高校教師教育教學(xué)技能

1、衡水學(xué)院崗前培訓(xùn)專題 主講：韓伏彬 2013.11.02 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)內(nèi)容提要 引言 教學(xué)設(shè)計技能教案編寫技能說課技能課堂教學(xué)技能 應(yīng)用型高校教學(xué)技能應(yīng)用型高校教學(xué)技能如何如何“贏贏”得課堂教學(xué)得課堂教學(xué) 大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)當(dāng)代教學(xué)理論介紹當(dāng)代教學(xué)理論介紹 引言 一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的重要性一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的重要性 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 三、教育教學(xué)技能的范圍三、教育教學(xué)技能的范圍 四、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的方法四、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的方法 引言 一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的重要性一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能的重要性 （一）外因： 1、培養(yǎng)高級專門人才的需

2、要 2、教師專業(yè)化發(fā)展的需要 3、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要 （二）內(nèi)因 1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要 2、教師自身教學(xué)價值的體現(xiàn) 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 （一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1、活動方式說 莫里遜等人：教育教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定 的 某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的，一般認(rèn)為是有效果 的教學(xué)活動方式”。 潘菽：技能“是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或 心 智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的”。 心理學(xué)大詞典：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練 習(xí)而形成智力活動方式和肢體的動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。 教育大詞典：將技能定為“主體在已有知識經(jīng)驗基 礎(chǔ) 上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行

3、某種任務(wù)的活動方式”。 存在的問題： 定義過窄（見注） 忽視技能與知識的聯(lián)系 注：技能是在活動中由于練習(xí)而鞏固、并在活動中應(yīng)用基本動作方式 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 （一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2、行為說 澳 克利夫特尼：基本教育教學(xué)技能是在課堂教學(xué) 中教師的一系列教學(xué)行為 教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程：教育教學(xué)技能是在課堂 教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一 系列教學(xué)行為方式 理論依據(jù)理論依據(jù)：行為主義心理學(xué) 存在不足存在不足：重外顯行為、輕內(nèi)部心理活動、難以解釋 教學(xué)行為發(fā)生、發(fā)展和變化的原因。 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 （一

4、）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3、結(jié)構(gòu)說 斯諾：教育教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項 的結(jié)構(gòu)系列組成。 不足：只說明外延，沒有揭示概念內(nèi)涵 4、知識說 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將技能納入知識范疇。即知識的貯存、 提取和運用過程。 知識包括：陳述性知識和程序性知識 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 （二）教育教學(xué)技能的定義 1、邏輯學(xué)定義公式：被定義概念=種差+屬概念 直角三角形:凡是有一個角為90度的三角形 2、教育教學(xué)技能是通過練習(xí)運用教育教學(xué)理論知識和規(guī) 則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。 A（能力）= P（實踐）f K（知識）I（智力） S（技能）= P（練習(xí)）f K（知識）I（智慧） 自動

5、化是熟練掌握某一技能的標(biāo)志 正確性協(xié)調(diào)作用速度利用技巧反應(yīng)自動化。 智慧技能的自動化難度要大于動作技能的自動化 既表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是人類經(jīng)驗的結(jié)晶 教育教學(xué)技能只有通過練習(xí)才能形成 動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略（特殊智慧技能） 三種技能的整合 如動作技能：教師口語、書寫、體態(tài)和操作等技能，具有可測外顯性 如智慧技能：教學(xué)設(shè)計技能、教材處理技能、教學(xué)組織、反思、評價技能等 二、教育教學(xué)技能的含義和特點二、教育教學(xué)技能的含義和特點 （三）教育教學(xué)技能的特點 三、教育教學(xué)技能的范圍三、教育教學(xué)技能的范圍 1、高校教師的教學(xué)基本環(huán)節(jié) 備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、實習(xí)指導(dǎo)、 畢業(yè)論文指導(dǎo)。 2、高

