王本華：守正創(chuàng)新,構(gòu)建三位一體的語文教科書編寫體系

1、 守正創(chuàng)新，構(gòu)建守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體三位一體”的的 語文教科書編寫體系語文教科書編寫體系 部編義務(wù)教育教科書部編義務(wù)教育教科書 語文語文介紹介紹 中學(xué)語文室：王本華中學(xué)語文室：王本華 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email: 新中國教育出版事業(yè)從這里開始 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標，為目標，有機融合，自然滲透有機融合，自然滲透 社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹人立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充的根本任務(wù)。新教材充 分發(fā)揮語

2、文學(xué)科在育人方面的獨特優(yōu)勢分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨特優(yōu)勢。 教材按照教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本的基本 思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在 學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹 立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核 心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。 指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循遵循課標課

3、標要求，堅持課改方向要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標準（新教材努力遵循課程標準（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重 語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實做到語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實做到“守守 正正”，抓住語文教學(xué)的根本。，抓住語文教學(xué)的根本。 新教材的編寫新教材的編寫也也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的 經(jīng)驗，如經(jīng)驗，如“以人為本以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué) 生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可生為主體引導(dǎo)

4、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可 能多地借鑒國外先進的教學(xué)思想，力求達到能多地借鑒國外先進的教學(xué)思想，力求達到“創(chuàng)新創(chuàng)新”。 指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循課要求，堅持課改方向遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和 語感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主語感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主 閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與 學(xué)生語文生活之間建立一條

5、通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由 教讀、自讀到課外閱讀教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力的閱讀教學(xué)體系，并努力 引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，獲得引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，獲得 解決實際生活需要的語文問題的能力。解決實際生活需要的語文問題的能力。 指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 3. 以以學(xué)生學(xué)生為本，突出為本，突出“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”。 新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站 在更新的高度和更開闊的視野審視

6、當前的語文教育。在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)， 也也有整體素質(zhì)有整體素質(zhì)方面方面的要求，有的要求，有對對學(xué)生未來必備品格與核心能學(xué)生未來必備品格與核心能 力的要求。力的要求。因此，因此，語言語言能力能力、思維能力、思維能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品 位位等等始終是新教材追求的目標始終是新教材追求的目標。 指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 全套教材全套教材6 6冊，每冊冊，每冊6 6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀與寫

7、作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一 般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨 立同時又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用立同時又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用 類文章的能力。類文章的能力。 各單元各單元相機相機安排口語交際、安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古名著導(dǎo)讀、古 詩詩詞詞誦讀等內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量誦讀等內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/ /口語交際口語交際/ /名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀/ /古詩古詩詞詞誦讀誦讀 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫

8、框架及體例結(jié)構(gòu) 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀（單元）（單元） 1. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計的閱讀教學(xué)設(shè)計。 新教材新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課 外閱讀的外閱讀的“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系。的閱讀教學(xué)體系。 閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文 ），）， 輔以輔以“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀”和和“課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從，共同構(gòu)建一個從 “教讀課文教讀課文”到到“自讀課文自讀

9、課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的的三位一體的 閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的 “多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。的倡議。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計的閱讀教學(xué)設(shè)計。 教材教材進行這樣的設(shè)計進行這樣的設(shè)計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由 教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精 讀、略讀不分，幾乎

10、全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文 章閱讀到更多章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強的拓展，改變過于強 調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課由課 內(nèi)向課外的延伸內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。 （一）閱讀（一）閱讀 2. 2.雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu) 閱讀單元的組織兼顧閱讀單元的組織兼顧人文主題人文主題和和語文要素語文要素兩條線索，力求兩條線索，力求 做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強

11、化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。 “人文主題人文主題”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合， 如如四季美景、四季美景、摯愛親情摯愛親情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成 一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián) 系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世 界觀、價值觀、人生觀。界觀、價值觀、人生觀。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 “語文要素語文

12、要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文包括必要的語文 知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以構(gòu)建以 語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。 以閱讀能力為例，新教材注重以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略兩個方面兩個方面 的訓(xùn)練，在不同年級有的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。不同的要求。如七年級，閱讀方法方面如七年級，閱讀方法方面強強 調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能調(diào)朗讀和默讀，精讀和

13、略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能 力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大 致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 七七 上上 第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體 會語言之美會語言之美 *品味精彩語品味精彩語 句句 *朗讀二：體朗讀二：體

