提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的研究

1、提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的研究走馬嶺中學(xué) 方鳴一、問(wèn)題的提出（一）課題提出的背景研究農(nóng)村普通初中課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，是由基礎(chǔ)教育課程改革的客觀要求和農(nóng)村普通初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。1.提出本課題研究是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要基礎(chǔ)教育加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革步伐，給我們教育提供了新的機(jī)遇，也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。提高普通初中農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，已成為我區(qū)在加快基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中的重要課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。農(nóng)村普通初中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村初中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教

2、學(xué)文化，采用科學(xué)有效、適合學(xué)生發(fā)展和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通初中在課程改革中必須解決好的重要問(wèn)題。2.提出本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀，走出困境的必然選擇走馬嶺中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，我們的教學(xué)現(xiàn)狀是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，教學(xué)思想不新，管理經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。如果不及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重限制

3、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，進(jìn)行提高課堂教有效性的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)，將會(huì)對(duì)農(nóng)村普通初中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。（二）課題研究的目的及意義1.目的：本課題以關(guān)注過(guò)程，關(guān)注課堂，注重教學(xué)效益從而構(gòu)建有效教學(xué)的模式，不斷提高課堂教學(xué)效率為目的。2.現(xiàn)實(shí)意義：我校是一所郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生生源大部

4、分是農(nóng)村及外來(lái)打工人員的子女，由于與吳家山、武漢市城區(qū)鄰近。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，在小升初的招生上，政策一直向城區(qū)中學(xué)傾斜，每年小學(xué)畢業(yè)生的前十幾名直接進(jìn)吳三中、吳二中。余下的學(xué)生中，很多家庭條件尚可的，分?jǐn)?shù)較高的會(huì)選擇擇?；蜣D(zhuǎn)學(xué)，余下的每年一百多人進(jìn)我校。這些學(xué)生在小學(xué)大多為差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律差。大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件收入較差，有5%為低保護(hù)。家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，家庭構(gòu)成復(fù)雜，有20%以上為單親或重組家庭。這給一些學(xué)生心理上帶來(lái)了些不良影響，開學(xué)初期表現(xiàn)有明顯的學(xué)習(xí)障礙，他們總是抱有自己低人一等；自己是學(xué)不好了，完全不是學(xué)習(xí)的料等等不良心理。具體表現(xiàn)為：厭學(xué)、逃

5、學(xué)甚至輟學(xué)，上課不認(rèn)真聽講，甚至擾亂課堂等。教師對(duì)此也無(wú)可奈何，感覺到自己有勁沒處使。如何改變這一現(xiàn)狀，長(zhǎng)期以來(lái)我們立足課堂進(jìn)行了一些有益的嘗試，立足課堂，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐、研究，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)合格的目的。因此：（1）實(shí)施“有效教學(xué)”是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。我們應(yīng)清醒地看到，低效、甚至無(wú)效的教育教學(xué)行為在我校仍然存在，由此導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師的實(shí)際工作負(fù)荷過(guò)大的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，對(duì)照“有效教學(xué)”的理念，全面實(shí)施有效教學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效性是教師的必然選擇。（2）實(shí)施“有效教學(xué)”是改進(jìn)課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主

6、陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。（3）實(shí)施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵保障，培養(yǎng)和造就一支具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、具有較高教育教學(xué)水平和研究能力、具有和諧教師文化的教師隊(duì)伍，是學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)施“有效教學(xué)”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。總之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)的課題研究是我區(qū)提高教育整體水平的重要措施。做好這項(xiàng)工作對(duì)于推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，有著十分重要的意義。我們正在全面進(jìn)行新

7、課程改革實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)有效性研究為新課程改革實(shí)驗(yàn)提供了全新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課題，豐富了新課程改革實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵提高新課程改革實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)的有效性，與新課程改革的理念和目標(biāo)是一致的，如果教學(xué)沒有成效，或少有成效，那么一切改革的目標(biāo)都會(huì)落空，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌只能成為幻影。因此，課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和歸宿。（三）本課題研究的價(jià)值我們通過(guò)對(duì)有效性教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，實(shí)施課堂教學(xué)的診斷、改革現(xiàn)有課堂的現(xiàn)狀，提出有效課堂教學(xué)實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)，摸索和建立一套適合我校地域特色的初中農(nóng)村普通課堂有效教學(xué)模式，其理論意義是為農(nóng)村普通中學(xué)有效教學(xué)理論提供實(shí)例，其應(yīng)用價(jià)值是為走馬嶺中學(xué)新課程改革提

