小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷與反思 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷與反思龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校殷映清加、減法的估算，是學(xué)生在學(xué)過100以內(nèi)的加、減法的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在一年級的相關(guān)內(nèi)容中，己經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，本節(jié)課，是估算正式教學(xué)的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生初步學(xué)會加、減法的估算，并說明估算的過程；通過對兩位數(shù)加、減估算方法的交流，體會算法的多樣化；能體會估算的必要性和作用；并能運用估算的知識去解決生活中的實際問題。一、教學(xué)片段：A、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元練習(xí)一，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法。B、教學(xué)片段過程： (一)、創(chuàng)設(shè)問題情境。1、考考你。出示：2132=609=師：誰能很快估計出算式的得數(shù)大約是幾十？生1：21接近20，

2、32接近30，21加32大約得50。生2：9接近10，60減9大約得50。師：在數(shù)學(xué)計算中，有時不需要精確的計算，只要估計出粗略的數(shù)據(jù)就可以了，這叫做估算。（出示課題：加、減法的估算）2、投影儀顯示以下問題情境。師：趙校長準(zhǔn)備和我們學(xué)校的部分同學(xué)去慰問希望小學(xué)的小朋友，二年級有45人，三年級有47人，四年級有46人，五年級有48人，每個級有2位帶隊的老師，租了4輛車，每輛限坐50人，夠坐嗎？請大家估算一下。老師的問題一出，孩子們的小手便紛紛舉起來，學(xué)生馬上就猜出夠坐了。（二）、探究方法，學(xué)習(xí)新知。1、趙校長去商店買下列的3種生活用品帶去希望小學(xué)，熱水瓶28元、燒水壺43元、水杯24元。趙校長帶

3、了100元錢，100元夠買這三種生活用品嗎？2、獨立思考后，4人小組討論：幫趙校長估算一下100元到底夠不夠？3、匯報。師：哪組小朋友愿意把你們估算的方法和結(jié)果告訴小朋友，100元錢夠嗎？你用什么方法？生1：買熱水瓶后大約剩70元，買燒水壺后大約還剩30元，買水杯夠了。生2：買熱水瓶和買燒水壺大約花去70元，還剩30元，買水杯夠了。師：還可以怎樣算呢？生3：把28、24都看作25，把43看作40，買熱水瓶、水杯、熱水壺大約一共90元，100元夠了。二、教學(xué)反思1、估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識有著重要的價值。本環(huán)節(jié)利用生活中常見的估算情境說明估算的功能，使學(xué)生了解

4、到有時根據(jù)實際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。2、本節(jié)課的教學(xué)我還能注意鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算，提倡算法多樣化。在經(jīng)過學(xué)生充分的獨立思考、小組討論后，進(jìn)行全班交流，新課程改革給孩子們提供了一個展示自我，放飛希望的平臺，新教材更是給孩子提供了一個游刃有余的空間，那里有孩子們創(chuàng)新的思維、豐富的聯(lián)想、奇異的發(fā)現(xiàn)，讓我以及孩子們驚喜不已，尤其是課堂上孩子們超乎尋常的想象，更讓我震撼。下面頡取幾個教學(xué)片段，與大家共賞析： 片段一：人教版實驗教材二年級下冊統(tǒng)計一課。 新課結(jié)束之后，學(xué)生做課后的“做一做”，要求：統(tǒng)計佳美電器商店一個星期電視機(jī)的銷售情況。統(tǒng)計表如下： 佳美電器

5、商店電視機(jī)銷售量情況統(tǒng)計表 星期 一 二 三 四 五 六 日銷售量（臺）15 10 20 25 30 50 45 統(tǒng)計的結(jié)果是：星期一到星期五銷售量不大，星期六、星期天銷售量最大，其中星期二銷售量最少，星期六銷售量最多。然后學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表填涂統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計圖解決2個問題。第一個問題比較簡單，問：哪兩天銷售量最多？哪天最少？學(xué)生順其自然完成。第二個問題是：你還發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么建議？學(xué)生展開了熱烈的討論，接下來的分組匯報，更是學(xué)生思維的大展示、大比拼。 生1：我建議：星期一到星期五少進(jìn)點電視機(jī)，因為這期間的銷售量不大，人們都在上班，逛商場的顧客較少；星期六到星期日多進(jìn)點電視機(jī)，因為這兩

