2019從云南的歌會到儋州的調(diào)聲──我教《云南的歌會》.doc

1、從云南的歌會到儋州的調(diào)聲我教 云南的歌會人教版初二語文第四冊第四單元的教學(xué)開始了。這個單元所選的五篇課文，大多是寫各地節(jié)日風(fēng)俗的，也有講述民間藝人軼事，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。教師如能正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文，不僅能夠使學(xué)生感受到自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣，還可以讓他們了解到各地不同的民生和民間文藝。按常規(guī)先學(xué)習(xí)第一篇講讀課文云南的歌會 。按照我備課的設(shè)計，這篇課文主要完成兩個能力目標，一是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上感知課文內(nèi)容，體會云南少數(shù)民族的歌會習(xí)俗的文化知識 ; 二是理解云南歌會三種不同場合民歌的方式和內(nèi)容及寫作手法上的不同。情感目標就是讓學(xué)生感悟地方集

2、會或節(jié)日蘊藏著的濃郁的民間文化氣息。上課時我是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們來學(xué)習(xí)第四單元的內(nèi)容，了解各地的一些民歌、民俗的民間文化。同學(xué)們，你們有誰知道什么是民歌 ?( 學(xué)生紛紛議論， 最后明確： 民歌就是民間口頭流傳的詩歌或歌曲，多不知作者姓名 ) 每個民族、每個地區(qū)，他們的民歌都不相同。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)云南的民歌。 ( 教師板書：云南的歌會 )首先我對云南的民歌作了一些簡介，然后讓學(xué)生朗讀這篇課第 1頁文，教室里迅速發(fā)出“嗡嗡”的讀書聲，幾分鐘之后，學(xué)生漸漸停了下來。我對學(xué)生誤讀的字進行正音之后就進入到課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)。先是指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章框架，使學(xué)生能夠準確說出文中三個唱歌場面的

3、方式和內(nèi)容。由于早讀課的時候我已經(jīng)布置學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，因此學(xué)生很快就能說出山野對歌、山路漫歌及村寨傳歌這三個唱歌場面。接下來就是要求學(xué)生理解三種不同場合民歌唱歌場面的特點及寫作手法上的不同。我主要采用小組討論的形式。為了幫助學(xué)生能夠更好的理解課文，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求學(xué)生畫出自己最喜愛的語句進行體會和揣摩，我還提示他們要留意文章中的一些關(guān)鍵性的詞和句。在我的點撥及學(xué)生的集體商榷下，學(xué)生基本上能夠概括出這三個唱歌場面的不同特點及寫作手法上的不同。我當(dāng)時非常高興，覺得自己今天的課堂教學(xué)進行得比較順利。不過在高興之余，我隱隱約約感覺到學(xué)生似乎有點疲憊( 部分學(xué)生根本就沒有參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中)

4、 ，為了讓課堂氣氛變得輕松活躍起來，我尋思著下一步棋該如何走下去。幾經(jīng)思索之后，我靈機一動：“不是教民歌嗎?干嘛不讓學(xué)生學(xué)著唱唱 ?”打定主意之后，我就問學(xué)生想不想唱民歌，大家異口同聲說：“想唱。”“那好，老師教你們唱唱?！币宦犝f是我教，學(xué)生更來勁了。于是，我把藍花花第 2頁片段抄在黑板上教學(xué)生唱了起來：“青線線那個藍線線，藍個英英采，生下一個藍花花，實實的愛死人 ”學(xué)生也跟著起勁的唱了起來。隨后我給學(xué)生幾分鐘時間練習(xí)唱唱來調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)，然后再回到課堂教學(xué)中去。不過我感覺女同學(xué)比較認真，但男生不大買賬，其中有幾個男生在那里有說有笑。我當(dāng)時非常惱火，就大聲地吼了一句：“陳良永，你們在干什么 ?”“老

5、師，他們在調(diào)聲?！彼麄兣赃叺囊粋€女生說。“調(diào)聲 ?”我疑惑不解?！皩?，我們在調(diào)聲。老師，你不覺得這云南的歌會跟咱們儋州的調(diào)聲有很多相似之處嗎?”“就是”“我也覺得”“我也是”學(xué)生終于七嘴八舌議論起來，教室里人聲鼎沸。這倒是我始料未及，不過經(jīng)學(xué)生一提醒，我反而也覺得這是很好的課程資源。于是我問學(xué)生：“你們了解儋州的調(diào)聲嗎 ?”“知道一點?！薄袄蠋?，林尤遠最會調(diào)聲。”“既然如此，那你們誰能說說云南的歌會跟儋州的調(diào)聲有哪些異同呢 ?我問?！八鼈兌际且愿璩男问骄奂谝黄饍A訴青年男女之間的愛慕，并以此來贊美自己的生活?！币粋€同學(xué)說道?！八鼈兌加幸娋吧椋次锲鹋d，用各種豐富比喻進行對唱?！甭牶笪尹c頭稱

