課堂觀察與教材解讀(卿紅燕的師大講座5月18日)

1、 新課標(biāo)新課標(biāo) 新課堂新課堂 新方法新方法 “我們的思考我們的思考” 首先自己先做一個很好的儲備和整理： 十年課程改革我們小學(xué)語文取得怎樣的 成果，需要總結(jié)什么？新課標(biāo)改版后對 教材、對課堂、對教師產(chǎn)生怎樣的改變？ 所以，第一部分我想與老師們共同交流： （第一部分）小學(xué)語文曾經(jīng)走過的（第一部分）小學(xué)語文曾經(jīng)走過的 歷史歷史 改版的新課標(biāo)需要我們改變什改版的新課標(biāo)需要我們改變什 么？么？ 回顧小學(xué)語文教學(xué)回顧小學(xué)語文教學(xué)“教材和教學(xué)教材和教學(xué)”探索的過程中，發(fā)現(xiàn)探索的過程中，發(fā)現(xiàn) 語文教學(xué)總在徘徊，很多問題討論了又討論，但是沒有語文教學(xué)總在徘徊，很多問題討論了又討論，但是沒有 讓所有人都認(rèn)可的的

2、結(jié)果，這是語文教學(xué)的復(fù)雜之處。讓所有人都認(rèn)可的的結(jié)果，這是語文教學(xué)的復(fù)雜之處。 一起重溫當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的起起落落：一起重溫當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的起起落落： 新中國成立時的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本過程是先由實(shí)例新中國成立時的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本過程是先由實(shí)例 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課- -指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)朗讀- -聯(lián)系學(xué)生生活講解新詞新字聯(lián)系學(xué)生生活講解新詞新字- -重點(diǎn)講重點(diǎn)講 解課文解課文- -簡要?dú)w納課文。簡要?dú)w納課文。 19561956年提出的年提出的“講讀法講讀法”，“讀讀”的因素在加強(qiáng)。（分類的因素在加強(qiáng)。（分類 講讀的閱讀教學(xué)，標(biāo)志著小學(xué)語文教學(xué)從模糊混沌的狀態(tài)，講讀的閱讀教學(xué)，標(biāo)志著小學(xué)語文教

3、學(xué)從模糊混沌的狀態(tài)， 走進(jìn)了條分縷析的的新領(lǐng)域）；走進(jìn)了條分縷析的的新領(lǐng)域）； 1961年年人民教育人民教育上發(fā)表的文章上發(fā)表的文章反對把語文課上成思品課反對把語文課上成思品課 不要語文課上成文學(xué)常識課不要語文課上成文學(xué)常識課對糾正當(dāng)時語文課的方向起到了重對糾正當(dāng)時語文課的方向起到了重 要的作用。要的作用。 19781978年呂叔湘發(fā)表年呂叔湘發(fā)表當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題一文。一文。 文中說：文中說：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)語文水平中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)語文水平 很低，大家知道，但對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐很低，大家知道，但對于少、慢、差、

4、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐 怕還認(rèn)識不足怕還認(rèn)識不足.十年的時間，十年的時間，27002700多課時，用來學(xué)習(xí)多課時，用來學(xué)習(xí) 本國的語文，卻多數(shù)還是不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個問本國的語文，卻多數(shù)還是不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個問 題是否應(yīng)該引起大家的重視？是否應(yīng)該研究如何提高語文題是否應(yīng)該引起大家的重視？是否應(yīng)該研究如何提高語文 教學(xué)的效率，用較少的時間獲得最好的成績？教學(xué)的效率，用較少的時間獲得最好的成績？” 90年代初，一線教師開始重視研究年代初，一線教師開始重視研究,各級各類的公開課、各級各類的公開課、 研討課等活動成為常態(tài)工作，語文教學(xué)獲得空前發(fā)展。研討課等活動成為常態(tài)工作，語文教學(xué)獲得空前發(fā)展

