九年級化學研討會交流材料

1、九年級化學研討會交流材料 各位領導,各位老師: 下午好!非常感謝領導和老師們給了我這個向大家學習和與大家交流的機會。我是一個極其普通的年輕教師，今天來做這個發(fā)言,心里感到十分惶恐，因為在領導和同仁面前,我實在是微不足道的,我能做的,大家做得都比我好,我不能做的,各位也一定做得非常的出色。所以,我的講話，實在只能起一個拋磚引玉的作用，不當之處，懇請批評指正。我今天主要講兩方面的問題：（1）年輕教師的專業(yè)成長問題（2）如何輔導優(yōu)秀學生 我們知道，在世界范圍教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改革的成敗在于教師，只有教師的專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，那么，如何提高年輕教師的

2、專業(yè)水平？我個人認為，這種專業(yè)的成長，主要有三種方式：（一）是培訓式。這種培訓當然包括省市的各類教材的培訓，學校的校本培訓，但我認為，還有一種最簡單、最直接、最收效的培訓方法就是：以老帶新，加強團隊配合。我覺得，這是我們教師隊伍中唱得最響，也是最好的一首戰(zhàn)歌。年輕代表著希望，年輕教師更是教育事業(yè)的希望，而教師的成長也如同學生的學習一樣，需要老教師手把手地教，及時地，毫無保留地傳授著自己在多年的實踐中，摸索出來的行之有效的真徑。而這些可以通過聽課、講課、評課等一系列的活動，得以實施。比如我，就是這一方面的最大收益者，我的師傅趙電亮校長，我就跟著他整整聽了一年的課。當時我在白塔中學，每逢星期四的晚

3、自習，星期六，我都會上來聽趙老師的課，而趙老師也會把新課的內(nèi)容留在這個時間上，特別是，每一章的第一節(jié)，老師必須讓我聽到，他說，一章的開頭開好了，你這一章的教學也就成功了一半。而我來聽課之前，基本上會把這節(jié)課的內(nèi)容先備好，然后再聽趙老師上一遍，接著向老師請教自己在備課過程中遇到的種種困難，而后回到學校修改自己的教案，這樣才能走進課堂。是我的老師,他讓我以最快的速度適應了初三的教學。今天，我借此機會，向我的師傅表達我真摯的感謝！平時,有許多的年輕教師總擔心自己的成長速度不快,請別著急,聽我講這樣一個故事：有一個老板開輛奔馳在公路上跑，突然見到前面有個求救信號，原來是輛拖拉機壞了，拖拉機手說：“能不

4、能幫個忙，把我這輛車拉到不遠處的修理廠修理一下?！薄皼]問題。”拿出一根繩子把奔馳車的尾巴和拖拉機的頭連在了一起，拖著拖拉機前進。突然，旁邊飛過一輛寶馬，里面還坐著一個美女。奔馳車的老板氣壞了：竟敢飆我？于是踩下油門。警察一看嚇壞了，公路上有三輛車在飆車，一輛是寶馬，一輛是奔馳，還有一輛竟然是拖拉機，誰說拖拉機不能飆車呢？這兒我想，我們可以把寶馬、奔馳看成是我們已有成就的同事，而拖拉機可以看成是我們的年輕教師，在奔馳和拖拉機之間有一根繩子，這根繩子是什么呢？我想是兩個字：主動。我們年輕教師可以主動請教老教師，讓他們幫你解決你所遇到的困難，在最短的時間內(nèi)，盡快成為一名優(yōu)秀的教師。（二）是反思式。教