8、供課堂有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，引領(lǐng)教學(xué)向縱深化、良性化發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1.有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)國(guó)外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性：首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為，取得了有價(jià)值的研究成果，但都存在一些問(wèn)題，對(duì)我國(guó)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐有一定的參考價(jià)值陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來(lái)研究有效教學(xué)，他認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：(1)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡

9、量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)；(2)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；(3)提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心崔允廓在有效教學(xué)：理念與策略一文中也提出了有效教學(xué)的概念，闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略，并指出有效教學(xué)也是一套策略根據(jù)這些理念，依照教學(xué)過(guò)程的流程，有效教學(xué)的策略就有教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。這種按教學(xué)進(jìn)程所提出的教學(xué)策略比起按內(nèi)容提出的教學(xué)策略更具概括性，也體現(xiàn)了教學(xué)策略本身的意義，其視角和國(guó)內(nèi)大多數(shù)的同類研究不同，注重的是提高教師的工作效益高慎英、劉良華在有效教學(xué)論一書中，從“參與者知識(shí)觀”或“

10、建構(gòu)主義知識(shí)觀”的角度，提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“隱性學(xué)習(xí)”等有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式綜上所述，我國(guó)的有效教學(xué)有幾個(gè)方面值得關(guān)注：一是對(duì)有效教學(xué)理論的研究已成為熱門且具有一定的的水平；二是引鑒國(guó)外有效教學(xué)理論與實(shí)踐的論文居多；三是缺乏在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的具體實(shí)踐研究，使得有效教學(xué)缺乏一定的可操作。如何使有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課堂中去，在微觀層面做普遍性、長(zhǎng)期性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法，主要過(guò)程、活動(dòng)簡(jiǎn)述1本課題研究的視角如何

11、提高普通初中的課堂教學(xué)效率，即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平，構(gòu)建富有特色的農(nóng)村普通初中有效課堂教學(xué)模式和操作機(jī)制。為此，本課題研究將圍繞課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵研究、教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行研究。2.研究目標(biāo)本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。其主要目的有：一是研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)提高課堂教學(xué)有效性的課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生

12、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)提高課堂教學(xué)有效性的課堂教學(xué)操作機(jī)制。通過(guò)研究，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、完善、提煉，最終形成一套較為完整的、操作性較強(qiáng)的提高課堂教學(xué)有效性操作機(jī)制。 3.研究的重要觀點(diǎn)（1）提高課堂有效性教學(xué)主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。（2）初中課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。（3）教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。（

13、4）課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。4.主要內(nèi)容 本課題研究主要分以下三個(gè)部分（1）課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵研究。分析有效教學(xué)的要素，探索中學(xué)課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。中學(xué)課堂教學(xué)有效性是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的知識(shí)、能力和情感等方面素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)師生相互溝通和交流，使學(xué)生積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。（2）課堂教學(xué)有效性策略的研究。在理論研究的基礎(chǔ)上，研究中學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略。通過(guò)實(shí)踐，結(jié)合我校中學(xué)課堂教學(xué)的具體實(shí)際，形成適合我校教學(xué)的具體

14、操作機(jī)制。（3）構(gòu)建課堂教學(xué)有效性的范式及操作流程。提出中學(xué)課堂有效教學(xué)的操作規(guī)程。5.研究方法在本課題研究過(guò)程中，先后使用過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，貫穿課題研究的是行動(dòng)研究法為主，在不同時(shí)期輔之以其他方法。 （1）調(diào)查研究法：研究的起始階段，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，采用了調(diào)查法，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。調(diào)查、了解、分析課前、中、后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，撰寫了調(diào)查報(bào)告。（2）運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)

15、效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。（3）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。（4）運(yùn)用行動(dòng)研究法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作機(jī)制，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。6.研究過(guò)程及活動(dòng)簡(jiǎn)述（1）研究調(diào)查階段（2008/12008/8）調(diào)查初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)

16、告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。主要活動(dòng)：一是選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。二是調(diào)查分析，掌握研究前的情況。三是理論學(xué)習(xí)。組織教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。四是撰寫研究方案，填寫申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。五是分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。六是組織開題論證。（2）研究實(shí)施階段（2008/82009/9）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。一是深入課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課