14、會思想情感會思想情感 *把握作者的把握作者的 情感情感 *默讀一：默讀一： 一氣呵成一氣呵成 *梳理文章梳理文章 的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容 * 默 讀 二 ：默 讀 二 ： 圈點勾畫圈點勾畫 * 理 清 作 者理 清 作 者 的思路的思路 * 默 讀 三 ：默 讀 三 ： 摘錄積累摘錄積累 * 概 括 文 章概 括 文 章 的中心的中心 *默讀四：快默讀四：快 速閱讀速閱讀 *理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和 想象想象 七七 下下 群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險 *精讀一：字精讀一：字 斟句酌斟句酌 *把握人物特把握人物特 征，理解人征，理解人

15、 物情感物情感 *精讀二：學(xué)精讀二：學(xué) 做批注做批注 *學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒 情方式情方式 *精讀三：精讀三： 熟讀精思熟讀精思 *掌握敘事掌握敘事 角度，分清角度，分清 詳略詳略 * 略 讀 ： 確略 讀 ： 確 定閱讀重點定閱讀重點 * 對 內(nèi) 容 和對 內(nèi) 容 和 表達有自己表達有自己 的心得的心得 *比較閱讀比較閱讀 * 學(xué) 習(xí) 主 要學(xué) 習(xí) 主 要 描寫方法描寫方法 *瀏覽：提取瀏覽：提取 主要信息主要信息 *對內(nèi)容和表對內(nèi)容和表 達有所思考達有所思考 和質(zhì)疑和質(zhì)疑 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文八、九年

16、級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文 體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演 講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品 的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉 安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實 用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣

17、賞文學(xué)作品的能力。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：教讀和自讀。兩類課型：教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀（以前為 “精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強調(diào)強調(diào) 由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變， 有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。 教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運用一定

18、的閱讀策略或閱讀 方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學(xué)方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學(xué) “法法”。自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主。自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主 閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度兩類課型：加大課型的區(qū)分力度 現(xiàn)行教材：閱讀提示現(xiàn)行教材：閱讀提示+ +研討與練習(xí)。研討與練習(xí)。 新教材新教材兩種課型兩種課型設(shè)置不同的設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)

19、，加大區(qū)分力度加大區(qū)分力度， 顯示教學(xué)差異顯示教學(xué)差異。 教讀課文：教讀課文：“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”“”“注釋注釋”“”“思考探究思考探究”“”“積累拓積累拓 展展”“”“讀讀寫寫讀讀寫寫”“補白補白”。以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí) 目的性更明確。目的性更明確。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) “預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”兼有助讀和作兼有助讀和作 業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué) 生閱讀興趣，或調(diào)動閱生閱讀興趣，或調(diào)動閱 讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)讀期待，或與學(xué)生的經(jīng) 驗、以前所學(xué)進行勾連，驗、以前所學(xué)進行勾連， 或提供必要的文本解讀或提供必要的文本解讀 需要的背景知識，或照需要的背景知識，

20、或照 應(yīng)單元重點提示必要的應(yīng)單元重點提示必要的 閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀 中需要思考的問題等，中需要思考的問題等， 目的在于引導(dǎo)、鋪墊、目的在于引導(dǎo)、鋪墊、 提高閱讀興趣等提高閱讀興趣等。 內(nèi)容、情感、主內(nèi)容、情感、主 題、寫法、疑難題、寫法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、 延伸，與文本以外延伸，與文本以外 的內(nèi)容建立起廣泛的內(nèi)容建立起廣泛 的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個層次兩個層次 練習(xí)，體現(xiàn)思練習(xí)，體現(xiàn)思 維的漸進性，維的漸進性， 由課內(nèi)到課外由課內(nèi)到課外 延伸拓展，由延伸拓展，由 理解把握文本理解把握文本 到積累梳理語到積累梳理語 言材料、擴大言材料、擴大 拓展學(xué)習(xí)資源，

21、拓展學(xué)習(xí)資源， 舉一反三，內(nèi)舉一反三，內(nèi) 化為語文素養(yǎng)?；癁檎Z文素養(yǎng)。 （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：兩類課型：加大課型的區(qū)分力度加大課型的區(qū)分力度 自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。改革力度最大。 由由“注釋注釋”“旁批旁批”“”“閱讀提示閱讀提示”“”“讀讀寫讀讀寫 寫寫”“補白補白”等組成。等組成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、 自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用 于自主閱讀實踐。于自主閱讀實踐。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 旁批旁批隨文設(shè)