5、。 1994年，袁瑢、吳忠豪等教育前輩以年，袁瑢、吳忠豪等教育前輩以“怎樣加強(qiáng)語言文怎樣加強(qiáng)語言文 字訓(xùn)練字訓(xùn)練”為專題發(fā)表文章，在全國引起反響為專題發(fā)表文章，在全國引起反響。 隨著隨著19971997年的語文教育大討論，這種年的語文教育大討論，這種“語言文字的訓(xùn)練語言文字的訓(xùn)練” 淡出舞臺。這次大討論不僅引發(fā)了語文學(xué)科的討論，還促淡出舞臺。這次大討論不僅引發(fā)了語文學(xué)科的討論，還促 使人們對整個中國教育的深層次的思考，直接推動教育思使人們對整個中國教育的深層次的思考，直接推動教育思 想、教學(xué)理念、新方法、新教材、教學(xué)方法的變革和出臺想、教學(xué)理念、新方法、新教材、教學(xué)方法的變革和出臺。 2001

6、版版語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生頒布以來，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生 最大的變化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地最大的變化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地 位在課堂上得到尊重。但是也出現(xiàn)教師一味受學(xué)生的牽位在課堂上得到尊重。但是也出現(xiàn)教師一味受學(xué)生的牽 制制“腳踩西瓜皮滑到哪算哪腳踩西瓜皮滑到哪算哪”，于是有了，于是有了“語文課要有語文課要有 語文味語文味”的呼聲。的呼聲。 課改十年帶給我們的啟示？課改十年帶給我們的啟示？ 課改十年帶給我們的啟示：課改十年帶給我們的啟示： 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：主體與主導(dǎo)的關(guān)系思考師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：主體與主導(dǎo)的關(guān)系思考 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變：突破傳統(tǒng)

7、和繼承批判的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變：突破傳統(tǒng)和繼承批判的 思考思考 教什么的轉(zhuǎn)變：教課程還是教課本的思考教什么的轉(zhuǎn)變：教課程還是教課本的思考 學(xué)什么的轉(zhuǎn)變：學(xué)知識還是學(xué)能力的思考學(xué)什么的轉(zhuǎn)變：學(xué)知識還是學(xué)能力的思考 評價方式的轉(zhuǎn)變：一元還是多元的思考評價方式的轉(zhuǎn)變：一元還是多元的思考 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從盲從到獨(dú)立的思考教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從盲從到獨(dú)立的思考 專業(yè)成長的轉(zhuǎn)變：單一教學(xué)到教研一體的專業(yè)成長的轉(zhuǎn)變：單一教學(xué)到教研一體的 思考思考 明確指出十年課改，方向是正確的， 成績是主要的，語文教學(xué)在成長，在 進(jìn)步。課程理念、課程內(nèi)容、課堂教 學(xué)、課程評價都發(fā)生了積極的變化。 我個人感覺，理念的更新比教學(xué)行為

8、 的變化大；學(xué)生的“學(xué)”比教師的 “教”變化大；教學(xué)探索比評價改革 變化大。最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 重、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。 “我們的思考我們的思考” 面對2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)我們又 要改變什么？ 第二部分我與大家共同分享學(xué)習(xí)崔巒老 師在落實(shí)新課標(biāo)，變“四個不足”為 “四個加強(qiáng)”之后的心得： 出現(xiàn)問題解決問題，態(tài) 度非常明了坦然. 崔巒老師在落實(shí)新課標(biāo)，變崔巒老師在落實(shí)新課標(biāo)，變“四個不足四個不足”為為“四個加強(qiáng)四個加強(qiáng)”一一 文說文說“對照對照20112011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，審視我們的閱讀教學(xué)，仍存年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，審視我們的閱讀教學(xué)，仍存 在四個不足：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確

9、把握和體現(xiàn)在四個不足：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握和體現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)不足；對識字、寫字、學(xué)詞重要性認(rèn)識及落實(shí)措施有所不足；教學(xué)目標(biāo)不足；對識字、寫字、學(xué)詞重要性認(rèn)識及落實(shí)措施有所不足； 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的意識和探索有所不足；落在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的意識和探索有所不足；落 實(shí)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的面貌一定會有大的改變，閱實(shí)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的面貌一定會有大的改變，閱 讀教學(xué)的方法、策略指導(dǎo)的研究有所不足。今后一段時間的閱讀教學(xué)，讀教學(xué)的方法、策略指導(dǎo)的研究有所不足。今后一段時間的閱讀教學(xué)， 要把要把“四個不足四個不足”為為“四

