2018部編人教版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》說課稿教案設計(精編)_第1頁
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文檔簡介

1、本word文檔 可編輯 可修改2018部編人教版小學語文一年級下冊春夏秋冬說課稿,教案設計一、教學背景分析1.教學內(nèi)容分析:春夏秋冬一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元,識字部分安排在教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間。春夏秋冬作為全冊教材的第一課,在整冊教材中起著引領作用,主要體現(xiàn)在:1.識字、賞詞的學習是基礎,識字的意義在于學以致用,是在為后面的學習做準備。2.本課的內(nèi)容韻律和諧,易于朗讀,且蘊含著濃郁的文化韻味,使學生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學習起著一定的導向作用。3.執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來,是一年的開春之際,從教材結(jié)構(gòu)編

2、排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。4.春夏秋冬這一課是一年級下冊的開篇又是識字課,剛開學,學生的學習從識字開始,這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。這一單元,從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到學生喜聞樂見的猜字謎,都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字,圖文結(jié)合,讓學生了解傳統(tǒng)文化,在欣賞和想象中感受大自然的美好,激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內(nèi)容旨在引導學生利用多種形式進行識字,通過欣賞,圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美,激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現(xiàn)新語文課程標準中“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望”的要求。2.

3、學情分析:作為一年級的學生,他們掌握了一定的識字方法,有了一定的生活經(jīng)驗,但由于學生的起點水平不同,識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調(diào)查。課前小調(diào)查:(1)你是否上過學前班?(2)看書時你會因為不認識字而苦惱嗎?(3)你知道哪些和四季有關的內(nèi)容?本班有26名學生,情況如下:在課前調(diào)查中,你是否上過學前班?56%的孩子選擇的是,這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎??磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱,占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內(nèi)容?100%的學生都能說出一年級上冊四季這篇課文。可見,春夏秋冬

4、四季的特點在學生頭腦中是有印象的,同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字,在欣賞中陶冶情操,感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。二、教學目標根據(jù)以上情況分析,本課制定了如下教學目標:情感態(tài)度價值觀:感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感,這也是本節(jié)課的教學難點。能力與方法:通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法,引導學生識字賞詞,這也是本課的教學重點。知識:認識“霜、吹”等8個生字;認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。三、教學過程為達成教學目標,本課主要采用互動式與體驗式結(jié)合的教學方式。本節(jié)課上,根據(jù)學生識字較少

5、,缺乏詞語欣賞的情況,引入了大量美景圖,并設計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學生創(chuàng)設體驗的機會,寓教于樂,激發(fā)學生興趣,達成教學目標?;谝陨峡紤],我設計了以下教學過程,包括四個教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。環(huán)節(jié)二:通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。環(huán)節(jié)四:通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。下面逐環(huán)節(jié)進行介紹:環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。一上課,先請學生回憶背誦一上課文四季,順勢提出問題:四季包括哪四季呢?引出課題春夏秋冬。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情,他們對于春夏秋冬有一定的認知,教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文,喚醒學生

6、對春夏秋冬的美好回憶。環(huán)節(jié)二:通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內(nèi)容。接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時,老師引導:春風一吹,大地一片生機,你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時

7、通過圖片的引入,強化學生對“霜”字的記憶。環(huán)節(jié)意圖:針對學生的實際情況,創(chuàng)造性地選擇教學資源,多種形式的認讀,在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞,每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結(jié)合,加深學生感官眼看的體驗,強化他們的感受和認知,極大程度地降低了本課的教學難度,突出了教學重點。環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面,接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢?這時我又想到了語文課程標準里的話,它指出:“識字教學要注意兒童的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求實用結(jié)合。”從生活

8、中來,到生活中去,基于這一思考,我們進入到了第三個環(huán)節(jié),“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊,學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系,所以在接下來的學習中,我將自主權(quán)充分地交還給學生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時,我及時抓住與教學內(nèi)容有關的相關信息,相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設計,學生從自己的世界出發(fā),以“畫畫”為學習資源,通過聯(lián)想和想象,結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,說詞語、貼圖、識字,在情境中學習,玩中學,學中悟。最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點,我將學習內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌,輔以美景和音樂,學生在

9、欣賞、感受中理解,在節(jié)奏韻律中學習,學習形式更為活潑,學習內(nèi)容更利于學生記憶。環(huán)節(jié)四:通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié),我不僅注重學生的書寫質(zhì)量,更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中,學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關鍵筆畫,然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法,最后落實在書面上,親自體驗,描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必不可少,通過互相評價,讓學生相互學習,相互鼓勵,在修改中進步,在鼓勵中成長。四、學習效果評價設計評價方式:1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。2.課堂結(jié)束后,觀察學生書寫的字跡是否工

10、整,寫字姿勢是否正確,是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。五、教學特色與以往教學相比,本設計的特色之處在于:根據(jù)學生的實際需要選擇教學內(nèi)容,結(jié)合課內(nèi)外,采用多種形式識字、讀詞,創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。(一)根據(jù)學生情況安排教學根據(jù)課前調(diào)查,44%的孩子沒有上過學前班,識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學生之間的落差較大,因此,在課堂中,我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內(nèi)容中,學生學習是主動的,情感是真切的,真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染,陶冶學生情操,激發(fā)學生學習興趣的宗旨。(二)形成互動和體驗

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