礎(chǔ)知識和基本技能為中心的課 程內(nèi)

9、容之后， “教什么”的內(nèi)容體系存在相當(dāng)?shù)哪：浴ＵZ 文課程標(biāo)準(zhǔn)的“目標(biāo)與內(nèi)容”規(guī)劃仍須調(diào)整。 語文 課程的核心價值是什么？這是關(guān)于語文本體論的問題，是關(guān) 于語文的本源與實質(zhì)的問題，是語文教育的元問題。有論者 提出，“學(xué)習(xí)語言、研究語言、運用語言，這就是語文課程 的本體價值， 就是語文課應(yīng)該干的事情” 。有研究者認(rèn)為，“相 對系統(tǒng)的、規(guī)范的書面語言的掌握和運用，并從中獲得精神 的營養(yǎng)與哺育；認(rèn)同、尊重母語，進而認(rèn)同、尊重與繼承民 族文化，應(yīng)該是語文課程價值的集中體現(xiàn)” 。聚集語文“真問題”，不是玩概念，不是趕時尚，而是 有真意在，對于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善必將產(chǎn)生重 大而深遠(yuǎn)的影響。（三）

10、“語文味”之爭，烽煙再起。各方觀點殊異，聚 訟紛紜任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語 文味”背后的思考一直縈繞人們的心頭。中學(xué)語文教學(xué)參考針對當(dāng)前有一定市場的“語文味”又一次引發(fā)人們討論， 這或許就是因“語文味”自身的種種沖突矛盾而引發(fā)的。有論者分析認(rèn)為，“語文味”是一個相對于“泛語文化” 提出來的新概念，它的存在本身就沒有準(zhǔn)確的定位，有人直 言，應(yīng)該將其請下神壇。還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認(rèn)為， 數(shù)學(xué)課沒有呼喚教出“數(shù)學(xué)味”，英語課沒有倡導(dǎo)教出“英 語味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課。切 不可把語文弄得神神秘秘、 玄而又玄。因此與其討論語文味，

11、 還不如討論語文的性質(zhì)功能。“語文味”有沒有比較成熟的定義？是否稱得上真正的 教育理論？學(xué)有專攻的專家們給出自己的真知灼見。這兩年以兩位著名特級教師的爭論為代表，展開深入持久的討論 他們的分歧主要集中在語文味教育理論， “語文味” 之論爭， 烽煙再起。上海市特級教師王林在語文味教學(xué)理論批判 （語文 教學(xué)與研究 2014年第 10 期）一文中，闡述了兩個主要觀 點：一是“語文味教學(xué)理論中，教師的眼中沒有學(xué)生” 。二 是在“味道”說下，將把語文教學(xué)引入狹窄的死胡同。深圳市教科院程少堂在缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)批評可以休矣 （語文教學(xué)與研究 2015 年第 1 期）一文中作了回應(yīng)。稱 “企圖否定一個影響深廣的理

12、論，不引用、不攻擊它的核心 概念，只是憑感覺、形而上學(xué)地尋章摘句就魯莽操起板斧大 加砍殺，大加批判，只能暴露出批評者學(xué)養(yǎng)的不足” 。針對程少堂的回應(yīng)，王林覺得有話要說，他在語文味 到底是什么味（語文教學(xué)與研究 2015 年第 3 期）一文中 分析認(rèn)為，“語文味”這個概念是一個對語文學(xué)科本質(zhì)、特 征缺少概括的概念， “語文味” 的定義是一個沒有核心內(nèi)涵， 只有模糊空泛外延的定義。這樣的“語文味”教學(xué)理論，其 根基是空虛的，其理論是組裝的，其邏輯是不嚴(yán)密的，因而 是難以成立的。（四）“XX語文” “語文XX”的提法不斷翻新，業(yè)內(nèi) 人士有了各抒己見的言說在互聯(lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)時代，在主體性、創(chuàng)造性更容