10、個加強(qiáng)四個加強(qiáng)”作為重要的研究方向、研究課題。作為重要的研究方向、研究課題。 如果把如果把“四個不足四個不足”為為“四個加強(qiáng)四個加強(qiáng)”，閱讀教學(xué)的面貌一定會有大的，閱讀教學(xué)的面貌一定會有大的 改變，閱讀教學(xué)的有效性一定會有大的提高。改變，閱讀教學(xué)的有效性一定會有大的提高?！?進(jìn)一步增強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)意識 低年段存在的突出問題：識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué) 目標(biāo)落實(shí)不夠；模仿中高年級把分析課文內(nèi)容當(dāng)做 主要任務(wù)，無論教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實(shí)施，分析課文 成了教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)講得很清楚：識字、寫字是第 一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級閱讀教學(xué)要做的事情： 識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點(diǎn)詞、 句；積累詞語。在閱讀

11、理解上，沒有理解課文內(nèi)容 的目標(biāo)，有理解詞句、學(xué)習(xí)從文本提取簡單信息的 要求。 進(jìn)一步增強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)意識 中年級教學(xué)存在的問題與高年級幾乎沒有區(qū) 別，重點(diǎn)抓篇的的理解，而且主要是分析成 篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，中年級要注 重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句，體會關(guān)鍵詞句 表達(dá)情意的作用；初步把握主要內(nèi)容的能力。 為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，中年級 前期，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)歸納段意、理 清段序、揣摩寫法的能力。 進(jìn)一步增強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)意識 高年級教學(xué)存在的問題是，不分體裁，習(xí)慣一文中性地采用 單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，得意而忘言。按照課標(biāo) 的要求，高年級閱讀教學(xué)，不僅要抓住整體把握課文內(nèi)

12、容的 能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的 思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边€要學(xué)生閱讀 敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章，閱讀簡單的非連 續(xù)性文本。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀 不同文體的基本方法。 總之，要深入研讀“課標(biāo)”吃準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)，這是提高教 學(xué)實(shí)效性的前提。 二、進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的 教學(xué) 低年級：要堅決落實(shí)以識字、寫字為重點(diǎn)。 在閱讀教學(xué)過程中，對識字、寫字、，要從 時間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證。 既要順應(yīng)兒童的天性，注意調(diào)動小學(xué)生識字、 寫字的積極性，快快樂樂地識好字，寫好字， 又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與示范作用。 二、

13、進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的 教學(xué) 中年級：繼續(xù)培養(yǎng)識字、寫字能力， 加強(qiáng)詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨 析、積累與運(yùn)用。鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外 的語文學(xué)習(xí)中，盡可能多的掌握靈活 運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)的積極詞匯。 三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng) （一）理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。 （二）注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。低年級 重點(diǎn)抓好詞語、句式，知道好在哪里，學(xué) 習(xí)遷移、運(yùn)用。中年級重點(diǎn)體會詞句的表 達(dá)效果，表達(dá)是學(xué)習(xí)運(yùn)用，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ) 上，力求鮮明、生動；在理解段意、理解 段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，寫好一兩段話。 高年級從文本中學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，有重點(diǎn)、 有特點(diǎn)地表達(dá)。 三、進(jìn)一步加強(qiáng)語

14、言文字能力的培養(yǎng)三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng) （三）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱 讀。要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)， 教給學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀 不同文體文章的方法，改變不分年段、不 分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式；還要 逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，并將一些 基本寫法用于學(xué)寫記實(shí)作文（吸取記事、 寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文 （展開想象、聯(lián)想、幻想）、和說明性文 章（學(xué)用一般的說明方法）中去。 三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng) （四）、增加結(jié)合閱讀的小練筆。隨堂練筆要自然、恰當(dāng)、 形式多樣，不要為寫而寫，搞形式主義。 低年級：用課文里的詞

15、語說話、寫話；用常用句式說話、 寫話；復(fù)述、續(xù)編、創(chuàng)編故事。中高年級：文本是豐富多 彩的，運(yùn)用也應(yīng)是多角度、多方面的、形式多樣的。如， 結(jié)合文本內(nèi)容的：學(xué)了燕子專列，代瑞士政府?dāng)M一個 通告。讀了圓明園的毀滅，寫一寫假如你站在圓明園 的廢墟上，你想說什么。結(jié)合文章寫法：抓住特點(diǎn)，按順 序，有重點(diǎn)地寫一景、一物、一事、一人、一場面，用上 從課文中學(xué)到的基本寫法。續(xù)寫、改寫、縮寫小英雄雨 來；改寫：改變?nèi)朔Q，改寫文體。 四、 進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀 方法、閱讀策略的指導(dǎo) 以下策略值得研究與探索： 1、識字、寫字的指導(dǎo)策略 2、理解詞句的指導(dǎo)策略 3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略 4、從文