22、置，隨文設(shè)置， 內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容豐富，形式 多樣多樣：或：或針對課針對課 文的關(guān)鍵之處、文的關(guān)鍵之處、 文筆精華以及寫文筆精華以及寫 作技法做精要點作技法做精要點 評，評，或以或以問題的問題的 形式形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā) 學(xué)生思考。學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直力避結(jié)論的直 接呈現(xiàn)，強調(diào)啟接呈現(xiàn)，強調(diào)啟 發(fā)性和引導(dǎo)性。發(fā)性和引導(dǎo)性。 回憶魯迅先生回憶魯迅先生 配合單元重點或選配合單元重點或選 取文章的獨到之處取文章的獨到之處 進行指導(dǎo)，指向?qū)W進行指導(dǎo)，指向?qū)W 生的自主閱讀、獨生的自主閱讀、獨 立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能 向課外閱讀和學(xué)生向課外閱讀和學(xué)生 的課外語文生活延的課外語文生活延 伸

23、，增加閱讀量，伸，增加閱讀量， 培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。 竊讀記竊讀記 （一）閱讀（一）閱讀 4.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主，兼顧時代性經(jīng)典性為主，兼顧時代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶， 對中外經(jīng)典文化有尊嚴感對中外經(jīng)典文化有尊嚴感，同時，同時貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，反映時代特點反映時代特點。 審美性（語文性），審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀 興趣，提升審美能力。興趣，提升審美能力。 適用性，以學(xué)生為本，適用性，以學(xué)生為本，

24、難度適中，適合教學(xué)。難度適中，適合教學(xué)。 多樣性多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一 定比重。定比重。另有另有科普科普文章文章、實用文本、實用文本、非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量：增加古詩文的閱讀量 根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 的精神，的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容， 注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)

25、習(xí)和傳承。 為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的 形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130130 篇（首），約占總篇目數(shù)的篇（首），約占總篇目數(shù)的5 52 2% %。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中 有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 5.5.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和

26、積累詞語的學(xué)習(xí)和積累 根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累， 并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。 “ “讀讀寫寫讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌 握的生字；這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用握的生字；這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用 專門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有專門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有 詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的

27、，從正楷到行楷， 落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫作（二）寫作 新新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重 點配合點配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好 的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類 文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣

28、七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在在 此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有。八、九年級寫作主要有 三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿； 二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程 式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 第一單元第一單元 第二單元第二單元 第三單元第三單元第四單元第四單元 第五單元第五單元第六單元第六單元 七七 上上 熱愛生活，

29、熱愛生活， 熱愛寫作熱愛寫作 學(xué)會記事學(xué)會記事 寫人要抓寫人要抓 住特點住特點 思路要清思路要清 晰晰 如何突出如何突出 中心中心 發(fā)揮聯(lián)想和發(fā)揮聯(lián)想和 想象想象 七七 下下 寫出人物寫出人物 的精神的精神 學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情抓住細節(jié)抓住細節(jié)怎樣選材怎樣選材文從字順文從字順語言簡明語言簡明 （二二）寫作寫作 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫作（二）寫作 1.1.寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠 統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事學(xué)會記事”，旨，旨 在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可

30、講的點很多，教材并沒有面面俱在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱 到，全面論述，而是選擇兩個點到，全面論述，而是選擇兩個點進行進行指導(dǎo)指導(dǎo)：一是要把：一是要把事情寫事情寫 清楚、寫明白，清楚、寫明白，二二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是 學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做 到一課一得。到一課一得。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫作（二）寫作 2.2.力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一 是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興

31、趣的專題，比如七上是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱熱愛生活，熱 愛寫作愛寫作”，就是一節(jié)，就是一節(jié)“激趣激趣”課課；二是寫作指導(dǎo)中穿插一些二是寫作指導(dǎo)中穿插一些 小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。 比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事 情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一 件事做什么等件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合

32、， 學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 沒有細致的觀察，沒沒有細致的觀察，沒 有對生活的熱愛，怎有對生活的熱愛，怎 么能了解這些細節(jié)呢？么能了解這些細節(jié)呢？ （二）寫作（二）寫作 3.3.寫作實踐加強了寫作實踐加強了靈活性和靈活性和指導(dǎo)性。指導(dǎo)性。每個專題設(shè)計每個專題設(shè)計3 3個實個實 踐活動，給學(xué)生提供自主選擇的可能；踐活動，給學(xué)生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作片段寫作和整篇寫作 結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué) 生更好進入寫作

