在閱讀教學中發(fā)展學生的思維

1、在閱讀教學中發(fā)展學生的思維學生在學習中不斷產(chǎn)生對語言文字理解、 運用的需要 , 這種需要與學生原有的思維水平構成了矛盾。這樣 ,矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷解決便推動了學生思維的發(fā)展。因此 ,教師在閱讀教學中必須根據(jù)學生思維發(fā)展的機理,進行啟發(fā)和引導。 下面談談我多年的教學體會和做法 :一、精心設計思維的切入點 學生的思維活動是從一個個具體問題的思考開始的,因而教師提問必須全盤考慮 ,絕不可隨意為之 ,每一個問題都應 該是引發(fā)學生積極思維的火種。如 :教學烏鴉喝水時 ,我確定了三個思維點 ,訓練學生 開展思維活動 :啟發(fā)學生開展討論 :你認為這是一只怎樣的 烏鴉？要從課文中找出依據(jù)。讓學生討論 ：如果

2、旁邊沒有小 石子，你還有什么辦法使烏鴉喝上水 烈用烏鴉的口吻，有表 情地敘述故事。這個訓練過程 ,既有形象思維的要求 ,又有邏 輯思維的要求。兩種不同的思維形式互為補充、互相促進。精心設計思維的切入點 ,形成學生思維興奮中心 ,不僅起 引導發(fā)揮思維動力的作用 ,還能促進學生自覺思維品質(zhì)的初 步形成。二、制造懸念激趣 在教學過程中制造懸念 ,是調(diào)動學生積極思維的一種手 段,因為它能激起興趣 ,而興趣在學習中是最活躍的因素 ,是帶 有情緒色彩的認識傾向。 要努力學習 ,就必須有興趣作為內(nèi)在 的“激素”。如 :揭示燕子飛回來了課題后 ,我對學生說 : “看到這個題目 ,你會想到課文寫的是什么內(nèi)容嗎

3、?這騙課文 既不是寫有關燕子的事 ,也不是寫有關春天的景色 ,那么到底 寫些什么呢 ?你們自己去閱讀課文 ,弄個明白吧。 ”學生閱讀完 課文后 ,我又要求他們選用一個詞語來概括課文的主要內(nèi)容。三、引導思維爬坡 學生所反映的直覺思維就是其思維障礙之處,如能及時點撥,幫助其思維爬坡 ,就能清除障礙、 暢通思維。因此,愛護、 發(fā)展學生的直覺思維 ,幫助學生循著自己的思維思索問題 ,可 使學生獲得學習的主動權。例如 :課文我要的是葫蘆是講 一個種葫蘆的人光要葫蘆而不治葉子上的蟲子,結果葫蘆都落了的故事。全文分析完后 ,我問 :“那個人見葫蘆都落了 ,會 怎樣想呢 ?”一個學生回答說 :“他呆住了。 ”

4、這個回答不符合 所提問題的要求 ,但它是學生直覺思維的結論。 學生的思路一 打開,就接過話頭講開了 :“他想 ,讓我再種一棵。后來 ,再種的 那棵葫蘆葉子上又長蚜蟲了 ,他沒等鄰居勸告就把蚜蟲消滅 了。他還想,我要研究一個使葉子上不長蟲子的好辦法。”學生的發(fā)言處在朦朦朧朧的直覺思維狀態(tài)時,會產(chǎn)生好奇心。在課堂教學中 ,如果恰當?shù)厥褂媒叹?,便能有效地促使 學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。四、引導學生細致觀察課文插圖是教材的一部分 ,有意識地引導學生對易忽略 的細微處進行觀察和比較 ,不僅能幫助學生看清事物的本質(zhì) , 同時能促進思維的發(fā)展。如 :小猴子下山一課中有好幾幅 插圖 ,在教師啟發(fā)下 ,有位學生注意到圖上的虛線 ,說:“這些虛 線表示小猴子扔玉米時是用力扔的 ,肯定還有一股風 ,我想它 嘴里會說 :去 !”這位同學同時還做了幾個用力扔的動作。 有的學生還能把幾幅圖聯(lián)系起來觀察 ,他們說 :“前幾幅圖都 是講小猴子看到好東西要去拿 ,非常高興 ,尾巴都翹得高高的 ; 最后一幅圖講它空著手回家 ,很難過 ,所以尾巴也垂下來了。 有個女學生連插圖上的幾只小鳥也注意到了,她說 :“看那小猴子快要流出淚來的難過樣子 ,天上的小鳥也好象在說 :是 你自己不好 ! 是你自己不好 ! ”這個小女孩對小鳥的描述 ,說明