窮人說課稿定稿

1、精品教學教案窮人第二課時說課稿一、說教材窮人是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。 課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲 慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品 質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描 寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。 課文段落分明，結構獨具匠心。 全文以桑娜的內心矛盾為主線， 圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事， 前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意 收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前 發(fā)

2、展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高 超的藝術技巧。二、教學目標：選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文 內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己 受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、 對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。三、重點、難點及解決辦法（1）重點、難點重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心 靈；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的 基礎上，引導學生合理想象是難點。（2 ）解決辦法著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀， 第三還是讀?！睍x百遍，其義自現，因此，我采用抓重點詞句進

3、行 品析，指導朗讀來解決。四、說教法和學法本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發(fā)展， 采用以下教法與學法。教法：運用反饋教學法的理論， 以信息反饋為主線，把自讀、 自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生 讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地 讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。五、說教學過程本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順 課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次；第 二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、 語言的句段來體會作者表達上的高明之處，

4、讓學生真切地感受到 窮人苦難的生活，高尚的品格；第三課時，續(xù)寫窮人，展示并評議學生的作品。接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：（一）感受窮人生活的艱難1、出示第一個探究專題及其學習建議：自由小聲地讀，用 橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問， 做 到不動筆墨不讀書；為了使你的回答清楚明了， 建議這樣匯報： 我從體會到（想到了）。設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生 潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣與表達習慣。2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗 讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹， 如

5、抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這 部分后會發(fā)現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么 文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”？通過釋疑自然引出 第二個探究專題。（二）感受窮人美好的品質此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學 習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉 及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的 第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀。下面以第九自然段 為例來談談我的做法。出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著 玩的嗎？自己的五個孩子已

6、經夠他受的了是他來啦？ 不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活 該，我自作自受嗯， 揍我一頓也好！ ”然后分三步進行教學： 指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化， 引導學生體會桑娜由“擔 憂一害怕一后悔一堅定”的心理變化歷程。抓住省略號，啟發(fā)學 生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。再通過 個別讀、范讀等形式加深理解， 豐富情感，使讀有目的、有層次、 有收獲。設計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的 心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語 言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起 到提高學生朗讀能力的作用。最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導 學生看課文插圖發(fā)揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的 讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁 夫的美好品質，為續(xù)寫故事作好鋪墊。（三）課外延伸，拓展探究教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮” 字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文 也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法（多讀多體會），去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。設計意