17、堂教學(xué)實(shí)錄。二是完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。三是完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究。四是完成初中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。五是邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。六是考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要活動(dòng)：各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究；圍繞研究組織學(xué)習(xí)；制定階段研究計(jì)劃；開展研討活動(dòng)；召開課堂教學(xué)課題研討會(huì)；進(jìn)行階段總結(jié)。（3）研究總結(jié)階段（2009/92010/11），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況

18、對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。主要活動(dòng)：收集研究資料，形成研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，成果推廣。四、成果及成果分析：（一）核心概念及其界定農(nóng)村普通初中：定位于初級(jí)農(nóng)村普通初中學(xué)校，泛指硬件設(shè)施不到位和生源質(zhì)量較差的邊遠(yuǎn)學(xué)校，這里主要指后兩者。有效性教學(xué)：以現(xiàn)有初級(jí)中學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有

19、效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。有效課堂教學(xué)：指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)

20、(如開放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。（二）明確了有效性課堂的含義我們把有效性課堂內(nèi)涵概括為：“興趣、達(dá)標(biāo)、發(fā)展”。所謂“興趣”就是教師要注重情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式、手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，把枯燥的說(shuō)教變成學(xué)生喜愛的課堂。“達(dá)標(biāo)”就是把課程標(biāo)準(zhǔn)與三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，兩手抓兩手都要硬。即抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更要注重知識(shí)的遷移、情感、道德的教育。“發(fā)展”就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以開放的課堂為

21、載體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究、自我展現(xiàn)等形式使全體學(xué)生都得到發(fā)展。從三維目標(biāo)的角度解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾在我校師生的理論難題。（三）開展了以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)及其研討學(xué)案的格式和要求 “學(xué)案”是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。學(xué)案是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作后編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，即從指導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)過(guò)程，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容二者和諧結(jié)合的學(xué)案。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究做準(zhǔn)備。學(xué)案在提高課堂教學(xué)有效性中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，去

22、掉了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)和盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于獲得更有價(jià)值的信息。它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。 1.學(xué)案的特點(diǎn):（1）問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。（2）知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合,整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。（3）事半功倍是學(xué)案的特色。學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性，實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作。優(yōu)秀的學(xué)案是需要精雕細(xì)刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果。因此，“功夫在課前，成效在課中

23、，愉悅在課后”是學(xué)案的一大特色，是我們教師追求的境界。（4）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí),對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖,討論探索,不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí),掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 2.學(xué)案的設(shè)計(jì)思路：（1）樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。（2）教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。（3）給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解

24、和掌握所學(xué)知識(shí)。 3.學(xué)案的課堂教學(xué)組織形式：（1）學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（2）師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。（3）教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)4.教案與學(xué)案的區(qū)別（1）目的不同:：教案是為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。（2）性質(zhì)

25、不同： 教案是以教師中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；學(xué)案是以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性、開放性的特點(diǎn)。（3）主體不同：教案是由教師自導(dǎo)自演的，學(xué)生只是配角，是聽眾；學(xué)案中教師只起組織調(diào)節(jié)作用，學(xué)生是主角。（4）表達(dá)不同:：教案設(shè)計(jì)界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語(yǔ)；學(xué)案設(shè)計(jì)界面親切,表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)。5.如何寫好學(xué)案（1）學(xué)案設(shè)計(jì)的原則學(xué)案的編寫應(yīng)發(fā)揮備課組的作用，一人主筆的學(xué)案難免失之偏頗，所以，要編好一套行之有效的好學(xué)案，必須充分發(fā)揮學(xué)科備課組的作用，通過(guò)集體備課來(lái)完成。集體分工編寫，共同研討確定；學(xué)案的編寫應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自學(xué)提綱和檢測(cè)題等內(nèi)容；不同的課型

26、（如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等）應(yīng)有不同的特點(diǎn)；學(xué)案最好以一節(jié)課為單位設(shè)計(jì)。學(xué)案的設(shè)計(jì)要不斷更新，注重新穎性，學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：一是課時(shí)化原則。分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。二是問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)；通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)題組)；質(zhì)疑,釋疑,激思,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。三是參與化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)案教學(xué)創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與

27、的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。四是方法化原則。強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。五是層次化原則。在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一，雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）學(xué)案編制的要求從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自的“學(xué)案”，其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具有預(yù)見性和指導(dǎo)性。（3

