學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)東豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 辛?xí)悦非皫滋?，縣教育局組織各校領(lǐng)導(dǎo)、教研員和部分教師一行47人前往西峽縣學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真觀摩了三疑三探教學(xué)模式，并親身感受了三疑三探教學(xué)模式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲慕處熍c學(xué)生共成長的教育春天。我們每個(gè)人都被三疑三探教學(xué)模式吸引著。下面就來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會(huì)。一、 我對(duì)三疑三探教學(xué)模式的理解通過學(xué)習(xí)使我體會(huì)到三疑三探教學(xué)模式是充分運(yùn)用中國古代教育家孔子的教育思想并結(jié)合未來各級(jí)各類人才的培養(yǎng)需求而經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探索得出的符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)模式。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式上質(zhì)的

2、飛躍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：禮記有云：今之教者，呻其占畢，多其迅言，及于教，進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其意也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎.而三疑三探教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的組織、表達(dá)、思維等各方面的能力。讓每個(gè)學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹

3、底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。所謂三疑三探是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即 1.設(shè)疑自探：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探，并提出疑問，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題并形成自探提綱。2.解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題。3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展。三疑三探教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標(biāo)的要求。它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳道、授業(yè)、解惑本身，歸納起來有以下幾

4、點(diǎn)：1.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力弟子規(guī)中說到：學(xué)有疑，隨禮記，就入問，求確義,三疑三探教學(xué)模式正是緊扣了疑和探字。疑與探的妙處是：學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考主動(dòng)探究，所以課堂教學(xué)就是從疑問開始，到釋疑結(jié)束。提問需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富自己的知識(shí)，在一次次實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，三疑三探教學(xué)模式用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這么多年減負(fù)還是無濟(jì)于事，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，

5、所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后作業(yè)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而三疑三探教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速的發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究迅速解決問題。而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的倦怠,三疑三探教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效快樂的學(xué)習(xí)，此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)

6、生不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，因此，三疑三探教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)。概括地說；三疑三探教學(xué)模式為；異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命。3、增加了教師教學(xué)的樂趣教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)，幾十年如一日，教同樣的教科書，重復(fù)著同樣的話語，講同樣的習(xí)題，周而復(fù)始。課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)和無聊。四書。中庸；博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。三疑三探教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正的活了起來，雖然課堂上問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，

7、這就迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每節(jié)課，才能準(zhǔn)確回答學(xué)生的各種提問。問渠那得清如許，為有源頭活水來，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。三疑三探促使教師必須有持續(xù)不斷的源頭活水,于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。4、解決了課堂改革的難題課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識(shí)在淵博，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什

8、么方法才能兩全其美。而三疑三探的教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編疑,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受，西峽縣實(shí)現(xiàn)三疑三探教學(xué)模式以來，全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說三疑三探為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施敷衍了事，生搬硬套的問題。 二、對(duì)三疑三探觀摩課的認(rèn)識(shí)聽了西峽縣五里

9、橋中學(xué)六節(jié)課后，我認(rèn)為；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和三疑三探教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)合作探究,三疑三探教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。1.在設(shè)疑自探這個(gè)環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是語文課教師能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生

10、的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學(xué)課中，由于有些知識(shí)較難，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了三疑三探教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性。2.在解疑合探這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題、評(píng)價(jià)問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的。堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評(píng)價(jià)，質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生

11、多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂。3.在質(zhì)疑再探這個(gè)環(huán)節(jié)里，化學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價(jià)值的問題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、運(yùn)用生活實(shí)際和精彩的畫面解答學(xué)生提出的有難度問題，收放有度。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?；瘜W(xué)課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑。4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做一方面在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)