6、校教師教育教學(xué)技能分類 四、學(xué)習(xí)本門課程的方法四、學(xué)習(xí)本門課程的方法 1、理論聯(lián)系實際 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn) 2、繼承與創(chuàng)新 揚棄舊的、開創(chuàng)新的 3、觀摩與切磋 獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞 一、教學(xué)目的：合格人才與專門人才 二、教學(xué)方式：精細(xì)化與粗線條（點與面） 三、教學(xué)內(nèi)容：普及性與研究性 四、學(xué)習(xí)方式：被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí) 五、教學(xué)依據(jù)：教教材與參考教材 大學(xué)“課”字體會 1）一個技能不斷提高的過程 2）一個成果不斷轉(zhuǎn)變的過程 當(dāng)代教學(xué)理論流派 一、當(dāng)代教學(xué)理論的源與流一、當(dāng)代教學(xué)理論的源與流 哲學(xué)取向的教學(xué)理論哲學(xué)取向的教學(xué)理論 普通教育學(xué)普通教育學(xué) 心理取向的教學(xué)理論心理取向的教學(xué)理論

7、 大教學(xué)論大教學(xué)論 行為教學(xué)理論行為教學(xué)理論 雄辯術(shù)原理雄辯術(shù)原理 認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)知教學(xué)理論 情感教學(xué)理論情感教學(xué)理論 學(xué)學(xué) 記記 德、蘇、日、中（五段教學(xué)） 赫爾巴特與杜威教學(xué)階段列表 赫爾巴特明了 準(zhǔn)備 提示 聯(lián)想 聯(lián)想 系統(tǒng) 概括 方法 運用 杜威情境問題假設(shè)推斷檢驗 前者為歸納思維路線；后者為演繹思維路線 當(dāng)代教學(xué)理論流派 二、當(dāng)代教學(xué)理論二、當(dāng)代教學(xué)理論 當(dāng)代教學(xué)理論流派 三、當(dāng)今教學(xué)改革理念三、當(dāng)今教學(xué)改革理念 1.教育對象：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變教育對象：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 實際上教師中心向?qū)W生中心逐步轉(zhuǎn)變實際上教師中心向?qū)W生中心逐步轉(zhuǎn)變 2.教學(xué)目標(biāo)：從重視知識傳授向重

8、視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)：從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 由教人以魚向教人以漁轉(zhuǎn)變由教人以魚向教人以漁轉(zhuǎn)變 3.教學(xué)方法：從重視教法向注重學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：從重視教法向注重學(xué)法轉(zhuǎn)變 實際上是由教授法向教學(xué)法轉(zhuǎn)變實際上是由教授法向教學(xué)法轉(zhuǎn)變 4.教學(xué)內(nèi)容：從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容：從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 片面發(fā)展向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變片面發(fā)展向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變 5.教學(xué)評價：從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變教學(xué)評價：從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 由殘酷的結(jié)果向快樂的體驗轉(zhuǎn)變。由殘酷的結(jié)果向快樂的體驗轉(zhuǎn)變。 6.教學(xué)改革：從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)改革：從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 從共性教學(xué)向個性教學(xué)轉(zhuǎn)變從共性

9、教學(xué)向個性教學(xué)轉(zhuǎn)變 一、教學(xué)設(shè)計的概念一、教學(xué)設(shè)計的概念 （一）國外 哥斯塔佛森：教學(xué)設(shè)計是用于描述包括分析教學(xué)內(nèi) 容，確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗和修改以及評定學(xué)生學(xué)習(xí) 的整個過程。 布里格斯：教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成 滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。 瑞奇：教學(xué)設(shè)計是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同學(xué)科 單 元，而對學(xué)習(xí)的發(fā)展、評價和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科 學(xué)。” 一、教學(xué)設(shè)計的概念一、教學(xué)設(shè)計的概念 （二）國內(nèi) 王輝：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、 教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確 定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價 試行結(jié)

10、果和修改方案的過程。 田慧生：簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為 達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對 象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與 方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的 步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施 方案的系統(tǒng)的計劃過程。” （三）權(quán)威概念 教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體 論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計 解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ) 上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)

