[特崗教師(地方)考試密押題庫(kù)與答案解析]遼寧省特崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題2014年07月19日

1、特崗教師(地方)考試密押題庫(kù)與答案解析遼寧省特崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題2014年07月19日特崗教師(地方)考試密押題庫(kù)與答案解析遼寧省特崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題2014年07月19日遼寧省特崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題2014年07月19日一、單項(xiàng)選擇題問(wèn)題:1. 提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)者是_。A.斯金納B.羅杰斯C.布盧姆D.卡特爾答案:C解析 布盧姆認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，以此形成完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。問(wèn)題:2. 把動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)過(guò)程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過(guò)嘗試錯(cuò)誤再嘗試這樣一個(gè)過(guò)程的心理學(xué)家是

2、_。A.弗萊明B.桑代克C.華生D.馬斯洛答案:B解析 桑代克通過(guò)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的盲目嘗試，減少錯(cuò)誤，以此建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。問(wèn)題:3. 人們?cè)诔鯇W(xué)古典文學(xué)時(shí)困難很大也毫無(wú)興趣，但為了需要不得不集中注意去學(xué)習(xí)，這時(shí)的注意是_。A.有意B.無(wú)意C.外顯D.內(nèi)隱答案:A解析 有意注意是指有一定目的，同時(shí)需要一定意志努力的注意。間接興趣是有意注意產(chǎn)生的一種因素。問(wèn)題:4. 在知覺過(guò)程中，知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映象仍能保持相對(duì)不變，這種特性叫作_。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性答案:D解析 知覺恒常性是指知覺條件在

3、一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映象仍能保持相對(duì)不變的特性。問(wèn)題:5. 對(duì)以往愉快的情緒的記憶、對(duì)受過(guò)驚嚇的記憶或曾經(jīng)悔恨的記憶等屬于_。A.運(yùn)動(dòng)記憶B.行為記憶C.形象記憶D.情緒記憶答案:D解析 情緒記憶是指對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感的記憶。問(wèn)題:6. 作家、藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思、塑造典型人物或藝術(shù)形象使用的是_。A.形象思維B.創(chuàng)造思維C.求異思維D.邏輯思維答案:A解析 作家、藝術(shù)家的藝術(shù)構(gòu)思是作家在深入生活和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，按照其創(chuàng)作意圖把對(duì)實(shí)際生活的感受與認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，醞釀、創(chuàng)造成為藝術(shù)形象而進(jìn)行的一系列的形象思維活動(dòng)。問(wèn)題:7. 隨大流、人云亦云違背了思維的_。A.科學(xué)性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)

4、立性D.抽象性答案:C解析 思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。問(wèn)題:8. 狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是_。A.表情的表現(xiàn)B.激情的表現(xiàn)C.心境的表現(xiàn)D.自我的表現(xiàn)答案:B解析 激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。問(wèn)題:9. 俗語(yǔ)說(shuō)“江山易改，本性難移”，這個(gè)本性指的是_。A.性格B.愛好C.興趣D.氣質(zhì)答案:D解析 這句話意思是說(shuō)人的本性的改變比江山的變遷還要難，形容人的本性難以改變。氣質(zhì)是與生俱來(lái)的，可塑性極小，變化極慢；性格是后天形成的，可塑性較大。因此，這句話是在描述氣質(zhì)。問(wèn)題:10. 個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

5、個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化指的是_。A.生理發(fā)展B.心理發(fā)展C.認(rèn)知發(fā)展D.均衡發(fā)展答案:B問(wèn)題:11. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是_。A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)需要答案:D解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。問(wèn)題:12. 在人際認(rèn)知活動(dòng)中最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用，這是_。A.近因效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.光環(huán)效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案:A解析 近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。問(wèn)題:13. 想考個(gè)好學(xué)校，又怕報(bào)名的人太多，競(jìng)爭(zhēng)太激烈而考不上的矛盾心理是_。A.雙趨沖突B.多重趨避沖突C.趨避沖突D.雙避沖突答

