五步雙動(dòng)教案《對(duì)稱(chēng)圖形》

1、對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元第一課內(nèi)容。授課時(shí)間：2014.3.12教學(xué)目標(biāo)： 1.讓學(xué)生觀察、欣賞民間藝術(shù)的剪紙作品，以及服飾、工藝品與建筑等圖案，感知顯示世界中普遍存有的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象.2.通過(guò)“折一折，剪一剪”“猜一猜，剪一剪”“畫(huà)一畫(huà)”和圖形分類(lèi)等操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)圖形的特征，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形. 3.培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教學(xué)策略：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在有興趣的操作活動(dòng)中掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)主 導(dǎo) 活 動(dòng)主 體 活 動(dòng)作用創(chuàng)設(shè)情境激趣揭題1. 教師動(dòng)手操作,教師取一張白紙、對(duì)折。整個(gè)過(guò)程，要讓全體學(xué)生看得清清

2、楚楚，然后把它貼在黑板上.說(shuō)說(shuō)這圖案有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)圖形）學(xué)生認(rèn)真觀察教師操作。同學(xué)間說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖案有什么特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.探究新知理解對(duì)稱(chēng)圖形1.展示民間剪紙藝術(shù)。2.學(xué)生動(dòng)手操作。3. 理解對(duì)稱(chēng)軸（1）告訴學(xué)生折痕是這幅圖的對(duì)稱(chēng)軸。對(duì)稱(chēng)軸有什么功能呢？（2）把圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸左右兩邊的圖形完全重合。4.猜一猜，剪一剪.（課本12頁(yè)的下半哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的？”5.合作交流學(xué)習(xí)：能進(jìn)一步感受對(duì)稱(chēng)圖形在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。6.課文第14頁(yè)“試一試”的第1、2和3題；把好的創(chuàng)意和具有豐富想象力的作品向全班推薦，展示交流，并給

3、予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。1.各人取出一張紙，對(duì)折，并畫(huà)上圖案（參照課文）。2.用剪刀剪下圖形，再打開(kāi)。3.這樣的圖形是對(duì)稱(chēng)圖形.回答對(duì)稱(chēng)軸的作用。動(dòng)手操作，自己試一試。是否體會(huì)對(duì)稱(chēng)圖形的特征，并根據(jù)特征把圖形分為對(duì)稱(chēng)圖形和非對(duì)稱(chēng)圖形兩類(lèi)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作去探究、思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這可提升學(xué)生的合作、操作水平和發(fā)展學(xué)生的思維水平互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)在活動(dòng)中，教師要特別注重第2題達(dá)標(biāo)檢測(cè)課文第13頁(yè)“在生活中你見(jiàn)過(guò)這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生獨(dú)立完成。從我們熟悉的環(huán)境尋找學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)模型小結(jié)評(píng)價(jià)布置預(yù)習(xí)1.這節(jié)課你有什么獲？2.對(duì)稱(chēng)的知識(shí)在生活中應(yīng)用十分廣泛，只要大家留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn).生總結(jié)這節(jié)課的收獲

4、。鞏固新知、加深理解。對(duì)稱(chēng)圖形教后反思 思考一：關(guān)于細(xì)節(jié)如果說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)是骨架的話(huà)，那么一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是整節(jié)課的血與肉。細(xì)節(jié)一：提問(wèn)：這些東西都什么相同的地方？生：兩邊都是一樣的。問(wèn)：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來(lái)比劃一下嗎？（追問(wèn)和具體的比劃讓學(xué)生更加清晰的理解）細(xì)節(jié)二：通過(guò)對(duì)折驗(yàn)證一個(gè)圖形是對(duì)稱(chēng)圖形得出“對(duì)稱(chēng)圖形”的概念之后，提問(wèn)：那刀和數(shù)字1是不是對(duì)稱(chēng)圖形？為什么？操作：不同方向?qū)φ邸煟簩?duì)折后不能完全重合，所以它不是對(duì)稱(chēng)圖形。咱們把他們放在邊上去。（建立準(zhǔn)確表象，去除不準(zhǔn)確的，在對(duì)比、質(zhì)疑、操作驗(yàn)證下，正方兩方面來(lái)完善一個(gè)數(shù)學(xué)概念。）細(xì)節(jié)三：提問(wèn)：長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸在哪？生：兩條。（比劃）師

5、：還有其他的嗎？生：沒(méi)有了。師質(zhì)疑：剛才正方形小朋友斜著對(duì)折也能對(duì)稱(chēng)的，長(zhǎng)方形斜著折對(duì)稱(chēng)嗎？為什么？（操作）生觀察之后：不行的。多出來(lái)了。師補(bǔ)充（規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)）：不能完全重合。師提問(wèn)：那長(zhǎng)方形是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？生：是的。追問(wèn)：為什么是的呢？生的意思：它上下對(duì)折能對(duì)稱(chēng)，左右對(duì)折也能對(duì)稱(chēng)。而斜著卻不能。師：對(duì)，它是對(duì)稱(chēng)圖形，僅僅斜著的這條不是它的對(duì)稱(chēng)軸而已?，F(xiàn)在講課堂需要抓住動(dòng)態(tài)生成的東西，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我想自己還是應(yīng)該把課前的東西做好，想細(xì)才好，平時(shí)注意這么做了，久而久之對(duì)于課堂生成的東西自然能抓住，會(huì)處理。因?yàn)榈览矶际窍嗤ǖ?。思考二：關(guān)于評(píng)價(jià)1.適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，本節(jié)課中使用的度自我感覺(jué)還能夠。2.有意的使用水平導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，本節(jié)課中沒(méi)注意。比如表現(xiàn)在：思考三：靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)課堂因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同，課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西很多，出現(xiàn)意外了如何處理？這節(jié)課中，也有很多的意外。有的我能靈活調(diào)整，也有些地方調(diào)整的不好。比如：取舍環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間控制上的關(guān)系，一個(gè)猜想比劃一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形另一半和欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)圖形的環(huán)節(jié)沒(méi)有放上去。欣賞這個(gè)這節(jié)課中可有可無(wú)。而前一個(gè)環(huán)節(jié)卻很重要，那是對(duì)學(xué)生空間觀點(diǎn)的一個(gè)很好發(fā)展。課后思考，當(dāng)時(shí)應(yīng)該放