11、過程。 特點： 1、教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)分析的方法； 2、教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心進(jìn)行的； 3、教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合 一、教學(xué)設(shè)計的概念一、教學(xué)設(shè)計的概念 （四）教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的四個方面 教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么教學(xué)目標(biāo) 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗教學(xué)內(nèi)容 如何組織有效的教學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)媒體 如何獲取必要的反饋信息教學(xué)評價 一、教學(xué)設(shè)計的概念一、教學(xué)設(shè)計的概念 課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 二、教學(xué)設(shè)計的分類二、教學(xué)設(shè)計的分類 （一）學(xué)習(xí)對象分析 分析內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、 需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征；分析學(xué)習(xí)

12、者的學(xué)習(xí)起點 水平及學(xué)習(xí)動機等。 舉例：同一門課程面向?qū)？粕捅究粕_設(shè)或面向文科生和 理科生開設(shè)，在課程的內(nèi)容深度、廣度、教學(xué)方法、內(nèi)容舉 例等方面均有區(qū)別。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （二）教學(xué)內(nèi)容分析 分析內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué) 內(nèi)容展示的程序和方式等。 舉例：如體育教學(xué)中的跳遠(yuǎn)動作技能教學(xué)，要設(shè)計分階段練 習(xí)，助跑、起跳、落地三個環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中適當(dāng)改變助跑 的速度、起跳的高度、落地的姿勢等條件，讓學(xué)生明白助跑 速度、高度與落地姿勢與跳遠(yuǎn)距離的關(guān)系。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （三）教學(xué)目標(biāo)分析 分析內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，

13、教學(xué)目標(biāo)的行 為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。 三維目標(biāo)：三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀 舉例：可能文科這些目標(biāo)相對容易理解，理科如何設(shè)計情感 態(tài)度目標(biāo)，其實科學(xué)發(fā)展史上有許多科學(xué)家孜孜不倦、堅持 不懈的探索精神值得我們學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （三）教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要明確具體，可操作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要明確具體，可操作。一個具體目標(biāo)包括 三個部分，一是對學(xué)習(xí)最終行為或動作的描述，二動作表現(xiàn) 的條件的描述，三達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的描述。 舉例：“學(xué)生能查找并修復(fù)故障”只有最終行為 “給定一個有開機故障的電腦，學(xué)生能找出并修復(fù)故障” 缺標(biāo)準(zhǔn)的描述，

14、“給定一個有開機故障的電腦，學(xué)生能找到并修復(fù)故障，是 電腦能正常開機?！?三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （四）教學(xué)時間設(shè)計 分析內(nèi)容：教學(xué)時間的規(guī)劃與分配 要求要求： 第一，把握整體時間分配。 第二，保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間。 第三，科學(xué)規(guī)劃單元課時。 第四，注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間。 第五，防止教學(xué)時間遺失。 常見問題常見問題：不能如期完成教學(xué)任務(wù)；拖堂；提前講完；各教 學(xué)環(huán)節(jié)時間分配不合理等。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （五）教學(xué)措施的設(shè)計 分析內(nèi)容：教學(xué)方法的選擇設(shè)計與教學(xué)媒體的選擇設(shè)計 教學(xué)方法設(shè)計的步驟與要求教學(xué)方法設(shè)計的步驟與要求： 第一，教師要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)

15、準(zhǔn) 第二，盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法 第三，比較分析各種教學(xué)方法的使用范圍、優(yōu)越性和局限性。 教學(xué)媒體的選擇要求：教學(xué)媒體的選擇要求： 第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇媒體 第二，依據(jù)教學(xué)對象的特點選用教學(xué)媒體 第三，依據(jù)媒體的技術(shù)特性 第四，依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定 分析內(nèi)容：教學(xué)的先后順序和實施步驟及各部分之間的鏈接 第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)、 閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)、 系統(tǒng)小節(jié)等。這要看是單一課還是綜合課而定。 第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的 組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)

16、進(jìn)行有機組合，安排各環(huán)節(jié)的先后 順序，使之前后環(huán)鏈，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。 第三部，對個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)調(diào)，使各部分教學(xué)內(nèi)容 的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體 功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 （七）教學(xué)評價設(shè)計 分析內(nèi)容：教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果 檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評 價的有機結(jié)合策略等。 教學(xué)評價分類：形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價 教學(xué)評價方式：考試和考查 教學(xué)評價形式：筆試、面試、口試、作品分析、檔案袋評價、 操行評定等。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程