33、狀態(tài)生更好進入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與發(fā)揮聯(lián)想與 想象想象”第一題設(shè)計第一題設(shè)計的的“故事接龍故事接龍”活動；活動；每課的每課的“寫作實踐寫作實踐” 都設(shè)計有都設(shè)計有“提示提示”，旨在幫助學(xué)生審題，打開寫作思路，并，旨在幫助學(xué)生審題，打開寫作思路，并 提出方法建議。提出方法建議。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說 讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他

34、課程的溝通、書本學(xué)習(xí) 與生活實踐的緊密結(jié)合。與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含新教材包含三個序列三個序列： 1. 1.“傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化”序列：序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開 活動，使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智活動，使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智 慧。如慧。如七上七上“有朋自遠方來有朋自遠方來”，七下，七下“天下國家天下國家”，圍繞，圍繞“朋朋 友友”“家國家國”等等關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀 古代關(guān)于古代關(guān)于這方面的論述這方面的論述，認識，認識傳統(tǒng)文化的價值傳統(tǒng)文化的

35、價值，培養(yǎng)文化認同培養(yǎng)文化認同 和自覺傳承的美德和自覺傳承的美德。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 2.2.“語文生活語文生活”序列：序列：讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次 精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如 七年級上冊七年級上冊 “ “文學(xué)部落文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組， 定期開展讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。定期開展讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。 3. 3.“語文綜合實踐語文綜合實踐”序列：序列：以非

36、連續(xù)性文本的閱讀為核心，以非連續(xù)性文本的閱讀為核心， 指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合 運用語文能力分析問題、解決問題。如運用語文能力分析問題、解決問題。如七七上上“少年正是讀書時少年正是讀書時” 專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀認識讀書的重要，了解自己讀 書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 冊冊 專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點類別類別 七七 上上 有朋自遠有朋自遠

37、方來方來 專題資料搜專題資料搜 集集 繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集 與研讀能力；介紹和講述與研讀能力；介紹和講述 傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文 化類化類 少年正是少年正是 讀書時讀書時 讀書問題討讀書問題討 論會論會 非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較 分析；內(nèi)省力分析；內(nèi)省力 綜 合 實綜 合 實 踐類踐類 文學(xué)部落文學(xué)部落讀書交流會，讀書交流會， 編輯班刊編輯班刊 交流分享，組織策劃；交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀 與創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)作的興趣 語 文 生語 文 生 活類活類 七七 下下 天下國家天下國家故事會、朗故事會、朗 誦會誦會 繼承和發(fā)揚

38、傳統(tǒng)文化；講述與能繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能 力力；資料搜集與研讀；資料搜集與研讀 傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文 化類化類 孝親敬老，孝親敬老， 從我做起從我做起 主題活動：主題活動： 孝親敬老月孝親敬老月 非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃； 實用文寫作實用文寫作 綜 合 實綜 合 實 踐類踐類 我的語文我的語文 生活生活 調(diào)查訪問；調(diào)查訪問； 搜集整理搜集整理 拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究； 當代文化參與當代文化參與 語 文 生語 文 生 活類活類 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。以往：。以往：一個

39、活動一個活動 主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計活動方式，主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計活動方式， 教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而 不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取 不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新新教材把每次綜合性學(xué)教材把每次綜合性學(xué) 習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟， 條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔

40、助活動形式分步驟實施，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施， 完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 古今中外古今中外 有關(guān)交友有關(guān)交友 的名言、的名言、 警句、論警句、論 述和故事述和故事 提示完成提示完成 活動的步活動的步 驟、方案驟、方案 在綜合性在綜合性 學(xué)習(xí)中融學(xué)習(xí)中融 入口語交入口語交 際的要求際的要求 （四）口語實踐（四）口語實踐 七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合 性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語

41、交際能力，如：“注意對象和場注意對象和場 合，學(xué)習(xí)文明得體地交流合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方 的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。等。 八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形 式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討 論、辯論論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、 演講、朗誦、表演等。演講、朗誦、表演等。 編寫框

42、架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （四）口語實踐（四）口語實踐 “活動探究活動探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手， 整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實 地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融 合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。其基本合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。其基本 設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)實踐活動實踐活動寫作。寫作。 編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 文本學(xué)習(xí)，文本學(xué)習(xí)， 是為了讓學(xué)生是為了讓學(xué)生 了解某一文體了解某一文體 的特點，把握的特點，把握 其閱讀策略，其閱讀策略， 為活動的開展為活動的開展 奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。 實踐活動