13、易 被激活的時代，如今的語文教育研究者和一線教師顯示出更 強的“立言”愿望。人們喜歡在“語文”這個學(xué)科名詞之前 或者之后簡單地加個新詞，當(dāng)下有關(guān)“XX語文”或者“語 文XX”之類的說法有 60多種。對于語文學(xué)科建設(shè)中存在大量“XX語文”或者“語文 XX”，業(yè)內(nèi)人士各抒己見。張一山在語文教學(xué)通訊 A刊2015年第2期撰文指出， 新課改十多年來，許多有教學(xué)經(jīng)驗、有一定知名度的教師都 渴望在“語文”這個名詞前加個亮麗光鮮的詞語，以顯示自 己語文課堂教學(xué)有別于他人，這對于語文學(xué)科教學(xué)的繁榮來 說，未嘗不是件好事。但簡單地、填空式地對“語文”動手 動腳的做法，只是概念翻新，并不是語文課程建設(shè)應(yīng)持的理 念

14、。他認(rèn)為，從深化課程改革層面看，語文創(chuàng)新不應(yīng)只是概 念創(chuàng)新，而是要在理念、方法、實踐上真正有所突破。用亮 麗的詞語裝扮“語文”，是課堂大忌。對于這類“XX語文” 或者“語文XX”的創(chuàng)新，應(yīng)冷靜看待。關(guān)于“XX語文”的熱議，各人有各人的看法。李仁甫 在語文教學(xué)通訊 A刊撰文，為“xx語文”辯護，他提 出，所謂“XX語文”，其實就是語文多面體的一個側(cè)面、 一條縫隙、一個斑點。它在本質(zhì)上跟過去“XX法”“XX式”的命名方式是一回事。只不過是如今的名師顯示更強的 “立言”愿望，從而有了一個個基于一點而希望做細(xì)做實、 做大做強的壯舉。他認(rèn)為，我們這個時代需要更多的人在 “- 個側(cè)面、一條縫隙、一個斑點”

15、上使出做細(xì)做實的功夫，需 要無數(shù)的“XX語文”來豐富和完善“語文是什么”的答案。當(dāng)語文課程改革進入一個新階段，對一些敏感話題、熱 點話題展開討論，免不了產(chǎn)生思想碰撞，觀點交鋒。語文教 育中對諸多問題的爭論多發(fā)源于語文教育和教學(xué)的實際困 惑，都是新理念推廣和實施過程中的必然現(xiàn)象，在筆者看來，爭鳴，應(yīng)該成為語文課程改革的一種常態(tài)，應(yīng)該成為一種快 樂的思想交鋒，成為語文界研究者之間坦誠而率真的交流。 商榷帶來理解，交流產(chǎn)生交融，切磋增進共識。在爭鳴中倡 導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)，尊重理性，包容異見。（五）倡導(dǎo)思辨性閱讀，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)開辟了 一條全新的路徑批判性思維是一種反思和質(zhì)疑的方法和精神氣質(zhì)，批判

16、性思維素質(zhì)的培養(yǎng)也是語文課程的需要。這一思想在語文課 程標(biāo)準(zhǔn)中已有體現(xiàn)，在第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出，“通過自己的思考，作出判斷”。在教學(xué)建議中提到“閱讀反思和 批判”。但在語文課程改革的實踐研究中，批判性思維幾乎 是一個盲點?，F(xiàn)在語文課堂教學(xué)中有一種非常明顯的傾向， 偏于感性，偏于“小文藝”，理性思維明顯不足。吳格明教 授在語文學(xué)習(xí)撰文提出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)思辨性閱讀。 這是因為當(dāng)前的閱讀教學(xué)缺少思辨，缺少必要的、有質(zhì)量的 思維活動。倡導(dǎo)思辨性閱讀，就是要提高閱讀教學(xué)中的思維 含量，就是要在語文教育中弘揚莊嚴(yán)、深刻而又充滿活力的 人類理性精神。文章認(rèn)為，倡導(dǎo)思辨性閱讀，不僅是因為學(xué) 生素養(yǎng)的發(fā)

17、展需要思辨性閱讀，更是因為語文教育的實踐忽 視甚至淡化了思辨性閱讀，還因為我們民族文化中理性精神 的貧乏。倡導(dǎo)思辨性閱讀，還因為我們的時代是一個淺閱讀 的時代、娛樂文化的時代。文章呼吁我們的語文課程改革應(yīng) 當(dāng)理直氣壯地、響亮地倡導(dǎo)批判性思維，讓學(xué)生能夠形成對 于知識生成過程諸環(huán)節(jié)要素的敏感性和反思習(xí)慣，在面對某 種知識或意見時，能對其本身的可靠性進行獨立的、有條理 的分析與考查，從而建構(gòu)起自己的知識體系和思想體系。（六）隨著語文課程改革的深入推進，對葉圣陶語文教育 思想的領(lǐng)悟和踐行，研究者展開了新的探求葉圣陶先生是我們語文教育界的一代宗師，他的語文教 育思想內(nèi)容豐富，博大精深。今年是葉圣陶誕辰