17、（七）教學(xué)評價設(shè)計 分析內(nèi)容：教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果 檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評 價的有機結(jié)合策略等。 教學(xué)評價分類：形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價 教學(xué)評價方式：考試和考查 教學(xué)評價形式：筆試、面試、口試、作品分析、檔案袋評價、 操行評定等。 三、教學(xué)設(shè)計的過程三、教學(xué)設(shè)計的過程 一、備課種類一、備課種類 學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃 （一）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)計劃（一）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)計劃 1.鉆研課程大綱和教學(xué)材料 2.了解學(xué)生 3.確定目標(biāo) 4.挖掘課程資源 5.熟悉學(xué)校校歷安排 6.制定課

18、程教學(xué)計劃進(jìn)度（見表） 學(xué)校學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃學(xué)校學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃 科目： 班級： 任課教師： 學(xué)期： 制定計劃日期： 年 月 日 課程名稱： 編者： 出版者： 出版時間： 學(xué)生簡況： 教學(xué)目的要求： 周次日 期教學(xué)時數(shù)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法、手 段 備注 1 2 （二）單元教學(xué)計劃（二）單元教學(xué)計劃 1.確定單元教學(xué)目的 2.弄清單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系 3.劃分單元各部分內(nèi)容的教學(xué)時間 4.作出單元教學(xué)計劃安排（見表） 單元教學(xué)進(jìn)度單元教學(xué)進(jìn)度 設(shè)計者學(xué)校年級 單元主要內(nèi)容 單元教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)知識目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo) 單元重、難點 單元教學(xué)課時 課時 課時 目標(biāo) 課時學(xué) 習(xí)內(nèi)容 策略與評價（含學(xué)練 形

19、式、方法手段和學(xué) 習(xí)效果檢測） 課時重點難點 1 2 3 （三）課時教學(xué)計劃（課堂教案）（三）課時教學(xué)計劃（課堂教案） 1、教案編制要求： 課題（說明本課名稱） 教學(xué)目標(biāo)（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)） 課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課） 課時（說明屬第幾課時） 教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題） 教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點） 教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、演示法、參觀法、陶冶法、實驗法、練習(xí)法等） 教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟） 作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)） 板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在

20、黑板上的內(nèi)容） 教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具） 教學(xué)反思 2.教案的格式（講義式、大綱式、綜合式）（詳案與簡案）（文字式與表格式） 二、教案編制常見問題二、教案編制常見問題 u本末倒置（先斬后奏） u一錘定音（一勞永逸） u無米下鍋（內(nèi)容空洞） u閉門造車（唯我獨尊） u花拳繡腿（華而不實） u單邊活動（教師中心） u虎頭蛇尾（前緊后松） 說課技能 一、說課何來一、說課何來 時間：1987年 地點：河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室 標(biāo)志：1992年，成立“全國說課研究協(xié)作會” 二、說課價值二、說課價值 具有中國特色 校本教研重要形式 教師專業(yè)成長有效途徑 促進(jìn)教學(xué)反思,課堂創(chuàng)新手段

21、教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)、交流、擴散平臺 優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)評估有效手段 三、三、 說課含義說課含義 簡單說簡單說：“教什么，怎樣教，為何這樣教” 主體主體：教師 客體客體：所教的課和怎么教。 對象對象：同行、教研員、專家和領(lǐng)導(dǎo) 中介中介：語言 形式形式：講述 手段手段：媒體 四、說課的類型四、說課的類型 課前說課和課后說課 預(yù)測性說課和反思性說課 專題研究型說課和全面型說課 授課者說課和評課者說課 五、說課與備課、上課關(guān)系五、說課與備課、上課關(guān)系 （一）說課與備課的關(guān)系 1 、相同點： 主要內(nèi)容相同 主要任務(wù)相同 主要做法相同 2 、不同點： 概念內(nèi)涵不同 對象不同 目的不同 活動形式不同 基本要