6、案:C解析 趨避沖突是同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。問(wèn)題:14. 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)中的48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是_。A.正遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.順向遷移答案:B解析 負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾、阻礙作用。問(wèn)題:15. 虛構(gòu)事實(shí)或捏造事實(shí)以隱瞞真相、達(dá)成自己目的的不良行為是_。A.攻擊B.說(shuō)謊C.泄密D.焦慮答案:B問(wèn)題:16. 當(dāng)個(gè)人行為無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，或不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，為自己找一個(gè)借口進(jìn)行解釋，為自己的行為進(jìn)行辯護(hù)，這樣的行為方式稱為_。A.合理化B.升華C.替代D.認(rèn)同答案:A解析 合理化作用又叫文飾作用，給自己的行

7、為賦予合理、正當(dāng)?shù)睦碛桑虼酥档米约汉退说馁澩?。?wèn)題:17. 在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種現(xiàn)象是_。A.內(nèi)化B.去個(gè)性化C.自我概念D.心理平衡答案:B解析 去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)人在群體壓力或群體意識(shí)的影響下，會(huì)導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，產(chǎn)生一些個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。問(wèn)題:18. 個(gè)人具備了充當(dāng)某種角色的條件，承擔(dān)和再現(xiàn)角色的過(guò)程與活動(dòng)是_。A.角色扮演B.失調(diào)C.中斷D.不清答案:A解析 角色扮演指?jìng)€(gè)人具備了充當(dāng)某種角色的條件，承擔(dān)和再現(xiàn)角色的過(guò)程與活動(dòng)。問(wèn)題:19. 兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)是_。A.遺傳和生活環(huán)境B.遺傳和生長(zhǎng)發(fā)育

8、C.遺傳和生理發(fā)展D.遺傳和社會(huì)環(huán)境答案:C解析 正常的心理活動(dòng)必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)。遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過(guò)程以及所達(dá)到的高度。問(wèn)題:20. 對(duì)人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，既不與他人交流思想感情，又對(duì)他人的不幸冷眼旁觀、無(wú)動(dòng)于衷、顯得毫無(wú)同情心，這是_。A.冷漠心理B.癡迷心理C.逆向心理D.任性心理的表現(xiàn)答案:A解析 冷漠是指對(duì)他人冷淡漠然的消極心態(tài)。冷漠主要表現(xiàn)為對(duì)人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，既不與他人交流思想感情，又對(duì)他人的不幸冷眼旁觀、無(wú)動(dòng)于衷、毫無(wú)同情心。二、判斷題問(wèn)題:1. 提出學(xué)習(xí)“試誤

9、說(shuō)”的學(xué)者是斯金納。答案:B解析 桑代克提出了“試誤說(shuō)”，斯金納提出的是操作性條件作用理論。問(wèn)題:2. 壓力是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)的過(guò)程。答案:A解析 壓力是心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程。問(wèn)題:3. 師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。答案:A問(wèn)題:4. 情緒、情感是動(dòng)物和人都具有的。答案:B解析 情緒是動(dòng)物和人所共有的，情感是人類獨(dú)有的。問(wèn)題:5. 個(gè)體的人格是在先天稟賦的基礎(chǔ)上形成的，一般不受社會(huì)文化的影響。答案:B解析 影響人格形成的因素包括遺傳因素、社會(huì)文化、家庭教養(yǎng)方式、個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素。問(wèn)題:6. 心理健康教育除了要面向

10、全體學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生中存在的個(gè)別差異，以及個(gè)別學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢。答案:A問(wèn)題:7. 剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生突出表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，他們極力想爭(zhēng)取在社會(huì)生活中獨(dú)立自主的地位，他們對(duì)自己往往高估，事事都想自己做主。答案:B解析 中學(xué)生突出表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，他們極力想爭(zhēng)取在社會(huì)生活中獨(dú)立自主的地位，他們對(duì)自己往往高估，事事都想自己做主。問(wèn)題:8. 職業(yè)倦怠是現(xiàn)代職業(yè)病。答案:A問(wèn)題:9. 兒童心理年齡特征有可變性、發(fā)展性。答案:A解析 一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性。但由于社會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作用

