《數學核心素養(yǎng)講座心得體會》.doc

1、數學核心素養(yǎng)講座心得體會東街小學陳翠芳2018 年 11 月 15 日，聽了王鈺老師的講座數學核心素養(yǎng)的理解與案例分析，我對數學核心素養(yǎng)有了一定的認識。用理論與教學實踐相結合進行講解，讓我們體驗到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要性，也看到了在課堂上是如何培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。聽了王老師的講座，感悟深刻，現就我的學習情況談談我的收獲。第一，“核心素養(yǎng)”是學生數學素養(yǎng)的重要標志?！皵祵W素養(yǎng)” 是人在先天基礎上， 受后天環(huán)境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。一堂數學課的成功與否：無論教學中采取了什么樣的教學方式或模式

2、，應更加關注自已的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理。因此，我在數學教學設計時： 一、站位要高、基點要低；二、由淺入深、深入淺出；三、融入思想、突出思考；四、明暗交融、和諧統(tǒng)一。其次，把數量和數建立起聯系，就是形成數感的開始。在學習更大的數，以至學習小數、分數時都需要像這樣建立數感。數感的建立是使學生把現實情境中的數量，與抽象的數建立起聯系。用具體的情境和數量幫助學生理解抽象的數。學習分數時，“分蛋糕”、“分長方形卡片”、“剪繩子”等過程，也是體會分數的意義的過程，建立與分數相關的數感。 學生建立了數感， 反過來有助于學生運用數表達與解決問

3、題，用數來表示數量。 “每排 8 個小朋友， 4 排一共幾個小朋友？”學生要理解8 和 4 所代表的數量的不同，才能確定是4 個 8 相加或用 84 來表達這一數量關系。核心素養(yǎng)是與數學知識、解決問題的能力密切相關的，共同構成學生的數學素養(yǎng)。第二、“核心素養(yǎng)”體現數學課程的基本理念和總體目標。在組織教學時，教師在引導學生理解和掌握退位減法的基本方法的同時，還應當考慮哪些數學核心素養(yǎng)呢？首先是“運算能力”，是核心素養(yǎng)之一。課程標準明確指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！睂τ谶\算能力，正確地進行運

4、算和理解運算的算理是核心，在教學中使學生了解為什么要用“10-9=1 ，1+5=6 ”這樣的方法思考“15-9= ？”的結果，是學生理解算理的過程，也是培養(yǎng)運算能力不可缺少的。而理解算理的過程，需要學生具備一定的數感，在這里就是數位與數值的理解。要清楚地描述出15 中的 1是十位上的 1，表示 10 ，所以可先算10-9 ，再算1+5 。同時，我們還可以看到在這個過程中，也有推理的過程。9+ =15 ，15-9= ，思考過程是：因為 9 + 6=15（已經學過的知識），所以 15-9=6 。這里隱含的一個前提是加減之間是逆運算的關系。這個思考過程顯然是一個推理的過程。第三，“核心素養(yǎng)”反映了數

5、學的本質和價值。小學數學對人的數學素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學數學自身的特點和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數學素養(yǎng)提供了可能。小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。數學探究能力是數學素養(yǎng)最核心的成份和最本質的特征， 數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。在今后的教學工作中， 努力轉變教學能力和教學方法。精心設計教案，力求體現以學生為本， 處處為學生考慮，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極思考，