16、本中提取信息的方法策略 5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)師生、 生生與文本進(jìn)行深層對話的方法策略。 6、讀懂一段話的方法策略。 7、借助圖畫閱讀、展開想象閱讀的方法策略。 四、 進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法、 閱讀策略的指導(dǎo) 8、利用閱讀期待，如猜想、推測等進(jìn)行閱讀的策略。 9、用畫結(jié)構(gòu)圖等方法，理清段落或文章條理的策略 10、整體把握文本主要內(nèi)容的方法策略 11、借助朗讀，理清內(nèi)容、體會情感的方法策略 12、利用學(xué)習(xí)提示，自學(xué)提綱，作業(yè)單等引導(dǎo)默讀、思考、合作交 流的學(xué)習(xí)策略 13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略 14、指導(dǎo)略讀文章、粗知大意的方法策略 15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏

17、覽，根據(jù)需要搜集信息的方法策略 16、利用及時評價，辨明正誤、指導(dǎo)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)法的教學(xué)策略 我們看到這么多年小學(xué)語文教學(xué)的起起 落落中語文教學(xué)在成長，在進(jìn)步，可是許 多問題依然沒有解決。今后一段時間的閱 讀教學(xué)，要把“四個不足”為“四個加強(qiáng)” 作為重要的研究方向、研究課題。如果把 “四個不足”為“四個加強(qiáng)”，閱讀教學(xué) 的面貌一定會有大的改變，閱讀教學(xué)的有 效性一定會有大的提高。 這也是我們聽課、觀課評價的方向， 更是我們在把握教材、理解教材、運(yùn)用教 材的評價的標(biāo)尺。 “我們的思考我們的思考” “有了方向，關(guān)鍵看落實(shí)”“教材解讀是 關(guān)鍵，是一個基礎(chǔ)”那么怎樣理解與把 握新課程背景下的低中段教材？

18、增加課 標(biāo)意識，體現(xiàn)教材的學(xué)段特征。讓我們 走進(jìn)文本，走進(jìn)文本細(xì)讀！ 第三部分：敬畏母語、親近母語。第三部分：敬畏母語、親近母語。 （談?wù)勎谋窘庾x與文本細(xì)讀）（談?wù)勎谋窘庾x與文本細(xì)讀） （案例（案例1）教學(xué)問題設(shè)計環(huán)節(jié)：）教學(xué)問題設(shè)計環(huán)節(jié)： 小朋友們，雪地里有哪些小畫家呀？小雞干什么小狗呢？小朋友們，雪地里有哪些小畫家呀？小雞干什么小狗呢？ 小馬呢？小鴨呢？。小馬呢？小鴨呢？。 為什么說他們都是小畫家呢？為什么說他們都是小畫家呢？ 畫得像不像??？你們知道青蛙呀、蛇呀為什么沒來參加活動嗎？畫得像不像??？你們知道青蛙呀、蛇呀為什么沒來參加活動嗎？ （思考）（思考） 這樣一個教學(xué)過程，指向的全是這樣

19、一個教學(xué)過程，指向的全是“內(nèi)容內(nèi)容”。朱先生所講的。朱先生所講的“語文語文”， 在這兒別說側(cè)面，連個背影都找不見。在這兒別說側(cè)面，連個背影都找不見?！罢Z文語文”在哪兒？在哪兒？ 行不行？為什么不行？我們看，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小 狗、小雞、小馬、小鴨，一個都沒少。“畫家”和“作品” 之間的對應(yīng)關(guān)系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞” 畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”， 誰也沒有篡位、越位。 案例2雪地里的小畫家發(fā)現(xiàn)語文點(diǎn)： 那么，什么變了？句序變了。句序變了， 意味著什么變了？韻腳變了。如果按照 這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁 兒！別扭！ 第一，把詩句改成這個樣子：第一

20、，把詩句改成這個樣子： “小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小雞畫竹葉， 小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！?行不行？為什么不行？我們看，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小 狗、小雞、小馬、小鴨，一個都沒少。“畫家”和“作品” 之間的對應(yīng)關(guān)系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞” 畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”， 誰也沒有篡位、越位。 案例雪地里的小畫家發(fā)現(xiàn)語文點(diǎn)： 那么，什么變了？句序變了。句序變了， 意味著什么變了？韻腳變了。如果按照 這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁 兒！別扭！ 第一，把詩句改成這個樣子：第一，把詩句改成這個樣子： “小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小