28、）學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求一是理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。三是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。（4）學(xué)案編制的方法在編制學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式，但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則

29、，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深，不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分：第一，明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感三維目標(biāo)：知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。第二，把握知識(shí)的重，難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)?！皩W(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力

30、。第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次。第四，通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固，學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。（四）構(gòu)建了以提高課堂教學(xué)有效性的操作策

31、略“四自五步驟”的課堂教學(xué)模式所謂“四自”即課堂教學(xué)模式總要求：“四自”是我校課堂教學(xué)的基本特色，也是我們教師不斷追求的教學(xué)總目標(biāo)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，即要充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)指導(dǎo)者的教學(xué)思想。1、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手，讓學(xué)習(xí)伴隨終身，受用終身。2、自覺探究我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在首位，學(xué)生有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)入迷，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就非要解決不可，看個(gè)究竟。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生探究能力將會(huì)大大提高，科學(xué)

32、思維能力得到強(qiáng)化。3、自我創(chuàng)造學(xué)生潛在的創(chuàng)造力很強(qiáng)，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有潛能挖掘。課堂上教師少一點(diǎn)灌輸，多給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于體驗(yàn)，特別是敢于提出不同意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手，多實(shí)踐，多想不同方法解決問(wèn)題，追求更好就能實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。4、自由發(fā)展課堂上教師要給學(xué)生自由空間，我們認(rèn)為規(guī)定“不準(zhǔn)”的條文越多，越會(huì)壓制學(xué)生的思維自由。教師不做“監(jiān)工”，教師要善于建立一種和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)始輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放課堂，學(xué)生的思維就能自由馳騁，大膽想象，學(xué)生的個(gè)性將得到自由發(fā)展。所謂“五步”，即課堂教學(xué)模式基本程序：第一步：自學(xué)探究，提出問(wèn)題，（時(shí)間控制在58分鐘）。教師先布置學(xué)生

33、預(yù)習(xí)、自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，提問(wèn)的方式可以教師向?qū)W生提，學(xué)生向教師提，學(xué)生向?qū)W生提。老師允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，即使錯(cuò)了，多給一些指導(dǎo)及鼓勵(lì)，多給予真誠(chéng)幫助。第二步：分組討論，啟發(fā)輔導(dǎo)（10分鐘左右）。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生集體討論，可分成二人一組或四人一組，各抒已見，尋找答案。教師沉下去聽學(xué)生討論的情況，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥或適當(dāng)輔導(dǎo)提示。第三步：實(shí)踐探索，提煉歸納（12分鐘左右）。尋找正確答案，往往通過(guò)學(xué)生實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），教師要多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）中體驗(yàn)探索，并讓學(xué)生從實(shí)踐

34、（實(shí)驗(yàn)）中歸納所得出的感受或結(jié)論，最后教師歸納學(xué)生的意見并進(jìn)行補(bǔ)充，得出完整的結(jié)論。第四步：分層練習(xí)，及時(shí)反饋（10分鐘左右）。每堂課教師應(yīng)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，安排幾個(gè)層次的練習(xí)（如a級(jí)全做；b級(jí)個(gè)別難題可選做；c級(jí)少數(shù)同學(xué)只做最基本題）。練習(xí)結(jié)束，教師公布答案，學(xué)生可交換批閱，并及時(shí)反饋哪幾個(gè)題目存在錯(cuò)誤較多，哪些地方存在的問(wèn)題最大。第五步：評(píng)議點(diǎn)撥，自我矯正（5分鐘左右）。學(xué)生回答、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可讓學(xué)生評(píng)議、糾正，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在何處，然后自我矯正。這樣，學(xué)生印象深刻，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。1.“四自五步驟”課堂教學(xué)模式主要流程圖教師檢測(cè)者教師指

35、導(dǎo)者教師點(diǎn)撥者合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)分層教學(xué)自學(xué)探究、提出問(wèn)題分組討論、啟發(fā)輔導(dǎo)實(shí)踐探索、提煉歸納評(píng)議點(diǎn)撥 、自我矯正分層練習(xí)、及時(shí)反饋2.“四自五步驟”課堂教學(xué)模式基本特點(diǎn)：（1）縱向推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣“自學(xué)探究，提出問(wèn)題分組討論，啟發(fā)輔導(dǎo)實(shí)踐探索，提煉歸納分層練習(xí)，及時(shí)反饋評(píng)議點(diǎn)撥，自我矯正”五個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，可謂環(huán)環(huán)相扣。自學(xué)探究，提出問(wèn)題的效果如何，問(wèn)題提的怎樣，是上好一堂課的前提，它能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，否則無(wú)論在“分組討論，啟發(fā)輔導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，還是在“實(shí)踐探索，提煉歸納”“分層練習(xí)，及時(shí)反饋”的環(huán)節(jié)中只能作為純粹的聽眾，成為騎墻草。在“分組討論，啟發(fā)輔導(dǎo)” 、“分層練習(xí)，及時(shí)反饋”

