好風(fēng)憑借力益智鑄新篇

1、好風(fēng)憑借力 益智鑄新篇尊敬的各位專家領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家早上好！21世紀，我們怎樣做教育這是第二屆中國教育創(chuàng)新年會的主題，也是今天我們所有教育人要回答的課題。多年來，寬城區(qū)一直在多樣態(tài)質(zhì)量提升的途徑與策略上進行不斷探索。我們認為，教育亟待突破人才培養(yǎng)定式，防止以提高質(zhì)量為名讓學(xué)生飽受課業(yè)負擔(dān)之苦，需要將先進的教育理念適切地落實到以廣大師生為主體的實踐操作體系上來。2017年，受中國教科院“益智教育”總課題組的信任，寬城區(qū)成為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的實驗基地。我們以益智課程為核心，以益智器具為載體，以探究-發(fā)現(xiàn)為基本模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維為目標，以打造益智課堂教學(xué)新樣態(tài)為重點，以期發(fā)展學(xué)生

2、核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展了益智課程促進學(xué)生思維能力發(fā)展的實踐研究，我們簡稱為“益智課題研究”，區(qū)域內(nèi)開啟了全新的教育探索之旅。課題啟動之初，首批五所學(xué)校開展了子課題研究，第二批相繼有三所學(xué)校加入。截至目前，共有八所學(xué)校、168名實驗教師，以及小學(xué)六個年段5520名學(xué)生參與實踐參與實驗研究。大家請看，這是我們捕捉到的今天實驗校的一組鏡頭：課堂上的生動活潑競賽中的生龍活虎校園里的生機盎然。我們管這也叫“三生教育”，它就是我們追求的教育新樣態(tài)的簡單描摹。實驗教師不分年齡、學(xué)科，多次參加益智課堂教學(xué)展示（2018年 7月，我區(qū)實驗教師參加了全國益智課堂教學(xué)大賽），論

3、文成果不斷涌現(xiàn)，研究氛圍日益濃郁。而這些變化，僅僅是在一年的時間里完成，我們的師生究竟經(jīng)歷了什么？以下,我將從三個方面，匯報我們在課題研究中的經(jīng)歷和做法：一、“破冰期”選準角度 自主研發(fā) 和而不同“益智課題”總課題研究是個相對宏觀、從不同角度出發(fā)終成體系的綜合性研究。我們的實驗學(xué)校，首先根據(jù)學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格和特點，針對本校學(xué)生的實際情況，確定了各自的子課題。即天津路小學(xué)長短課結(jié)合探究、朝鮮族小學(xué)益智課堂教學(xué)模式的探究、星恒實驗學(xué)校教研活動促進益智課堂教學(xué)效率提升的研究、三實驗小學(xué)應(yīng)用模塊式小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)開展益智課程的實踐研究、二實驗小學(xué)益智課堂思維訓(xùn)練點與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標相關(guān)性研究、自立小

4、學(xué)益智課堂促學(xué)生思維能力發(fā)展的研究與實踐、小南小學(xué)益智課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)整合的實踐研究、長盛小學(xué)益智課與學(xué)科課整合的實踐探究。實驗學(xué)校豐富的研究視角，構(gòu)成了區(qū)域研究的全面性和系統(tǒng)性。課題的選取過程，是實驗教師的研究過程、學(xué)習(xí)過程，更是教師們教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，不僅為本課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為全新教育樣態(tài)的生成提供了可能。二、“深耕期”多點突破 多措并舉 整體推進“聚焦熱點、區(qū)域聯(lián)動；個性發(fā)展、整體推進”，這是我們區(qū)域推進益智課題研究的基本思路。我們先后通過開展兩級需求培訓(xùn)、三個主題研討、四條線索牽拉、五組分類探究的行動策略，多措并舉推進實驗區(qū)工作的深入開展。兩級需求培訓(xùn)：為充分理解和掌

5、握益智教育實質(zhì)，充分有效構(gòu)建益智課堂，創(chuàng)新開展益智活動，我們組織開展了兩級培訓(xùn)，即域外專家的課堂操作培訓(xùn)和本土化調(diào)研培訓(xùn)。我們先后召開課題啟動會、階段總結(jié)和推進交流會，四次外出培訓(xùn)，四次外請專家、組織了首屆益智課大賽、兩次教學(xué)研討、四次交流座談、十余次區(qū)域調(diào)研征策，以研促培，以賽促培，有效的推進了實驗進程。三個主題研討：根據(jù)課題研究進展情況，從實驗校及實驗教師的困惑出發(fā)，我們先后組織了三個層面的主題研討。即“提升學(xué)校管理智慧，高效開展益智課題研究”的期初策略研討會、“創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練點，開展思維訓(xùn)練活動”的教學(xué)交流會、“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)校益智文化”的實驗校長高峰論壇。三個主題交流為實驗校相