21、狗畫梅花，小雞畫竹葉， 小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！?韻腳沒有變，什么變了？意象之間的關(guān)聯(lián)變了。小狗改畫 “竹葉”了，小雞改畫“梅花”了。行嗎？當(dāng)然不行！但 倘若沒有這種換位比較，孩子們對“誰畫什么”的邏輯關(guān) 系的感知是模糊的、朦朧的。這樣一點(diǎn)，他就有意識了： 原來，每種意象都跟動物腳印的特征連在一起的。 再看第二點(diǎn)，把詩句改成這樣： “小狗畫竹葉，小雞畫梅花，小馬畫楓葉，小鴨畫月牙?！?通過比較，孩子們會有這種感覺的，他讀兒歌時， 停頓的意識會自然地落在韻腳上。而且，每次停 頓，都能滿足他對于韻腳這個位置上聲音的期待， 這就是常說的“合轍押韻”。 兒歌是什么？兒歌是兒歌

22、是什么？兒歌是“歌歌”，“歌歌”是用來干什么的？是用來干什么的？ “歌歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說， 兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體 表現(xiàn)。表現(xiàn)。 我想補(bǔ)充一點(diǎn)，同樣特征的腳印，可供選擇的意象往往不止 一種。譬如，小馬的腳印，“月牙”是一種，“鐮刀”又是一種， 還有“香蕉”也可以。那么，換成“鐮刀”、“香蕉”行嗎？不 行！因?yàn)檫@些意象破壞了兒歌整體的風(fēng)格和意境。不要以為兒歌 很簡單，其實(shí)仔細(xì)一琢磨，兒歌很不簡單！簡單的是它的內(nèi)容， 不簡單的卻是它的語文形式。這種事兒，就是

23、“語文”的事兒。 語文老師，就該如此這般地用“尖銳的敏感”，“謹(jǐn)嚴(yán)”的思考， “極艱苦的掙扎”，去做語文老師該做的事兒。 多么精辟的見解，看了之后除了佩服，我想我也需要深思：培 養(yǎng)自己的語文意識，備課之前，讀熟課文，找到課文的“語言 點(diǎn)”。找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”進(jìn)行備課，讓課堂充滿了濃濃的語文味。 “言語知冷暖，一字一句總關(guān)情”，落實(shí)低段教學(xué)中詞句訓(xùn)練， 從文本細(xì)讀開始做起吧！ 如何評判如何評判 教師解讀課文、把握教 材的準(zhǔn)確程度，從以下幾 個方面了解與學(xué)習(xí)： 解讀文本解讀文本 一、認(rèn)識“因情造文”與“披文入情”的關(guān)系。 我們解讀文本，就要“反其道“而行之”，即 從準(zhǔn)確理解每一處詞句人手，去還原作者對

24、社 自會生活的觀察和認(rèn)識，深刻理-解蘊(yùn)含萁中的 思想感情。這便是“披文入情”。所以，在我 們解讀課文時對作者用詞造句的粗疏，即使只 放過了一個詞，也有可能因小失大造成對整 篇課文的某些誤讀。 解讀文本 二、擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系。 我們解讀課文，就是要理解、引申或 有創(chuàng)意地拓展這個意義。課文意義的整 體性，當(dāng)然是由各個局部構(gòu)成的。局部 存在于課文的整體意義之中，只是表達(dá) 整體意義的一部分。 三、關(guān)注“確指信息”與“模糊信息” 的關(guān)系。避免對“模糊信息”的“錯 讀”。 教師在解讀課文的過程中必須關(guān)注課文 傳遞的兩種信息：一種是相當(dāng)清晰的信 息其含義十分明確，可以稱之為“確 指信息”一般不會