6、天是雙休日，逛商場的人比較多。 生2：我建議：下周二多進(jìn)點電視機(jī)，留到星期六、星期日賣。 這些建議同學(xué)們都表示同意，我也表示贊同。我又問還有其它建議嗎？學(xué)生搖頭沒有，正準(zhǔn)備按照教案設(shè)計進(jìn)行下一個練習(xí)，突然，李晨宇同學(xué)站了起來說：”老師，我還有一個建議“。我用疑惑的眼光打量了他一下，同學(xué)們更是詫異，我稍微停頓了一下，為了照顧他的面子，讓他講，他說我建議：星期一到星期五賣得便宜些，星期六、星期日正常；或者，星期一到星期五便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一語激起千層浪，其他同學(xué)眼睛一亮，想起了大街上商家為了促銷掛出的打折牌子，紛紛表示同意，還向晨宇豎起了大拇指，稱贊他的聰明。我問：“你怎么

7、想到這種好方法？”他說：“我隨媽媽上大街，在有些商店門口看到的，那個時候還不懂，是媽媽告訴我的?！倍嗝瓷朴趶纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題，多么愛學(xué)習(xí)的孩子！我確實沒有想到這一招，也著實為他的棋高一籌的想法高興，雖然，這節(jié)課沒有按照預(yù)定的計劃完成任務(wù)，但我內(nèi)心是高興的，高興自己挽救了一個創(chuàng)新的、跳動的童心，給了孩子一個展示自我的平臺。為這樣，我值得！ 反思： 看似平常的一節(jié)課，似乎普普通通的一個問題，卻道出了一個不尋常的道理，課后我細(xì)想：倘若我當(dāng)時按部就班，按照自己的教案設(shè)計，隨著自己的意愿順著溜下來，不讓李晨宇同學(xué)發(fā)言，勢必就扼殺一顆創(chuàng)新的童心，那樣的損失將無可計量，我慶幸自己沒有成為一個“劊子手”，更感謝

8、新課程帶給我的全新理念，是新課程讓我重新詮釋了師生關(guān)系，體會到了學(xué)生的重要地位，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識幾個數(shù)字、了解幾個題型、會做幾道題等等，更重要的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正做到，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。即：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一位孩子將來走入社會所著想。 片段二： 前幾天我布置了一道思考題：用16、17、18、19這四個數(shù)（每個數(shù)只用一次），編一道加減混合算式。 第二天，我讓學(xué)生說出自己各自的想法。 生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9來做，6+91515-78，所以我填上16+19-1718?！?生

9、2：“我也贊成他的說法，只是我加上符號，看得更加清楚，你看6、7、8、9。這樣很明顯，中間相加等于頭尾相加，16、17、18、19，這樣就有好多答案，如16+19-1817， 16+19-17=18，19+16-1817, 19+16-1718”。 生3：“我知道有8種答案，因為16和19，17和18交換位置都可以。這樣16、19在前有四種，17、18在前也有四種，所以共有8種答案。” 這些我都給予積極的肯定，正當(dāng)我要鳴金收兵時，出現(xiàn)了如下的一幕： 突然，趙思宇同學(xué)站起來：“老師，我的方法最好，最容易做?！蔽掖蛄苛艘幌滤?，用懷疑的口頭問：“真的？”，同學(xué)們也嘀咕開：“她會有更好的方法？”趙思宇

10、同學(xué)干脆跑到講臺上，拿起粉筆講：“我把16、17、18、19看作、，這樣，16就成了，17就成了，18就是，19就是。你看，1+4-23，我們沒有一個不會，所以16+19-1718”。頓時，教室里掌聲經(jīng)久不息，我也大為感嘆。我趕忙說：“這想法太好了，把本來復(fù)雜的問題簡單化，這是解決問題的好辦法?？墒?，老師卻沒想到這么好的方法，你能告訴我你為什么會這樣想嗎？”她大方地答：“我住過醫(yī)院，里面沒有按、排列，而是301、302、303、304，我就把它看成、，這樣我就記住了，不會忘記，不會走錯?！?反思： 課后，我反復(fù)琢磨這個教學(xué)片段，在為學(xué)生有著如此豐富想象力和巨大創(chuàng)造力而感嘆的同時，更為自己平時沒

