一年級語文：放小鳥教案(參考文本)

1、一年級語文：放小鳥教案（參考文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學(xué)校：年級：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE小學(xué)一年級語文教案一年級語文：放小鳥教案（參考文本）rIII教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎(chǔ)性最好的詮釋，丨I!IIIII本教學(xué)設(shè)計資料適用丁小學(xué)一年級語文科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高

2、口身IIIIIIII技能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。I!Li課堂教學(xué)中對一篇文章的閱讀，就是教師、學(xué)生與文本進行對 話的過程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的生命歷程。教學(xué)中與文本的對 話，不僅僅是停留在理解文本的內(nèi)容，而更多的是要關(guān)注對文本深 層次的理解，挖掘文本屮所蘊含的因素，體會文章屮所蘊含的情感。放小鳥這一課敘述了 “我”“得到小鳥-一養(yǎng)小鳥”到經(jīng)過 思想斗爭而“放飛小鳥”的經(jīng)過，表現(xiàn)了我“愛護小鳥，就要讓小 鳥自由”思想感情，故事情節(jié)曲折感人，“我”的思想感情也由“得 到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時的“著急”，到 “放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理

3、變化也起伏跌宕。如何引導(dǎo) 學(xué)生深入體會“我”的情感變化，真正感受“我”的“愛鳥”之情 呢？只通過課本屮語言文字的描述是不夠的，所以，要對課文的“空 白點”進行補充，在教學(xué)本課時，我抓住了課文的三處“空白點”，小學(xué)一年級語文教案來實施“與文本的對話”的。一、與文本的第一次對話課文的第一自然段，先描述了小鳥的可愛-一“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的?！笨墒?，就是這樣可愛的小鳥， “我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這 時，我抓住了 “一動不動”這個詞語，先讓學(xué)生說一說“一動不動” 的意思和樣子，在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，向同學(xué)們拋出了第一個 問題：“小鳥為什么一動也

4、不動呢？ ”學(xué)生們體會到：“小鳥一動也不動，是因為它很傷心，它被關(guān)在了籠子里，找不到媽媽了。她想媽媽了?！薄靶▲B一動也不動，是因為它很悲傷，不知道媽媽會不會來 找它，它還能不能像原來一樣和小伙伴們玩?！薄靶▲B一動也不動，是因為它很著急，多么希望媽媽能來這 里找它呀?！薄靶▲B一動不動，是因為它很后悔：不應(yīng)該自己到處亂跑，第4頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級語文教案 不聽媽媽的話?！边@些回答，足以證明學(xué)生走進了小鳥的內(nèi)心世界，體會到了小 鳥“著急”、“后悔”、“傷心”、“悲傷”的情感，與小鳥進行了第一 次對話。師：“小鳥不吃也不喝，我為什么很著急呢？ ”“小鳥不吃也不

5、喝，它這樣會死掉的?！边@時，老師又啟發(fā)學(xué)生 把自己想象成文章屮的“我”，親身體會一下看到小鳥不吃不喝、一 動不動時自己的心情，就明白了 “我”的心情為什么那么著急了。 這樣，學(xué)生才能把“我”著急的心情朗讀出來，表達岀來。二、與文本的第二次對話師：“就在我很著急的時候，突然看到了什么？聽到了什么？ ”生：“這時，我看到了窗外飛來一只鳥，窗外的鳥和籠子里的鳥 都叫了起來。”師：“鳥的叫聲就是鳥的語言，請小朋友們看圖，你能不能做個 翻譯家，告訴我們一一籠子里的小鳥在說什么？ ”對于孩子找不到媽媽這樣的心情，學(xué)生曾經(jīng)有過這樣的生活經(jīng)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級語文教案歷

6、，學(xué)生還是不難回答的。“媽媽，我在這里，你看見我了嗎？快來救我呀！”“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！媽媽，快快救我出 去呀！”“媽媽，媽媽，來救救我呀！我以后再也不亂跑了?！薄皨寢專脊治也宦犇愕脑?，我以后一定會聽你的話了！媽 媽，媽媽，我好想你?。∥疫€以為永遠見不到你了呢！”“媽媽，我在這里好孤單，好害怕呀！”師：“那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？ ”“孩子，孩子，你在哪里？ ”“孩子，你怎么會在這兒呢？ ”“孩子，我找了你好久好久了， 你怎么被抓到這兒來的呀？孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！ ”“老師，我認為窗外的那只鳥是鳥爸爸

7、。孩子，爸爸帶著你岀 來練習(xí)飛翔，告訴你要注意安全，你怎么不在安全的地方給呢？你 這孩子就是太好奇了！”教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級語文教案下面請同桌互相合作，一個扮演鳥媽媽（或者鳥爸爸），一個扮 演籠子里的小鳥，進行對話練習(xí)，體會這兩只鳥焦急的心情。再指 名學(xué)生上前面表演。在對話屮，在表演中，在具體的語文實踐活動 中，小鳥與親人相見的那種興奮、激動、驚喜，在表演屮自然會體 會出來。正因為“我”看到了鳥相逢的場面，解讀懂了鳥的語言，所以, “我”才有了 “愛小鳥，就應(yīng)該給小鳥自由”的想法，從而毅然決 然地做出了 “放小鳥”決定。三、與文本的第三次對話“請小朋友們

8、看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么?！蓖?過前面兩處對文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，這時，就可以讓 學(xué)生自由表達了?！拔覐呐呐某岚蜻@個詞語屮體會到小鳥很高興, 看到小鳥飛上了藍天，我也格外高興。”“我知道，小鳥除了說聲謝謝，它還說：我終于又獲得自由 了!”“謝謝你，小朋友，你真好。我會多捉害蟲、保護莊稼。”教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級語文教案“我會告訴我的兄弟姐妹們：人類是我們的好朋友！”最后，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段時，那高興的情 感溢于言表，對情感的體驗也水到渠成。討論填空、深化情感：我把小鳥放走了，是因為。“我把小鳥放走了，是因為小鳥離不開

9、媽媽，想和媽媽在一起?！?“我把小鳥放走了，是因為如果不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽 都不會高興的?！?“我把小鳥放走了，是因為小鳥是我們的好朋友?！薄拔野研▲B放走了，是因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類?！薄拔野研▲B放走了，是因為我覺得：給小鳥自由，這才是真正 的愛小鳥。” 師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我?應(yīng)該去保護它們，愛護它們。教學(xué)后記：以上是擷取課堂教學(xué)中的片斷。在教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi) 容的理解、對作者所表達的情感的體驗，是在教師的牽引下，學(xué)生 在自己的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感悟和理解的，有時，學(xué)生的多元解 教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級語文教案 讀還超越了文本的內(nèi)容，豐富了文本的內(nèi)涵。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 才能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能確實學(xué)有所 得、學(xué)有所獲。每個學(xué)生都想當一回翻譯家，就是點燃了學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣之火。教師讓學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說， 給予他們思維與說話的機會，學(xué)生們仿佛變成了一名名動物語言的 翻譯家，與小鳥、鳥媽媽的情感交匯到一起、交融在一起。學(xué)生在 語言實踐活動的過程屮，思維與語言得到了同步發(fā)展。這篇課文的教學(xué)中，還承載著一個德育教