5、師的成長固然有一個傳、幫、帶的過程，但是作為年輕教師也不能過多地依賴于外來的幫助，而更應該對教學規(guī)律多做一些積極主動的探索，也就是說,要積極主動地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,其中一個很重要的方面就是教學反思。年輕教師在教學實踐中要學會“反芻”，正視自己的弱點和不足，并積極尋求解決的辦法。再說，即使是向老教師學習，也需要將別人的經(jīng)驗內(nèi)化為自己所擁有的知識，其實現(xiàn)的過程其實也是一個反思的過程。美國心理學家波斯納有一個關于教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思，這個公式從教師成長的自身機制及成長的方面來說是很中肯的。作為年輕教師，要想追求“成長”的最大值，在“經(jīng)驗”有限的條件下，必須在“反思”上去做文章

6、。而實際上，沒有經(jīng)過反思的教學經(jīng)驗，再多，也是一種簡單的重復，上升不到理性的程度。對教學工作沒有多大的指導意義。另一方面，“教而知困”，剛走上工作崗位的年輕教師往往有一種“征服世界”的沖動與激情，但與此同時，許多教學中的困惑也會接踵而來。那么,如何進行反思呢?這兒談一點個人的體會。比如:教學效果與你期望的總有一些差距,我們?nèi)绾卧诙虝r間內(nèi)填補這些差距呢?（1）我們要及時地寫好每一節(jié)課的教學反思,如:記下你認為這節(jié)課滿意和需要改進的地方,還有學生特殊的提問。記得在講化石燃料的利用這一部分內(nèi)容時，有一學生提問：老師，水煤氣、焦爐煤氣、高爐煤氣的主要成分是一樣的嗎？當時我一聽嚇了一跳，啊，這一內(nèi)容在課

7、程標準中是不作要求的，再說了我也不會呀。但，我并沒有敷衍他，而是對他說，讓老師去查一下吧。通過上網(wǎng)，我知道了，焦爐煤氣主要成分是h2、co、ch4等，高爐煤氣主要成分是co、co2、n2等，教師并不是百科全書，什么都懂，但是，我們在成就學生的同時，也成就了自己。（2）考試作為一種檢驗教學效果的手段，不僅是考學生，更是考教師。而考試分析更是一項嚴謹而細致的工作，我們可以將學生答題情況與教學目標加以對照，尋找試卷中共性的東西，因為共性的東西往往與教師的教學有直接的聯(lián)系，從而做好查缺補漏工作，以便下一輪教學的合理調(diào)整，這樣更有利于我們年輕教師教學能力的提高。我想,重視了教學反思，我們將會邁上成長的高

8、速公路。（三）教師參與教育科研式。搞教科研能促使我們年輕教師讀書、學習、思考，了解最前沿的教育信息，提高理論素養(yǎng)，從而提高教學水平。一個不搞教科研的教師一定不會成長得很快，甚至周而復始落入輪回，結果很可能就只能成為一個人們常說的教書匠。而新課程也要求我們教學、科研一體化。 “教而不研則淺，研而不教則空?！苯虒W的科研化，科研的教學化，兩者是相輔相成的，相互促進、共同提高的，從而實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“科研型”教師的轉化。那么如何搞好科研呢？我們可以從兩方面著手：1.選擇好課題課題的選擇和確立是教科研工作中最重要最復雜的階段。因為歷史經(jīng)驗告訴我們，解決一個教育問題也許僅僅是個教育實踐的技能而已，而提出新

9、的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性和想像力。一個有價值的教育科研選題，不僅決定著教科研的正確方向，而且必將提升教科研的水平，真正發(fā)揮教育科研的效益。 我們可以選擇適合自己學校、班級、自己的研究課題。比如幾年前我校研究的關于學生化學素質評價體系的研究課題，就是從文化知識、實驗、平時練習作業(yè)、自主學習等方面對學生的化學素質進行綜合評價，從而來調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，促進學生全面的發(fā)展。2問題便是課題比如說在教學過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講義發(fā)下去以后，做了，收上來，一道道批好，課堂上再作詳細講解，學生老師化了很大的精力，可是結果常常不容樂觀，學生再遇到類似的題目，錯誤

