觀王崧舟《去年的樹》有感

1、去年的樹講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠。聽了王老師執(zhí)教的去年的樹一課后，讓我感受頗深。他在課堂教學中的點點滴滴不僅僅是對學生知識的傳播， 更是對我教學歷程中的一個鞭策。 下面就談一下我聽了這節(jié)課的感受。一、教學“實” 。聽了王老師的課， 我感到實實在在的教學是整節(jié)課的靈魂， 這是給我的最大感觸。從整堂課來看，他都特別重視學生聽、說、讀、寫能力的提高。 朗讀課文形式多樣， 讓學生充分體會小鳥尋找大樹的急迫心情，感受小鳥對大樹的深情及誠信守諾。寫話訓練中要求嚴格，耐心引導，給學生充足的訓練、思考時間，沒有一點不實的感覺。教師用語真真實實，教師風格樸樸實實，學生訓練

2、扎扎實實。在聽課的過程中， 我感到了王老師的實還體現在細節(jié)之中。 像讀課文時讓學生找關鍵詞或字體會句子的情感， 學生說到好的成語馬上讓學生用筆記下來， 像讀書時注意讓學生做的端正， 注意認真的傾聽學生的發(fā)言，精彩時對學生及時的鼓勵和表揚老師的舉手投足，就在無意中影響著學生，老師實實在在的教 ，學生扎扎實實的學，讓我們真正體會到了什么叫“潤物細無聲” 。二,言與意的融合在教學中，王老師緊緊扣住鳥兒與樹根、門先生、小姑娘的三次 對話，層層深入，引領學生不斷向文本的深處進發(fā)：鳥兒向哪些人打聽它的朋友一一樹？把它打聽的話找出來， 體會一下，語氣有什么變化？學生反復誦讀，在語速的緩急中，在語調的 輕重中

3、，孩子們逐漸體會到鳥兒看不見樹的著急、失望、痛苦。在孩 子聲情并茂的朗讀體驗中，王老師引導著孩子的情感不斷突破， 逐漸 深入到鳥兒的內心：鳥兒一路追尋著樹，一路思念著樹，此刻在鳥兒 心中，一定默念著一句話，呼喚著一個名字，選用“哪怕也” 、 “只要就”、不管都”，說說鳥兒此時的心聲。在“言”和 “意”的互動中，孩子漸漸感受到鳥兒對友情的執(zhí)著，對諾言的誠信， 對朋友的忠貞。三，人與文的融合。如果我們就是那個樹根，如果我們就是那 個門先生，如果我們就是那個小女孩，只要你靜靜地看著鳥，一定看 到了一雙眼睛，那是一雙怎樣的眼睛？在文中找找看！ 默讀和沉思了 片刻，孩子們看到了一雙雙晶瑩的眼睛一一濕潤的

4、， 絕望的，憂傷的， 痛苦的，哭泣的這是孩子與文本進行的一次心靈的對話， 對話中， 孩子已經成為文中的一分子，鳥已經成為自己心靈可以直接觸摸的對 象，孩子已經在文中找到了詩意的棲居。四，真情演繹，讀寫結合。“情動而辭發(fā)”。整堂課都以情為線， 入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上 的訓練。每個人讀它，都會有各自的感受。有的讀出了一對好朋友間 深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信，有的讀出了大樹的無私 奉獻，有的讀出了亂砍亂伐造成了小鳥與大樹的悲劇此時，小練筆“你想對文中的誰說，寫一寫”的安排水到渠成。學生從課始一直 集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的 愛護與關注讓人感懷語文的工具性與人文性的結合在這兒得到 了充分的體現。我想這就是語文教學的美好境界吧！通過這次活動，讓我受益匪