25、對解讀造成困難； 另一種是不很清晰的信息，其含義往往 是隱藏的，可以稱之為“模糊信息”， 讀者如不小心會給解讀帶來某種障礙。 四、調(diào)整“文本意義”與“學(xué)生接受” 的關(guān)系。 教師面對課文與學(xué)生接受水平之間的 “落差”。就要做針對性的調(diào)整或 “淺文深讀”，或“深入淺出”，或 “長文短教”，或“短文細(xì)化”，使教 材能更好為學(xué)生的發(fā)展服務(wù) 五、平衡“價值引導(dǎo)”和“個性解讀”的 關(guān)系。 教師在解讀課文和引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的 過程中，一方面，要尊重學(xué)生對解讀文本 的多元反應(yīng)，在解讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)； 另一方面，也必須承認(rèn)教材的客觀性、前 提性和規(guī)定性。解讀是讀者與作者平等對 話的過程，而不是飄忽不定、永無結(jié)

26、論。 教師應(yīng)當(dāng)努力做到二者的有機(jī)統(tǒng)一。 從人文到生本之旅從人文到生本之旅 魚游到了紙上磨課案例 第一次教學(xué)：只有人文，失去語文第一次教學(xué)：只有人文，失去語文 第二次教學(xué)：突破人文，走向語文第二次教學(xué)：突破人文，走向語文 第三次教學(xué)：超越語文，走向生本第三次教學(xué)：超越語文，走向生本 西湖有許多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡西湖有許多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡 “泉白如玉泉白如玉”的玉泉。的玉泉。 玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上 一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是 賞心悅目。茶室

27、的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚 集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。 就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。他高就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。他高 高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉 的水。的水。 說說“認(rèn)識認(rèn)識”，其實(shí)我并不了解他，只是碰到過幾次，其實(shí)我并不了解他，只是碰到過幾次 罷了。說他罷了。說他“特別特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。 他老是呆呆的站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里他老是

28、呆呆的站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里 游動，而且從來不說一句話。游動，而且從來不說一句話。 27 魚游到了紙上 一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸 邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子 穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。 “喲喲”，金魚游到了他的紙上來啦！一個女孩驚奇的，金魚游到了他的紙上來啦！一個女孩驚奇的 叫起來。叫起來。 我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。 他有時工筆細(xì)描，把金魚的每一個部位一

29、絲不茍地畫他有時工筆細(xì)描，把金魚的每一個部位一絲不茍地畫 下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快 畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一 沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融合為沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融合為 一體了。一體了。 我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快要下山才起身往回我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快要下山才起身往回 走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫

30、畫。他 似乎忘記了時間，也忘記了自己。似乎忘記了時間，也忘記了自己。 “你真專心哪！你真專心哪！”我忍不住輕聲對他說。沒想到他我忍不住輕聲對他說。沒想到他 頭也沒有抬，理也不理我。頭也沒有抬，理也不理我。 “好驕傲的年輕人。好驕傲的年輕人?！蔽艺胫?，目光落在他胸前我正想著，目光落在他胸前 的廠徽上，心不由得咯噔一跳的廠徽上，心不由得咯噔一跳!”“福利工廠福利工廠”，原來，原來， 他是個聾啞人！他是個聾啞人！ 我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一 年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看 就

31、是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家。就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家。 我把那個女孩說的話寫給他：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來魚游到你的紙上來 啦！啦！” 他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了我的心里。先游到了我的心里?！?第一次教學(xué)：只有人文，失去語文第一次教學(xué)：只有人文，失去語文 片段一片段一學(xué)習(xí)兩組詞語 上課伊始，我就出示兩組詞語，與新 詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。 工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 舉止特別 呆呆地 靜靜地 忘我的境界 片段二學(xué)習(xí)畫魚的句子 他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一 絲不茍地畫下來

32、，像姑娘繡花那樣細(xì)致； 有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動 態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。 他似乎忘記了時間，也忘記了自己。 第一次教學(xué)后的思考：第一次教學(xué)后的思考： 教師只著眼于體會聾啞青年的忘我專注和技藝 高超，失去了語文的價值：想象說話，也只著 眼于幫助學(xué)生想象圍觀者的反應(yīng)，反襯青年的 專注忘我。課堂中教師說的多了，學(xué)生說的少 了，出現(xiàn)了個別優(yōu)生在撐場面、而大部分學(xué)生 只當(dāng)旁聽者的現(xiàn)象。一堂課下來，學(xué)生除了記 住“專注忘我”等幾個詞以外，便很少有其他 的收獲了。教學(xué)只注重人文感悟，把大部分的 時間花在感悟和討論上，顯然是不妥的，“眼 里只有人文，課堂便失去語文”了

