新課程理念下的說(shuō)課

1、 范新蘭范新蘭 說(shuō)課說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、 同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué) 設(shè)想及其依據(jù)的一種設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)教研活動(dòng)。它是教師將教材理。它是教師將教材理 解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)”的一種的一種課前課前 預(yù)演預(yù)演，也是，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行和進(jìn)行課堂教學(xué)課堂教學(xué) 研究研究、提高業(yè)務(wù)水平提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水評(píng)估教學(xué)水 平平的有效手段的有效手段。 關(guān)鍵詞：教什么，怎

2、么教，為什么這樣教？關(guān)鍵詞：教什么，怎么教，為什么這樣教？ 說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教 育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善 和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā) 展成為展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的新模一條龍的新模 式。式。 說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四 個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)： 第一、機(jī)動(dòng)靈活。第一、機(jī)動(dòng)靈活。 說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限 制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教

3、學(xué)對(duì)象 和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即 可進(jìn)行?？蛇M(jìn)行。 第二、短時(shí)高效。第二、短時(shí)高效。 單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，10-20 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既 包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理， 又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又 要講出為什么。要講出為什么。 第三、運(yùn)用廣泛。第三、運(yùn)用廣泛。 說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備 課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)

4、水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō) 課的方法。課的方法。 第四、理論性強(qiáng)。第四、理論性強(qiáng)。 說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的 教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論 性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不 好課的。好課的。 說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。 第一、檢查功能。第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查 其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)其備課情

5、況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué) 方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。 第二、評(píng)價(jià)功能。第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教 學(xué)理論功底、文化知識(shí)、學(xué)理論功底、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng) 價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水 平。同時(shí)，說(shuō)課中穿插答辯，通過(guò)答辯，能更真平。同時(shí)，說(shuō)課中穿插答辯，通過(guò)答辯，能更真 實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。 第三、培訓(xùn)功能。第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處

6、 理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促 使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。 第四、研究功能。第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起是緊密結(jié)合在一起 的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、 指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師 由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，

7、為 培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 1、檢查性說(shuō)課。檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查的備課情況而讓教即領(lǐng)導(dǎo)為檢查的備課情況而讓教 師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。 2、示范性說(shuō)課。、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師 共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于 為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習(xí)。為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習(xí)。 3、研究性說(shuō)課。、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教 學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。學(xué)中某

8、一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。 此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究， 并將研究結(jié)果形成書面材料。并將研究結(jié)果形成書面材料。 4、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予 評(píng)價(jià)，常用于開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。評(píng)價(jià)，常用于開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。 1、說(shuō)課與備課相同點(diǎn)：、說(shuō)課與備課相同點(diǎn)： （1）說(shuō)課與上課有的共同之處）說(shuō)課與上課有的共同之處 備課備課說(shuō)課說(shuō)課上課上課 方案、藍(lán)圖方案、藍(lán)圖方案理性化方案理性化教與學(xué)的行為教與學(xué)的行為 怎樣教、怎樣做怎樣教、怎樣做為什么這樣為什么這樣 教、這樣做教、這樣做 這樣

9、教、這樣做這樣教、這樣做 反思、調(diào)整反思、調(diào)整 聽(tīng)課、評(píng)課聽(tīng)課、評(píng)課 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種 教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深 化和檢驗(yàn)，能使備課理性化；對(duì)于化和檢驗(yàn)，能使備課理性化；對(duì)于 上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 說(shuō)課不是上課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老說(shuō)課不是上課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老 師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說(shuō)課不是說(shuō)課不是“背課背課”、“讀課讀課”，要突出，要突出“說(shuō)說(shuō)”字。不

10、字。不 能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課， 一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次， 有理有據(jù)。有理有據(jù)。 注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事 論事，也要避免過(guò)分表現(xiàn)論事，也要避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、，脫離教材、 學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常15分分 鐘的時(shí)間。鐘的時(shí)間。 1、說(shuō)教材 2、說(shuō)學(xué)情 3、說(shuō)方法（學(xué)法、教法） 4、說(shuō)教學(xué)

11、過(guò)程 5、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的 教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè) 教材中的地位和作用，以及與其他單元或教材中的地位和作用，以及與其他單元或 其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題 內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教 學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課 時(shí)安排等等。時(shí)安排等等。 學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)

12、律、學(xué)習(xí)方學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方 法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織 教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。 說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律， 全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的 學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與 教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。 （二）說(shuō)學(xué)情

13、（二）說(shuō)學(xué)情 說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用 的教學(xué)方法和教學(xué)手段（策略），以的教學(xué)方法和教學(xué)手段（策略），以 及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理 論依據(jù)。論依據(jù)。 （三）說(shuō)教法（三）說(shuō)教法 說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教怎么教”的辦法以及的辦法以及“為什么這樣為什么這樣 教教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面： 要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及 其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。其

14、所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。 要重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。要重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。 要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì) 它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。要注意實(shí)效，不要生搬它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。要注意實(shí)效，不要生搬 硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合， 提倡教學(xué)方法的百花齊放。提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間聯(lián)系。要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間聯(lián)系。 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色。說(shuō)課實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色。說(shuō)課

15、者必須說(shuō)明：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目者必須說(shuō)明：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目 標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維， 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。 在最大程度上體現(xiàn)課改精神在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教教師是課堂教 學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。 （四）說(shuō)學(xué)法（四）說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)個(gè)過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的說(shuō)教學(xué)個(gè)過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的 具體具體教學(xué)環(huán)節(jié)名稱教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及相

16、關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活 動(dòng)組織和安排：即在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教哪個(gè)（些）知?jiǎng)咏M織和安排：即在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教哪個(gè)（些）知 識(shí)點(diǎn)，提出哪些問(wèn)題，做哪些練習(xí)（教什么），組識(shí)點(diǎn)，提出哪些問(wèn)題，做哪些練習(xí)（教什么），組 織哪些課堂教學(xué)活動(dòng)，采用什么教學(xué)方法（怎么教）織哪些課堂教學(xué)活動(dòng)，采用什么教學(xué)方法（怎么教） 等等。等等。 （四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始 過(guò)程過(guò)程收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教 學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容

17、 只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什教的是什 么么”、“怎樣教的怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生就行了。不能按教案像給學(xué)生 上課那樣講。上課那樣講。 另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講 教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教為什么這樣教”的的 理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教 學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 要按照教學(xué)步驟說(shuō)清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)，要按照教學(xué)步驟說(shuō)清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)， 包括

18、講授的知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正及包括講授的知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正及 作業(yè)布置等安排。作業(yè)布置等安排。 說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教 學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好 關(guān)鍵。要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能關(guān)鍵。要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能 發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。 以上四個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)以上四個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè) 大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要 面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓 住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間