6、是。“云南的歌會和儋州的調(diào)聲都有對歌的形式，都是比賽機智才能。只不過調(diào)聲的時候唱歌者并沒有隱藏起來，而是男女分組面對面進行對唱， 并且邊唱邊舞， 每組都由一個善唱的人領(lǐng)唱，反復(fù)對唱之后才能決出勝負。”另一個男生搶著說。“還有第 3頁就是它們的村寨傳歌跟儋州的唱山歌也很相似，都是大家圍坐在一起，場面比較宏大。所不同的就是云南的村寨傳歌每桌輪流低唱之后，再由老一代把記憶中充滿智慧和熱情的東西，全部傳給下一輩。而我們村里唱山歌的時候，大都是某一戶人家里有事情需要操辦，為了助興就請來一男一女 ( 我們管他們叫歌爸和歌媽 ) 進行對唱，嗓音特好，一唱也有幾個晚上。其他的人只是圍坐著聽，他們是唱不出這種山

7、歌的?！边@個同學(xué)話音剛落，其他同學(xué)都高興地笑著說：“唐寶山最會唱?！蔽衣牶笠踩滩蛔⌒α似饋?，無論如何我也不會想到學(xué)生對儋州的調(diào)聲了如指掌，甚至到了耳熟能詳?shù)某潭?，他們對云南民歌和儋州民歌的比較如此到位也是我始料未及的?！斑€有誰要補充嗎 ?”我接著問。沉默了片刻之后，學(xué)生欲言又止，隨后搖了搖頭?！袄蠋熯€要補充一點，不知正確與否，同學(xué)們聽后可以議議?！蔽艺f?！霸颇细钑幸环N形式是山路漫歌，它隨意性強，出口自然，不論唱什么，無論是誰唱，都充滿一種淳樸本色美。而儋州的民歌也不拘一格，有時為了活躍情緒，舒心解悶， 人們在勞動的時候， 也會一邊勞作， 一邊唱著山歌，借以消除疲勞。調(diào)聲就是在這種山歌的基礎(chǔ)上

8、形成的。”學(xué)生聽后點頭贊許?！袄蠋?，我也知道大概是這樣，就是不知道該如何表達?！闭{(diào)皮的王峰插了一句，全班哄堂大笑，課堂氣氛達到了空前的輕松。“還有什么問題嗎?”我接著問。第 4頁“沒有了”學(xué)生故意拖著聲音說道。其實，課堂教學(xué)進行至此，我已深深感覺到本節(jié)課的教學(xué)目標已全部達成。學(xué)生對教材文本挖掘得如此深刻，而且能夠感悟到了不同地方所蘊藏著的濃郁的民間文化氣息，我還有必要補充什么呢 ?于是，我對學(xué)生說道：“云南是一個多民族的地區(qū)，在各族人民生活中，民間歌唱活動占有特別重要的地位，各民族民歌所表現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，無論是民族歷史上重大事件，生活中的婚喪禮俗，幾乎生活中所能接觸到的一切事物，在民歌中都有

9、生動的反映。所以，我們關(guān)注一個地方的民俗，就可以了解這個地方的民生和民間文化。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想同學(xué)們對云南地區(qū)的民生和民間文化應(yīng)該有進一步的了解。最后，我的結(jié)束語是：“哲學(xué)家常說，一滴水中見大海，一粒沙中見世界。的確如此，即便是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┢匠Ｐ∈?，細心探究起來?幾乎每一件都包含著豐富的文化內(nèi)涵，蘊藏著語文學(xué)習(xí)的寶貴資源。同學(xué)們，到民間去‘ 采風(fēng) ’ ，關(guān)注我們平常習(xí)焉不察的民風(fēng)民情，探尋日常生活背后的 ‘ 學(xué)問 ’ ，你一定會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)?！毕抡n鈴一響，男同學(xué)馬上調(diào)起聲來：“冰棋、冰棋，涼啊涼牙齒 ”看著他們高興而得意的情形我

10、心情愉悅地走出了教室。第 5頁【教學(xué)后記】這是本學(xué)期我較為滿意的一堂課。參與人數(shù)之多，課堂氣氛之活躍，對教材文本挖掘之深刻，師生之間如此平等融洽是前所未有的。仔細思考有如下幾方面的原因：1、課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)情境：一句“誰能說說云南的歌會和儋州的調(diào)聲有何異同”就一石激起千層浪，學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進入了老師特設(shè)的情境中，既給學(xué)生展示個性的機會，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學(xué)生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。2、拓展延伸知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：傳統(tǒng)教學(xué)總是把語文課程囿于語文學(xué)科知識本位，把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學(xué)生的生活需要。而我這節(jié)課能夠把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，注重學(xué)生的情感體驗，密切了語文課堂與現(xiàn)實生活的關(guān)系。3、善于處理突發(fā)事件，能夠尊重學(xué)生的個性思維，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)效果水到渠成：對于儋州的調(diào)聲這一民俗我本來打算在課后才要求學(xué)生去搜集、整理材料，不料在課堂上學(xué)生卻主動請纓。如果課堂上我認為學(xué)生調(diào)聲是有意搗亂，對他們橫加指責(zé)，那么這一堂課可能就會在學(xué)生不言不語、被動接受中草草收場。當(dāng)然，第