10、率依然很高。對此，我沒有急躁，而是將它作為減負增效的課題進行研究。經(jīng)過觀察與調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，原來是因為學生學習任務緊張，常處于應付狀態(tài)，根本不可能每道題目都去慢慢思考探索，他們認為，能把講義上要寫的的字寫好就滿不錯的了，有些不自覺的甚至一抄了事，這樣的訓練效果當然就不好了。怎么辦？經(jīng)過不斷實踐，我終于比較好地解決了這一問題：那就是學學練練再講講，學了新的知識點后，直接就在課堂上發(fā)下精編的講義，當堂練習，學生邊做老師邊看，做完后老師馬上講解。這樣，每個學生的思考密度和深度得到了有效保證，同時減去了老師的批閱之苦，心靈之累，而且反饋及時，教得輕松，學得愉快，從真正意義上做到了減負增效。我自己也深切地感

11、到，減少乃至杜絕無效勞動，就能做到減負增效。再比如說如何提高后進生的成績？我們也可以作為課題來探索研究：（如：個別輔導、增加感情投入等）我們的年輕教師參與了教科研，就可以發(fā)現(xiàn)，這是一條加強師生之間交流的光明大道，包括心靈和信息的交流，從而，增進師生間的了解、理解和信任。以上便是我要講的第一個問題年輕教師的專業(yè)成長途徑，包括：多聽課，多反思，積極參加教科研等。也曾記得這樣一句話：如果把我們教師比作農(nóng)民的話，每一個人可以分到不同的責任田。不管自己所分的責任田的質量如何，我們都要靠這塊地來謀生。所以，我們首先要適應這塊責任田，而后想方設法地去改良這塊地，最后再讓地里的莊稼來適應我們，從而達到預期的目

12、的。那么，我們?nèi)绾螐淖约旱陌嗌吓囵B(yǎng)出優(yōu)秀學生呢？這就是我要講的第二個問題：如何輔導優(yōu)秀學生？我們知道，任何一個優(yōu)秀學生都是在基礎教育的基石上發(fā)展起來的，根深才能葉茂，離開了基礎知識與基本技能的掌握，離開了基本素質的全面提高，學生的發(fā)展就成為無源之水和無本之木。所以，我們應該特別重視課內(nèi)的教學，扎實打好基礎。當然，僅憑課堂上所學的知識，優(yōu)秀學生的潛力是發(fā)揮不出來的，我們還要注意擴展他們的知識面，開闊他們的視野，在“博”的基礎上才能進入“?！薄Ｄ壳?，以先進的教育理念指導下的課堂教學改革，打破了“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，逐步建設高效能的課堂教學模式。課堂教學中突出了學生的

13、主體地位，以學生的學會學習為標志，設計多種學習活動，教學過程中教師精心設計提問，在共同的基礎上將一些有一定難度的、有梯度、有層次的問題可以留給那些勤于思考、對本學科感興趣的學生們， 我們可以把這一批學生培養(yǎng)成為我們想要的優(yōu)秀學生。這兒，我們可以充分利用教師的期望效應（即羅森塔爾效應）。因為，教師的期望不同于一般的預言，它一旦形成，就左右了教師對學生的態(tài)度方式，它能在有意無意之間對學生的學習積極性，產(chǎn)生重要的影響。教師對優(yōu)生的高期望可以有效給予學生學習動力，激發(fā)他的學習熱情，使他們向好的方向發(fā)展，在師生教學的活動過程中，教師將自己的期望和態(tài)度或明或暗地傳遞給他，并且一直關注他的學習和成長，學生會按照期望的方式來調(diào)動學習的動力和塑造自己的行為，形成較高的自律能力，鞭策自己不斷努力學習。我曾教過這樣一名學生，他的同學都稱他為：“文科中的文盲，理科中的博士”。什么意思呢？他最怕背書，但他的計算能力特別能，平時的理科作業(yè)基本不用計算器，我就抓住了這個特點，多次找他談話，肯定他在化學方面的多種優(yōu)點，激發(fā)了他學習化學的