36、和“實(shí)踐探索，提煉歸納”這些環(huán)節(jié)中，教師在其中只能做一個(gè)普通的參與者，進(jìn)行巧妙的啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，以彌補(bǔ)學(xué)生在討論時(shí)由于知識(shí)少寡或能力低帶來(lái)的局限?！霸u(píng)議點(diǎn)撥，自我矯正”更多地針對(duì)學(xué)生回答、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可讓學(xué)生評(píng)議、糾正，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在何處，然后自我矯正。這樣，學(xué)生印象深刻，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)和提升。（2）靈活相動(dòng)，交叉發(fā)展任何一堂課都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)情靈活機(jī)動(dòng)地安排這五個(gè)環(huán)節(jié)，至于各個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中地位的輕重絕不是固定的，不能一概而論?？梢愿鶕?jù)新授課、延伸課、復(fù)習(xí)課等不同的課型，或教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的數(shù)量、位置靈活機(jī)動(dòng)地安排調(diào)節(jié)。

37、而且學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、反饋能力、討論研究能力的培養(yǎng)也不是只落實(shí)到具體的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在五個(gè)環(huán)節(jié)中縱橫貫穿始終的，交叉發(fā)展的。3.“四自五步驟 ”課堂教學(xué)模式實(shí)施原則：（1）堅(jiān)持靈活與多樣相結(jié)合的原則每一堂課，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上有極強(qiáng)的自主性，可以根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)任意設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，而不必拘泥模式中所提及的五個(gè)環(huán)節(jié)，可以突出強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以為教學(xué)需要舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)設(shè)置的同時(shí)，為提高課堂教學(xué)效果，可以采取多種豐富的教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也只有這樣才能讓我校的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用發(fā)揮出最好的效果。（2）堅(jiān)持自主與合作相結(jié)合的原則我們雖然著力提倡自主學(xué)習(xí)，但這并不以為著主

38、張學(xué)生單干。這里強(qiáng)調(diào)的自主既指?jìng)€(gè)人的自主，也指小組討論和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的班集體的自主互助，也就是在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。根據(jù)學(xué)生的心理，課堂上給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，自由選擇合作對(duì)象、學(xué)習(xí)方法和手段，通過(guò)成員之間的積極的相互依賴的關(guān)系，影響他們的自我評(píng)價(jià)，以減少他們過(guò)多的自我否定或盲目的自我肯定。所以，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必須通過(guò)合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造平等合作的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供各種合作學(xué)習(xí)的方式方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（3）堅(jiān)持整體與個(gè)別相結(jié)合的原則課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)的設(shè)置，既要顧及到所有學(xué)生，又要注意到能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生和能力較差且基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。

39、所以在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排中，要有意識(shí)地處理好整體與個(gè)體的關(guān)系，利用分層培養(yǎng)的方法能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)發(fā)揮情境設(shè)置、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，而且又有各種兼顧。4.課堂教學(xué)模式實(shí)施策略（1）分層教學(xué)策略在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等諸多因素的不同造成班內(nèi)學(xué)生能力培養(yǎng)的起點(diǎn)各不相同，個(gè)別差異比較大。如何使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力都得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，課堂上的分層遞進(jìn)教學(xué)，是解決這一問(wèn)題的有效方式。根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)策結(jié)果，分出a、b、c不同等級(jí)。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，使學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。開始這三類是呈棗核型排布，后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力變化蠶蛹形。各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可合理調(diào)整升降，也就是說(shuō)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，而不是固定的、貼標(biāo)簽式的。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，我們注意到了目標(biāo)的分層制定、內(nèi)容的分層施教、評(píng)價(jià)結(jié)果的分層確定。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，特別是那些智力正常而學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生，他們比對(duì)照班的學(xué)生有相對(duì)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們從一度的畏難、怕學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)到一定程度的能