33、。 第二次教學(xué)：突破人文，走向語文第二次教學(xué)：突破人文，走向語文 片段一片段一圍繞“特別”，走近青年 在初讀課文、交流對青年的印象之后， 我抓住課文中的“特別”一詞，設(shè)計了 一道練習(xí)題： 在玉泉邊，我認(rèn)識了一位 的青年。說 他“特別”，是因?yàn)樗麗埕~到了 。 他老是一個人 站在金魚缸邊， 看 著金魚在水里游動，而且 。 第二次教學(xué)：突破人文，走向語文第二次教學(xué)：突破人文，走向語文 片段二片段二學(xué)習(xí)畫魚，領(lǐng)略風(fēng)采 在學(xué)生朗讀課文第59自然段的基礎(chǔ)上， 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些小節(jié)中哪個 句子把青年畫魚的樣子寫得最精彩?學(xué)生 交流后，教師出示畫魚的句子。 第二次教學(xué)后的思考：第二次教學(xué)后的思考： 第

34、二次教學(xué)改變了前一次人文性過強(qiáng)的缺點(diǎn)，淡化了 感悟討論的分量，開始關(guān)注課文的語言特點(diǎn)和學(xué)生的 語言發(fā)展，采用了以讀為主的策略，注重語文能力的 培養(yǎng)，語文性加強(qiáng)了。但團(tuán)隊教師還是指出了不少問 題：對第七自然段的整體解讀還不夠，只抓住聾啞青 年畫魚的句子展開學(xué)習(xí)，顯得零碎。寫話的設(shè)計還有 待完善，沒有體現(xiàn)從仿到寫的過程；學(xué)生寫話的質(zhì)量 也不高：分號沒有得到充分運(yùn)用，略顯隨意，沖淡了 一些語文味。原因是只關(guān)注了語文味，卻沒有從學(xué)生 的視角來考慮怎么教，以學(xué)生為本的意識不強(qiáng)。 第三次教學(xué)：超越語文，走向生第三次教學(xué)：超越語文，走向生 本本 片段一片段一學(xué)習(xí)畫魚 在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué) 生聚

35、焦第七自然段： 我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜 地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每 個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花 那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫。很快地畫 出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 片段二片段二想象寫話 拿出作業(yè)紙，從這三個人物中選擇一個 人物來寫一寫，如果能寫出人物的動作、 神態(tài)和語言，那就更棒了!(學(xué)生選擇其中 一個人物寫話) 圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論 著。老爺爺 ；小伙子 ；小朋 友 。 (想一想，如果你也在圍觀的人群中，會 看到觀眾怎么的反應(yīng)呢?選擇其中的一個 人物寫下來。如果能寫出人物的語言、 動作和神態(tài)，可得。) 第三份教案在加強(qiáng)語文味的同時，生本意識有 了

36、很大的增強(qiáng)。把青年畫魚的句子放回段落中， 有助于學(xué)生對段落的理解和把握。在朗讀女孩 的話時，通過聯(lián)系生活，想象女孩的動作和神 態(tài)，組織學(xué)生表演讀，有效地激發(fā)了學(xué)生的興 趣，也為下面的寫話訓(xùn)練做好了語言準(zhǔn)備。在 交流寫話時，教師請四位同學(xué)交流，既組成了 一段話，同時也幫助學(xué)生體會到分號的用法。 沈大安老師在賽后的點(diǎn)評中說道：“從標(biāo)點(diǎn)入 手，通過詞語理解、形象再現(xiàn)、前后對比、整 體把握，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀一個語段，感受青年的 畫技高超。通過想象寫話，迂移運(yùn)用課文寫人 的方法?！睂Φ谄?、八自然段的教學(xué)給予了肯 定。 魚游到了紙上魚游到了紙上教學(xué)教學(xué)“辯課辯課” 詞匯積累。是否合適? 強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)有無必要? 課

37、件輔助。利弊誰大? 課題加標(biāo)點(diǎn)結(jié)尾，否理想? 詞匯積累。是否合適? 教學(xué)實(shí)錄 (揭題、質(zhì)疑、初讀課文后) 師：讀了課文，誰再來說說課題是什么意思? 生：課題的意思就是青年把魚畫得很像，像真 的游到了紙上一樣。 師：你能用學(xué)過的詞語來說說青年的魚畫得有 多像嗎? 生：逼真、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、生動傳神、 出神入化、惟妙惟肖 師：真棒。老師還要告訴大家一些新的詞：呼 之欲出、形神兼?zhèn)洹⒚钍值で?師：下面讓我們一起來讀讀這些詞語吧！ A教師點(diǎn)評：“你能用學(xué)過的詞語來說說 青年的魚畫得有多像嗎?”這一問題激活 了學(xué)生的語言積淀，讓學(xué)生在搜索自己 詞語庫的時候加深了“青年畫魚畫得逼 真”這一印象。同時，