11、有“蹲下身子”欣賞學(xué)生而感到愧疚，為自己平時的主觀武斷而感到不妥。為什么會發(fā)生這種情況？克服的辦法有哪些？細(xì)細(xì)想來有以下三點： 一是：我們經(jīng)過長期的工作，已經(jīng)形成太多的思維定勢，以至于難以擺脫自以為是的常規(guī)思維的束縛。今后，在教學(xué)中，我定不依賴于傳統(tǒng)的經(jīng)驗，使自己的思維放開，富于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗子，培養(yǎng)創(chuàng)新的苗子。 二是：要“蹲下身子”，欣賞學(xué)生。平時不能以自身的眼光看待學(xué)生的思維，應(yīng)以兒童的眼光去欣賞學(xué)生，接納學(xué)生的不同意見，尤其應(yīng)耐心傾聽，積極肯定，小心呵護(hù)。試想，若我不讓李晨宇、趙思宇同學(xué)說出來，那該多可惜啊？ 三是：在今后的課堂中，應(yīng)真誠地多問幾個“為什么”、“你是怎么知道的？”或許

12、學(xué)生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)出來。 由此看來，我們教師的教學(xué)不能受傳統(tǒng)思想的束縛，尤其不能愛面子、擺架子，應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生的思維，“蹲下身子”欣賞學(xué)生的好處，耐心傾聽學(xué)生的解釋，也許牛頓、愛因斯坦就在我們意念的一剎那產(chǎn)生，只有這樣我們才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是難以估量的，而課堂也因?qū)W生豐富多彩的答案而變得更加精彩。教學(xué)活動 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動片斷創(chuàng)設(shè)問題情景,感知比較的方法師:同學(xué)們,你知道3.15是一個什么日子嗎?最近,市消費者協(xié)會會同質(zhì)量監(jiān)督局再3.15活動中對我市XX家用電器商場A、B兩大系列微波爐的質(zhì)量狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果是這樣的.(見表一)表一不合格數(shù)A5B2師:如果我想買一臺

13、微波爐,你們幫我出出主意,應(yīng)該買哪種系列呢?為什么?生1:應(yīng)該買B系列微波爐,這是因為52,A系列不合格數(shù)B系列不合格數(shù).師:有些道理.如果抽查的情況師這樣的,(出示表二)還買B系列嗎?為什么?表二不合格數(shù)抽查臺數(shù)A5150B250生2:現(xiàn)在應(yīng)該買A系列微波爐,這是因為A系列的不合格率為5150=1/30.B系列的不合格率為250=1/25,1/251/30.師:你很有見解,我很贊同.點評與反思利用分塊式呈現(xiàn)信息材料,一是滲透要學(xué)會用“全面”的觀點看待生活中出現(xiàn)的問題;二是創(chuàng)設(shè)不同背景下的數(shù)學(xué)問題情景;更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在比較兩個數(shù)量之間的關(guān)系時,逐步體驗感悟出:單純從絕對量的多少(比差)來比

14、較是不夠的,還要用相對量(比商)來比較.可以說這一環(huán)節(jié)設(shè)計的匠心之處就在于它扣住了教學(xué)新知識 “比”的意義中的實質(zhì)內(nèi)涵,把握住了知識的連接點和生長點.片斷二:探究比的意義,揭示學(xué)習(xí)的主題師:剛才同學(xué)運用所學(xué)知識從A、B兩大系列微波爐中各自不合格臺數(shù)占抽查臺數(shù)的分率,比較出二者之間的關(guān)系和區(qū)別,請問還可以怎樣比?生3:還可以通過先求出兩大系列不合格臺數(shù)與抽查臺數(shù)各自間的倍數(shù)關(guān)系來比:52=2.5,15050=3.生4:還可以用1505=30,502=25師:請同學(xué)們主意觀察前面所分析的比較方法,有什么特點?生1:都是用除法來比較的.生2:都是運用除法的意義來分析的.師:其實運用除法去比較兩個數(shù)量

15、之間的關(guān)系,還有一種新的表示形式:比板書:5150=1/30 A系列不合格臺數(shù)和抽查臺數(shù)的比是5比150250=1/25 B系列不合格臺數(shù)和抽查臺數(shù)的比是2比5052=2.5 A系列不合格臺數(shù)和B系列不合格臺數(shù)的比是5比215050=31505=30502=25師:那么究竟什么叫做比?大家可以先討論一下.生1:如果一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,這兩個數(shù)就可寫成比.生2:如果一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾,這兩個數(shù)也可寫成比.師:你們已經(jīng)看出了“比”表示的范圍,但還未概括出比的意義,再整體觀察這一列算式的特點,看誰能有所發(fā)現(xiàn).生3、4:兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比.師:你們的發(fā)現(xiàn)就是我們今天學(xué)習(xí)的主題:比的意義(板書)點評與反思現(xiàn)代課堂教學(xué)理念充分體現(xiàn)的關(guān)鍵