22、求不同 （二）說課與上課的關(guān)系 差異項目說 課上 課 目的不同 提高教師知識水平與教學(xué) 能力 全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同 執(zhí)教者以教師為對象，是 面對教師的一項單邊 活動 執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面 對學(xué)生的一種雙邊活動 內(nèi)容不同 運用教材及相關(guān)教育科學(xué) 理論 運用教材 評價不同 以教師整體素質(zhì)作為評價 的標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價 六、說課內(nèi)容六、說課內(nèi)容 （一）說教材 要求：講清說課內(nèi)容在教材中的位置關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點、難 點及依據(jù) （二）說教法 要求：要說出采用的教法及依據(jù) （三）說學(xué)法 要求：要說出學(xué)生該怎么學(xué)，為何要這樣學(xué)，有何依據(jù) （四）說教學(xué)過程 要求：教學(xué)環(huán)節(jié)，過渡

23、銜接；時間分配；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)； 七、說課誤區(qū)及矯正七、說課誤區(qū)及矯正 大玩“空手道” 張揚說課教師教學(xué)個 性 高唱“樣板戲” 追求“亮點”“、細(xì) 點” 追求“高“大”全” 說課要“三實”， 拒絕作秀 “貍貓換太子” 規(guī)范管理，正確引導(dǎo) 說課示范 化學(xué)世界里的自發(fā)過程高中化學(xué) 課堂教學(xué)技能 課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能 上課的基本要求： 目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá)清晰 氣氛熱烈 葉瀾： 一有意義的課，即扎實的課 二有效率的課，即充實的課 三有生成性的課，即豐實的課 四常態(tài)下的課，即平實的課 五有待完善的課，即真實的課 一、導(dǎo)課技能 （一）導(dǎo)課技能的原則 1、目的明確，針對性強。 2、簡潔

24、明了，恰到好處。 3、新穎有趣，能吸引人。為了六十一個階級兄弟蝴蝶效應(yīng) （二）導(dǎo)課技能的形式與方法 溫故導(dǎo)課（教育規(guī)律）、釋題導(dǎo)課（教學(xué)方法） 、激情導(dǎo)課 、設(shè)疑導(dǎo) 課 、故事導(dǎo)課 、創(chuàng)境導(dǎo)課 、演練導(dǎo)課（初中數(shù)學(xué)） 、機 變導(dǎo)課 、幽默導(dǎo)課 、氣功冥想導(dǎo)課 釋題導(dǎo)課 二、講授技能 （一）提問技能 1、教學(xué)提問的原則要求。、教學(xué)提問的原則要求。 態(tài)度端正；目的明確；講究方法；有啟發(fā)性 2、教學(xué)提問類型。 1）根據(jù)教學(xué)提問的水平。）根據(jù)教學(xué)提問的水平。 知識水平；理解水平；應(yīng)用水平；分析水平； 綜合水平；評價水平 （2）根據(jù)教學(xué)提問的信息交流形式）根據(jù)教學(xué)提問的信息交流形式 特指式提問 ；泛指式

25、提問 ；重復(fù)式提問 ； 反詰式提問 （產(chǎn)婆術(shù)）；自答式提問 （3）根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 總分式提問 ；臺階式提問 ；連環(huán)式提問 ； 插入式提問 （4）根據(jù)教學(xué)提問的具體方式）根據(jù)教學(xué)提問的具體方式 直問和曲問；正問和逆問（吸煙有什么壞處）；單問和復(fù) 問；快問和慢問 3、教學(xué)提問的方法與技術(shù) -設(shè)計標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，再根據(jù)學(xué)生的回答問 一些隨機性的問題。 -清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。提 專一的問題，并避免無休止的提問，不然會使學(xué)生受到挫折或迷 惑。表述清楚的提問，能提高正確回答的可能性。 -使問題適合學(xué)生的能力水平。 -按照邏輯的和

26、循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心 和目的的隨便提問。 -提各種水平的問題?；締栴}檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理 解，較高水平的問題則為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機 會。 （二）板書技能 1、板書的原則要求 u直觀形象 教教 學(xué)學(xué) 教 學(xué) 認(rèn)識過程 發(fā)展過程 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 知識掌握與智能發(fā)展 傳授知識與思想教育 科學(xué)性與思想性 理論聯(lián)系實際 直觀性 啟發(fā)性 循序漸進(jìn) 鞏固性 因材施教 講授法 問答法 討論法 讀書指導(dǎo)法 演示法 參觀法 練習(xí)法 實習(xí)作業(yè)法 實驗法 概念 本質(zhì) 規(guī)律 原則 方法 技能 客觀、抽象 主觀、具體 語言技能 提問技能 導(dǎo)課技能 互動