38、教師又為學(xué)生的 詞語庫提供了詞語補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所 得，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和提高。 B教師辯評：這一環(huán)節(jié)的確能提高學(xué)生的 詞語積累，但這一環(huán)節(jié)的設(shè)計過于機(jī)械， 學(xué)生初讀了課文，對于課文的理解僅僅 停留在表層，讓學(xué)生一個勁地說“青年 畫魚畫得有多逼真”，無異于硬加給學(xué) 生這樣一個印象，對于學(xué)生的個性解讀 是很不利的。 宋老師解說：我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是 讓學(xué)生在原有的詞語水平上擴(kuò)充詞匯量， 而且在課始給學(xué)生樹立“青年畫魚畫得 很逼真”的概念也沒有違背文本的主旨。 C教師辯評：這種概念的樹立是教師有意 加給學(xué)生的，是浮在文本表層的，學(xué)生 還沒有深入感受過文中“畫魚青年”的 人物形象，甚至可以說連文本

39、都還不是 很熟悉，我認(rèn)為這樣的詞匯積累值得商 榷。 強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)有無必要強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)有無必要? 教學(xué)實(shí)錄 “他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那 樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游 動。” 師：這句話里有一個標(biāo)點(diǎn)符號很特別，能告訴我是哪一個嗎？ 生：分號。 師：分號一般用在表達(dá)前后意思并列的句子之間?？催@兩個句子，它們 前后兩部分分別是說什么的? 生：前面是說青年畫魚一絲不茍。 師：用里頭的一個詞來說，就是 生：工筆細(xì)描。 師：是啊，那后半部分呢? 生：揮筆速寫。 師：是啊，不管是工筆細(xì)描還是揮筆速寫，都是畫魚的方法，它們之間 的關(guān)系是并列的，所以

40、這里用分號! A教師點(diǎn)評：細(xì)節(jié)是構(gòu)成語文課堂的細(xì)胞，注 重細(xì)節(jié)就是注重課堂的教學(xué)效果。透過教學(xué)細(xì) 節(jié)，我們可以見理念、見功力、見智慧。教師 在教學(xué)這一段話時，抓住一個小小的分號，強(qiáng) 調(diào)分號的用途，給學(xué)生留下了深刻的印象。 B教師辯評：魚游到了紙上的教學(xué)重點(diǎn)是 引領(lǐng)學(xué)生去感受青年人愛魚到了極致、認(rèn)真畫 魚，身殘志堅的精神，這句話是最能體現(xiàn)青年 人畫魚技藝高超的句子之一，教師應(yīng)該把大部 分時間花在引導(dǎo)學(xué)生感受青年人畫魚技藝的高 超上，而不是強(qiáng)調(diào)一個分號的作用。 C教師補(bǔ)辯：我也認(rèn)為這里不用刻意強(qiáng)調(diào) 這個分號。教師這樣強(qiáng)調(diào)分號的結(jié)果是 什么?難道教師這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生下次遇 到分號時就能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了? 宋老師反辯：我只是想讓學(xué)生先接觸分 號，在他們腦海中留下深刻印象，以后 遇到時就會留心，這樣慢慢地，也就學(xué) 會了。學(xué)習(xí)不就強(qiáng)調(diào)“滾雪球”效應(yīng)嗎? 慢慢地將雪球滾大，學(xué)生不覺得吃力， 學(xué)習(xí)效果也就更理想了。 E教師補(bǔ)充：我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計： 在這里引出分號，說一說它的用法，在 后面“小女孩、圍觀的人欣賞年輕人畫 畫，贊嘆青年人畫技高超”環(huán)節(jié)中設(shè)計 一 個 小 練 筆 ， 將 分 號 用 在 “ 小 女 孩”“年輕的姑娘“老爺爺”等人夸 青年人的不同表現(xiàn)和話語之間，這樣， 學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)以致用，真 正達(dá)到了教學(xué)的效果! 課件輔助。利弊