6、互學(xué)習(xí)、資源共享、優(yōu)勢互補搭建了平臺，也形成了年度兩次的交流機制。四條線索牽拉：作為影響課題研究的重要元素，我們聚焦在能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，圍繞打造典型教師、精品課堂、先進學(xué)校、優(yōu)秀活動四條線索開展了集中深入的探究。什么樣的教師是極具研究能力的，我們從起點出發(fā)尋找那些能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的誤區(qū)與盲點，善于正確診斷并巧妙引導(dǎo)的教師，為他們搭建展示平臺，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動作用。 益智課堂強調(diào)，過程比結(jié)果更重要。對此，我們引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中重結(jié)果更重過程，并在教學(xué)設(shè)計中突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，借助中期課例征集活動，我們提出三個關(guān)鍵點的設(shè)計要求：即“發(fā)現(xiàn)和解決問題點、感受和體驗點、發(fā)展實踐能力

7、和創(chuàng)新能力點”，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)推廣了益智課堂五種學(xué)習(xí)方式：自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。本課題的研究不僅要求實驗學(xué)校處理好課題研究與常規(guī)工作的關(guān)系，更要理清益智課堂與平素課堂尤其是學(xué)科課堂的關(guān)系，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層理念上有高度，實踐上有智慧。我們選擇開放那些有謀有實的典型實驗學(xué)校，讓大家走近傾聽，深入探察，在引領(lǐng)示范的同時，也推進了典型學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)了“雙贏”。益智活動能夠有效促進課堂的研究，是益智課堂的延伸。我們捕捉實驗學(xué)校優(yōu)秀的活動設(shè)計，共同研究、及時推廣。例如三實驗小學(xué)的益智運動會，是一個特別好的活動設(shè)計，反復(fù)研究中，形成特色品牌，今天，成為區(qū)

8、域的一種有效推進方式。五組分類探究：雖然實驗學(xué)校各有不同的子課題，但在研究的內(nèi)容與研究途徑上，有很多想通相似的地方。我們根據(jù)這些情況，把實驗學(xué)校分成若干組，逐步形成區(qū)域研究聯(lián)盟。即益智課堂與學(xué)科整合研究聯(lián)盟（以星恒實驗學(xué)校、二實驗小學(xué)、長盛小學(xué)課題研究團隊為代表）、益智課堂與學(xué)校整體育人目標整合研究聯(lián)盟（以朝小課題研究團隊為代表）、益智課堂與學(xué)校原有研究項目整合研究聯(lián)盟（以小南小學(xué)課題研究團隊為代表）、益智課堂與校本課程研發(fā)整合研究聯(lián)盟（以三實驗小學(xué)、自立小學(xué)課題研究團隊為代表）、益智課堂與社團建設(shè)整合研究聯(lián)盟等（以天津路小學(xué)、朝鮮族小學(xué)課題研究團隊為代表），聯(lián)盟多元、融合、動態(tài)的研究態(tài)勢，加

9、速了研究進程。三、“收獲期”總結(jié)提煉 交流互促 深化推廣（一）通過研究與實踐，我們總結(jié)了益智課程的四種推進模式1、整合模式：為了有效地處理益智課程與常規(guī)課程的關(guān)系，讓這兩類課程有機地融合在一起，或者發(fā)揮益智課程直接作用于常規(guī)課程、作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升上，我們挖掘兩類課程中相通、相連的要素，巧妙地將益智課堂鑲嵌在常規(guī)課堂中，讓益智課程成為學(xué)科課程有效的課程資源補充，實現(xiàn)兩類課程的有機整合。2、獨立模式：即先構(gòu)建益智課程，使其自成一個獨立的課程體系，然后挖掘?qū)W校的可用時間，按照課程體系系統(tǒng)、有序地開展益智教學(xué)。這種模式避免了內(nèi)容零散、教學(xué)效果參差不齊等缺點，針對性和系統(tǒng)性很強，實驗教師易掌握易

10、操作，但大塊時間難找到。3、蓓蕾模式：即充分利用課后看管時間，挖掘孩子的興趣點，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。這種模式具有散在的、相對靈活的特點，可以及時組織、便于教師操作，成為我區(qū)實驗學(xué)校運用相對廣泛的一種模式，但在責(zé)任、分工、落實計劃等方面需要管理的及時跟進。4、社團模式：即充分調(diào)研學(xué)生的興趣，組成興趣相同的若干社團，分別開展對應(yīng)的益智活動，學(xué)習(xí)相應(yīng)的益智課程?！皩W(xué)的自由”是社團模式的核心，共同興趣體現(xiàn)著學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性。（二）通過研究與實踐，我們提煉出益智課堂的基本課型我們探索了單元教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)，我們把單元教學(xué)稱作一次游戲探險之旅，從“玩“的角度切入，則每一單元基本由導(dǎo)玩課、初始課、深化課、