27、技能 板書技能 結(jié)束技能 教育機智 教態(tài)儀表 身勢語言 u簡潔明了 u啟發(fā)性 u趣味性 如教師在講到變色龍的故事結(jié)局時，說：“對， 狗走了，人笑了?！辈㈨樖职鍟肮纷摺倍?。 u審美感 教師在教學(xué)課文大海的歌第一段時，作者看到 了“藍(lán)天，白云，碧綠的海，正在東方升起的朝 陽。”教師板書時便是有意先用藍(lán)粉筆寫“天”， 用白粉筆寫“云”，用綠粉筆寫“?！保眉t粉 筆寫“朝陽”，整個板書色彩絢麗，別具一番情 趣。 u規(guī)范化 “冉”、“臨”、“方”、“園” http:/ 2、教學(xué)板書的類型 1）基本板書和輔助板書 2）主導(dǎo)型板書、主體型板書和合作型板書 3）課前預(yù)習(xí)用板書、課中討論用板書和課后 總結(jié)用

28、板書 4）靜態(tài)示現(xiàn)板書、動態(tài)漸成板書 5）關(guān)鍵語詞式、邏輯要點式、結(jié)構(gòu)造型式、 表圖示意式 關(guān)鍵詞語式 邏輯要點式 結(jié)構(gòu)造型式 塞翁失馬 表圖示意式 黃 繼 光 （三）教學(xué)語言技能 1、教學(xué)語言技能的特點。 教育性；科學(xué)性；啟發(fā)性；審美性 2、教學(xué)語言技能的類型教學(xué)語言技能的類型 功能性質(zhì)功能性質(zhì) 描述的語言 組織協(xié)調(diào)語言 演示的語言 解釋的語言 輔導(dǎo)作業(yè)的語言 論證的語言 系統(tǒng)講授語言 個別輔導(dǎo)語言 感染的語言 語言作用語言作用 組織性語言 評斷性語言 揭示性語言 信息流向信息流向 單向傳輸語言 多向交流語言 雙向?qū)υ捳Z言 表達(dá)方式表達(dá)方式 說明式語言 描述式語言 敘述式語言 論證式語言 抒

29、情式語言 （四）非言語表達(dá)技能 1、非言語表達(dá)的教學(xué)功能、非言語表達(dá)的教學(xué)功能 傳遞信息；美化教師形象；交流感情 2、幾種常用的非言語表達(dá)方式、幾種常用的非言語表達(dá)方式 臉部表情 要求：自然大方 ；溫和適度 ；寬容大度 眼 神 方法：環(huán)視法 ；點視法 ；虛視法； 體 態(tài) 注意：頭語親切明快 ；手勢準(zhǔn)確協(xié)調(diào) ； 身姿端莊靈活 ；步姿和諧有生氣 三、結(jié)課技能 （一）原則（一）原則 1、首尾呼應(yīng) 2、留有余味，引發(fā)學(xué)生思考 3、干凈利索，適可而止 （二）形式與方法（二）形式與方法 結(jié)課方式 自然式結(jié)課 游戲式結(jié)課 延伸式結(jié)課 回味式結(jié)課 激勵式結(jié)課 總結(jié)式結(jié)課 懸念式結(jié)課 課堂教學(xué)示范課堂教學(xué)示范講授技能講授技能 應(yīng)用型高校教師教學(xué)技能要求應(yīng)用型高校教師教學(xué)技能要求 一、有較強的專業(yè)實踐技能一、有較強的專業(yè)實踐技能 二、有較強的理論分析應(yīng)用能力二、有較強的理論分析應(yīng)用能力 三、有較強的行業(yè)實踐背景或經(jīng)歷三、有較強的行業(yè)實踐背景或經(jīng)歷 四、有較強的應(yīng)用研究能力四、有較強的應(yīng)用研究能力 五、有較強的實踐