18、120 周年紀(jì)念之年，專家、學(xué)者從各個方面對他的語文教育思想展開研 究和探索，研究進入繁榮活躍期。在當(dāng)前全面深化語文教育改革的大背景下，有必要對葉 圣陶語文教育思想進行系統(tǒng)梳理和科學(xué)分析。人民教育出版 社羅先友在課程 ?教材 ?教法撰文，梳理出了葉圣陶語文 教育思想的四個基本點： 1.兒童本位：語文教育的起點； 2. 社會生活： 語文教育的立足點； 3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力： 語文教學(xué)的終點； 4. 訓(xùn)練：語文教學(xué)的著重點。作者分析認(rèn) 為，這四個基本點解決了以下四個問題： 1.語文教育為了誰？ 2.語文教育依據(jù)什么？ 3.語文教育教什么？ 4.語文教育如何 教？這對當(dāng)下的教育管理者、一線教師

19、都有學(xué)習(xí)的價值。將葉圣陶教育思想引向?qū)嵺`成為研究者共同的價值追 求。蔡肇基在葉圣陶，新課改中的一面旗幟一文中，將 葉圣陶教育思想的精髓， 歸納為以下五個方面： 1.語文性質(zhì)： “工具性”中包蘊著“人文性” ； 2.課程目的：“養(yǎng)成語文習(xí) 慣”實于“提高語文素養(yǎng)” ；3.課文作用：“例子”“憑借”說 走向“用教材教” ；4.教學(xué)原則：“扶攜”與“獨行”體現(xiàn)“主 導(dǎo)”與“主體”；5.教學(xué)方式：“啟發(fā)”“討論”也就是“對話”。 研究者將葉圣陶經(jīng)典教育思想與新世紀(jì)教育改革之間建立 起密切聯(lián)系。葉圣陶的語文教育思想以其系統(tǒng)性、深刻性、前瞻性， 彰顯出巨大的思想價值與現(xiàn)代意義。閱讀本位是葉圣陶語文教學(xué)觀的

20、核心理念。福建師范大 學(xué)潘葦杭、潘新和在課程 ?教材 ?教法撰文，闡明閱讀本 位范式的基本理論架構(gòu)： 寫作以閱讀為本的閱讀本位觀； “吸 收說”與“三重任務(wù)說”的閱讀功能觀； “講求方法”的閱 讀實踐觀；求甚解、求運用的閱讀方法觀。葉圣陶是我國著名的教育家，也是我國著名的文學(xué)家。 研究者對他的寫作教學(xué)思想給予了持續(xù)的關(guān)注。湯天勇在教育評論 撰文，認(rèn)為葉圣陶以教學(xué)實踐為根基， 從目的、 資源、媒介與路徑四個方面將寫作系統(tǒng)化， 既符合寫作規(guī)律， 又適合教學(xué)需要。這是對葉圣陶寫作教學(xué)思想實踐價值的積 極探索。葉圣陶離開我們已有 27 年了，繼承發(fā)展他的語文教育 理論是我們對他最好的紀(jì)念，華東師范大學(xué)

21、趙志偉在語文 建設(shè)撰文提出，僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該研究和學(xué)習(xí)他 的為人之道，從他身上汲取做人的精神力量。文章認(rèn)為，葉 圣陶一生行事都是在為社會服務(wù)，為青年一代成長服務(wù)，這 便是一種“救世濟世”的精神。文章認(rèn)為，紀(jì)念葉圣陶，他 那種關(guān)心社會、力圖改造社會促進教育的“救世濟世”的精 神，值得我們后輩學(xué)習(xí)。有研究者說，葉圣陶是一個富礦，挖掘不盡，三十多年 來，對他的語文教育思想的挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有識之士提出， 今后的研究要不斷汲取他留下的寶貴經(jīng)驗和傳統(tǒng)“養(yǎng)料” ， 進行“尋根”式的探索，在歷史的審視中找到當(dāng)代教育教學(xué) 改革中問題的癥結(jié)。只有將他的教育思想付諸實踐，同時在 教育實踐中不斷豐富和完善，才