11、匯報課、挑戰(zhàn)課等六種課型組成。導(dǎo)玩課：多角度介紹益智游戲，使學(xué)生了解這款游戲的構(gòu)成、由來背景、基本規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)生興趣。導(dǎo)玩課不僅僅停留在“玩”的層面，重在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一節(jié)設(shè)計巧妙的導(dǎo)玩課能夠讓學(xué)生在課下主動嘗試破解，獨自面對問題困境而樂此不疲。初始課：師生交流在玩益智游戲過程中遇到的問題，初步探究基本玩法，學(xué)生解決問題的基本思路是否形成，是否獲得了由自己總結(jié)得到的小經(jīng)驗、小策略，關(guān)系到進一步研究的效果。初始課既要多樣化構(gòu)建，又要追求常態(tài)、有效。深化課：學(xué)生在老師點撥下通過觀察、找規(guī)律、預(yù)判驗證、追問原因、推理等深層思維過程，繼續(xù)探究破解思路，最終獲得成功。深化課特別注意的是：那些思

12、維不夠活躍的孩子，如何保護他們的自信心，有效培養(yǎng)他們解決問題的基本能力。匯報課：當(dāng)學(xué)生充分體驗由問題困境引發(fā)的思維困頓，完整經(jīng)歷了獨自解決問題的全過程、最終獲得成功時，要安排匯報課，匯報破解思路和感受，它是交流思維技巧，積累思維經(jīng)驗，反思思維過程的重要環(huán)節(jié)，更是課下學(xué)生熟練操作的基礎(chǔ)。挑戰(zhàn)課：是教師為引發(fā)學(xué)生從操作速度、不同路徑等方面挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)空間，也是最受學(xué)生喜歡的課型。它往往形式多樣、氣氛熱烈，從課堂延伸到課間，從個體角逐到團隊博弈，是孩子們思維力爆發(fā)的集中時段。例如，教師在黑白棋挑戰(zhàn)課上，最終出示一盤經(jīng)典殘局，與大師對弈令孩子們躍躍欲試，思維活躍達到了極致。在以上各類課

13、型中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨自面對問題困境、獨自體驗思維困頓、獨自挑戰(zhàn)更難問題的空間，實際上這是讓學(xué)生完成自我教育的過程。（三）通過課題研究，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變1.益智課堂以“自主探究發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)模式，它是一種把探究過程還給學(xué)生的課堂教學(xué)形態(tài)。經(jīng)過益智教育實踐洗禮的教師，不僅能很好地駕馭益智課堂的教學(xué)過程，而且能自然地把益智教育的眼光與見識、思維培養(yǎng)的方法與技巧融入到本學(xué)科的日常教學(xué)之中，并善于從認知發(fā)展的角度、按照思維培養(yǎng)的規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計、調(diào)控教學(xué)過程、審視教學(xué)行為、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不期然的引發(fā)了教學(xué)改革。2、在益智課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了大量觀察對比、分析綜合、判斷推

14、理、聯(lián)想想象等思維技能的優(yōu)化練習(xí)。他們的效率意識、規(guī)劃意識、發(fā)散意識、優(yōu)化意識、反思意識等逐漸形成，這些思維經(jīng)驗不斷得到積累，促使他們的心理機能也得到了鍛煉，表現(xiàn)在應(yīng)變能力、頓悟能力、遷移能力、適應(yīng)能力在提高，在學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，主動參與交流，有思考的習(xí)慣。（四）實驗區(qū)推進過程中催生了科研策略，創(chuàng)新了科研方法教科所在本課題的研究過程中，實現(xiàn)了“四增二減一突破”的未期策略。即：四增增進了過程管理，細化內(nèi)容，明確階段劃分，在研究參與度和研究深度等方面進行跟進式管理。增設(shè)了即時管理，在益智課堂實踐操作等環(huán)節(jié)通過技術(shù)追蹤手段進行了即時性指導(dǎo)。增強了成果管理，以搭建三個平臺（研討平臺、展示平臺、發(fā)表平臺）的方式促進了成果產(chǎn)出和推廣。增加了內(nèi)涵設(shè)定，好的研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，是研究不斷深化的過程，也是內(nèi)涵不斷拓展的過程，該課題的研究成果不僅鎖定在結(jié)論的得出上，還體現(xiàn)在研究內(nèi)涵的擴展上。 二減減少了被動服務(wù)，科研員走進課堂，深入到實驗教師和學(xué)生中去，隨時征集問題，定期召開研討會，集聚資源、集中優(yōu)勢、集合力量，主動解決難題。減少了固定模式，課題研究以解決困惑為目標，組織集體攻堅，靈活推進。一突