11、不盡相同，兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度上可以有一定的差距，這就是可變性。問(wèn)題:10. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)。答案:B解析 學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素包括生理要素、心理要素和社會(huì)要素。其中心理因素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。三、名詞解釋問(wèn)題:1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是由美國(guó)教育家布魯納提出的科學(xué)方法。問(wèn)題:2. 道德意志答案:道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。問(wèn)題:3. 考試焦慮答案:考試焦慮是隨著考試臨近，心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正

12、常水平，考試后又持久不能松弛下來(lái)的一種情緒狀態(tài)。問(wèn)題:4. 創(chuàng)造性思維答案:創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，其核心是發(fā)散思維。四、案例分析題問(wèn)題:1. 新學(xué)期李明老師出任初一二班班主任，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，李明老師召開了一次座談會(huì)，座談的題目是“你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么?”學(xué)生的回答是多種多樣的，有的學(xué)生說(shuō)：我要像周恩來(lái)總理那樣“為中華之崛起而讀書”；有的學(xué)生說(shuō)：我是為了考上重點(diǎn)大學(xué)而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說(shuō)：我是為了不辜負(fù)父母對(duì)我的期望而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)老師講課有意思，我喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；有的學(xué)生說(shuō)：我好好學(xué)習(xí)是想得到爸爸媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)；有的學(xué)生說(shuō)：我不知

13、道為什么學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，李明老師應(yīng)該怎么辦呢?答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。李老師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是非常值得肯定并學(xué)習(xí)的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的分類，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有可能不同，有的學(xué)生是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生是外部動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生是直接近景動(dòng)機(jī)，也有的學(xué)生是間接遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。作為教師應(yīng)該了解并采取相應(yīng)的教育手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 對(duì)于已經(jīng)有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，李老師可以充分激發(fā)他們已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服、而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，來(lái)

14、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其次，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。 最后，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。 對(duì)于不清楚自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，李老師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 首先，了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。 其次，重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。 最后，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)或者為學(xué)生

15、樹立成功的榜樣。 對(duì)于以上兩種學(xué)生，都要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一般而言，將結(jié)果歸因于主觀努力的方面是有利的。成功是因?yàn)榕?，?huì)繼續(xù)努力，失敗是因?yàn)椴粔蚺?，?huì)加倍努力學(xué)習(xí)。 總之，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言是非常重要的，而且方法也是多樣的，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 問(wèn)題:2. 日常生活中“挫折”是一個(gè)常見的詞匯，而在心理學(xué)中挫折是指?jìng)€(gè)體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無(wú)法滿足時(shí)所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。所謂心理承受力，又稱挫折的耐受能力是指?jìng)€(gè)體遇到壓力時(shí)，能勇于接受現(xiàn)實(shí)壓力的挑戰(zhàn)

16、，免于行為和心理失常的能力。中小學(xué)生遭遇來(lái)自各方面的壓力而產(chǎn)生挫折是在所難免的。中小學(xué)生要具有良好的心理承受能力，才能在學(xué)習(xí)生活中承受各種挫折，維持良好的心態(tài)以適應(yīng)生活，從而健康地發(fā)展。作為教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的心理承受力?答案:挫折在人們的生活中是不可避免的。作為教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的挫折表現(xiàn)，通過(guò)教育手段幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折。 首先，教會(huì)學(xué)生正確地看待挫折。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍、客觀存在的，關(guān)鍵在于人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和對(duì)待它。能面對(duì)挫折不灰心、不后退，敢于向挫折挑戰(zhàn)，就能把挫折作為前進(jìn)的階梯、成功的起點(diǎn)。 其次，幫助學(xué)生改善挫折情境。一種方法是幫助學(xué)生預(yù)防挫折的發(fā)生，即讓學(xué)生對(duì)一件事情的成功或失敗做出正確的評(píng)價(jià)。另一種方法是暫時(shí)離開挫折情境，到一個(gè)新的環(huán)境中去，或改變環(huán)境氣氛，給受挫折的學(xué)生以同情、支持和溫暖。 再次，教會(huì)學(xué)生在挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。善于總結(jié)失敗和挫折中的教訓(xùn)是增強(qiáng)挫折承受力的重要方面。一方面從失敗中吸取教訓(xùn)，及時(shí)找出失敗的原因，