22、能使他的語文教育思想在批 判繼承中不斷創(chuàng)新發(fā)展。（七）課堂教學(xué)“趕時髦”與“高、大、全”現(xiàn)象頻頻 出現(xiàn)，專家、學(xué)者有話要說自 2001 年語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、實施，學(xué)習(xí)新理念，踐 行新課標(biāo)，一時成為語文教育界的熱潮。但十多年來，原先 的期盼和熱望并未成為現(xiàn)實。語文教育的問題非但沒有一一 解決，反而新生了不少現(xiàn)象和困惑。針對語文課堂出現(xiàn)的時 髦虛假的現(xiàn)象和“高、大、全”傾向，諸多專家、學(xué)者有話 要說。2014 年 12 月下旬，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振、 北京大學(xué)中文系前系主任溫儒敏、北京大學(xué)中文系教授陳平 原等著名學(xué)者，教育家于漪，不約而同地對當(dāng)下語文教學(xué)中 的時髦現(xiàn)象開炮。時髦一：鼓吹民國

23、教材。 “現(xiàn)在有一種說 法認(rèn)為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學(xué)者在 鼓吹，民國教材選的都是美文， 在選文上也比今天高明。 ”“幸 虧我在民國時期上過學(xué)，當(dāng)時學(xué)的很多東西也還記得。 ”孫 紹振回憶，當(dāng)時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩 腳文章不少。時髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀。 “孔融讓梨是否 剝奪了其他兄弟謙讓的機會？” “愚公移山是否破壞了生態(tài) 環(huán)境？”專家學(xué)者認(rèn)為，這種多元解讀是運用解構(gòu)主義的辦 法把我們很多的傳統(tǒng)文化進行了脫離文本的誤讀，語文課堂 如果一味照搬就是缺乏民族自信力的表現(xiàn)。 時髦三： 多媒體、 慕課等高科技的運用司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表 示反對。他認(rèn)為現(xiàn)

24、在語文課上濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文 教學(xué)的“毒藥” 。肆意濫用多媒體，學(xué)生的閱讀被擠了，文 字的感受與想象被干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀在“祛魅”：當(dāng)下中國語文教育的第一要務(wù)一文中指出，今天語文教育遭遇極 為嚴(yán)重的“魅惑”。語文之“魅惑”表現(xiàn)為，第一在“高” 第二在“大”，第三在“全”。語文教學(xué)內(nèi)容、范圍和時空毫 無節(jié)制的擴張，把“生活”一股腦兒拉進語文，導(dǎo)致課堂教 學(xué)的空、虛、假，語文本體的喪失。這樣的“魅惑”帶給語 文教育的影響已有目共睹。文章認(rèn)為，語文有幾個關(guān)鍵問題 需要進一步探討：一是理性分辨課程的語文和生活的語文， 厘清語文與生活的關(guān)系，二

25、是理性看待語文課程與學(xué)校中其 他課程的關(guān)系，三是依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)語文課程，用底線 思維統(tǒng)整語文教育的價值目標(biāo)，以聽、說、讀、寫諸多語文 能力提升的底線要求為基礎(chǔ)。（八）“翻轉(zhuǎn)課堂”快速躥升為教育界的熱詞，小學(xué)語 文課堂應(yīng)該翻轉(zhuǎn)什么，有識之士提出真知灼見時下，源自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”成了教育研究的一個熱 詞，頻見于報刊和高端論壇的專家報告?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，確實給教學(xué)改革 帶來了新的動力，但有人認(rèn)為，這種模式主要適用于高中學(xué) 生，對小學(xué)教學(xué)而言，只能遠(yuǎn)觀而得不到實踐。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教學(xué)來說是否適用，有沒有 價值和意義？廈門大學(xué)教育研究院周序老師在“翻轉(zhuǎn)課堂” 對小學(xué)教學(xué)的啟示一文中認(rèn)為，盡管小學(xué)教學(xué)不能完全運 用翻轉(zhuǎn)課堂模