第三章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

1、第三章第三章 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 教育的重點(diǎn)教育的重點(diǎn) 與難點(diǎn)之一與難點(diǎn)之一: 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)問(wèn)題動(dòng)機(jī)問(wèn)題 天天背著書包上學(xué)的孩子，他們天天背著書包上學(xué)的孩子，他們 熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？ 本章主要問(wèn)題 v1 1、什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)、外部動(dòng)機(jī)對(duì)、什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)、外部動(dòng)機(jī)對(duì) 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系 如何？如何？ v2 2、什么是耶克斯、什么是耶克斯- -多德森定律？多德森定律？ v3 3、需要層次理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育有何啟發(fā)？、需要層次理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育有何啟發(fā)？ v4 4、韋納的

2、歸因理論主要內(nèi)容及其對(duì)教育有何啟發(fā)？、韋納的歸因理論主要內(nèi)容及其對(duì)教育有何啟發(fā)？ v5 5、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi) 部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià) 值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí)值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí) 環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。 （一）（一）動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與興

3、趣 v興趣是指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是興趣是指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是 動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興 趣。趣。 （二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因（二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因 q1.1.動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心 理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個(gè)理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個(gè) 體活動(dòng)積極性的源泉。體活動(dòng)積極性的源泉。 q2 2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā) 行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因行為的刺激或情境

4、，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因 可以是物質(zhì)的也可以是精神的。可以是物質(zhì)的也可以是精神的。 q3 3、從某種意義上說(shuō)，個(gè)體的行為取決于需要和誘、從某種意義上說(shuō)，個(gè)體的行為取決于需要和誘 因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動(dòng)因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動(dòng) 機(jī)。機(jī)。 （三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平（三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平 v期待是個(gè)體對(duì)某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。期待是個(gè)體對(duì)某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。 抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對(duì)自己能抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對(duì)自己能 達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。 v期待、抱負(fù)水平與后來(lái)的實(shí)際結(jié)果未必相符，期待、抱負(fù)

5、水平與后來(lái)的實(shí)際結(jié)果未必相符， 兩者的差距影響個(gè)體以后的動(dòng)機(jī)。兩者的差距影響個(gè)體以后的動(dòng)機(jī)。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常被分為（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常被分為外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)與與內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī) 1 1、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，指由外、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，指由外 部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動(dòng)機(jī)。部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動(dòng)機(jī)。 2 2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè) 體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所 引起的動(dòng)機(jī)。引起的動(dòng)機(jī)。

6、一般而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較外部動(dòng)機(jī)具有較大的動(dòng)力，一般而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較外部動(dòng)機(jī)具有較大的動(dòng)力， 其作用維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。其作用維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要，并不意味著對(duì)外部動(dòng)機(jī)的否強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要，并不意味著對(duì)外部動(dòng)機(jī)的否 定。但是外部動(dòng)機(jī)如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那定。但是外部動(dòng)機(jī)如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那 么它的作用會(huì)隨著外因消失而消退。么它的作用會(huì)隨著外因消失而消退。 德西（德西（ Deci 1971）的實(shí)驗(yàn)介紹）的實(shí)驗(yàn)介紹 v實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段，每個(gè)被試自己解題，不給獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段，每個(gè)被試自己解題，不給獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段， 被試分為兩組，實(shí)驗(yàn)組被試每解

7、決一個(gè)問(wèn)題就得到被試分為兩組，實(shí)驗(yàn)組被試每解決一個(gè)問(wèn)題就得到1美元的報(bào)酬；第三美元的報(bào)酬；第三 階段，自由休息時(shí)間，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維階段，自由休息時(shí)間，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維 持對(duì)解題的興趣。持對(duì)解題的興趣。 v德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng) 勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。即勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。即強(qiáng)加的外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)個(gè)強(qiáng)加的外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)個(gè) 體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。人們把這種規(guī)律稱為人們把這種規(guī)律稱為德

8、西效應(yīng)德西效應(yīng)。（。（外部動(dòng)外部動(dòng) 機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的削弱）機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的削弱） v原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看起來(lái)合理，因而總是原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看起來(lái)合理，因而總是 為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而 且，在尋找原因時(shí)，總是先找那些顯而易見(jiàn)的外在原因。因此，如果外且，在尋找原因時(shí)，總是先找那些顯而易見(jiàn)的外在原因。因此，如果外 部原因足以對(duì)行為做出解釋時(shí)，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。部原因足以對(duì)行為做出解釋時(shí)，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。 這就是社會(huì)心理學(xué)

9、上所說(shuō)的這就是社會(huì)心理學(xué)上所說(shuō)的“過(guò)度理由效應(yīng)過(guò)度理由效應(yīng)”。 有趣的故事有趣的故事 v 一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子， 他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息。在屢禁不他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息。在屢禁不 止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們 誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情 況給予不同

10、的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐 漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果， 孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰(shuí)還給你叫不給錢了誰(shuí)還給你叫”， 再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。 v一旦外在理由不再存在，在外在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的行為也將趨于終止。一旦外在理由不再存在，在外在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的行為也將趨于終止。 v不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都

11、應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)。不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)。 (二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力和附屬內(nèi)驅(qū)力力和附屬內(nèi)驅(qū)力 v奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī), ,而而 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成： 1 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識(shí)的需要。：是一種了解和理解知識(shí)的需要。 2 2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力：是一種因自己的勝任能力 而贏得相應(yīng)地位的需要。而贏得相應(yīng)地位的需要。 3 3、附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是

12、一種為了獲得長(zhǎng)者（如父母、：是一種為了獲得長(zhǎng)者（如父母、 教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需 要要。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 （一）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用（一）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用 1、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。、使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。 3、 提高信息加工的水平。提高信息加工的水平。 4、決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。、決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。 5、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高。、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高。 總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)

13、于學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行具有總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行具有 推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)的作用。的作用。 （二）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用深入思考（二）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用深入思考 1 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直 接的還是間接的？接的還是間接的？ v心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí) 的信息加工過(guò)程，也不是通過(guò)同化的機(jī)制來(lái)影響學(xué)的信息加工過(guò)程，也不是通過(guò)同化的機(jī)制來(lái)影響學(xué) 習(xí)。它主要通過(guò)習(xí)。它主要通過(guò)加強(qiáng)努力、加強(qiáng)努力、 集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的 立即準(zhǔn)

14、備立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過(guò)程。去影響認(rèn)知的相互作用過(guò)程。 v有了動(dòng)機(jī)不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)也能產(chǎn)生學(xué)有了動(dòng)機(jī)不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)也能產(chǎn)生學(xué) 習(xí)。習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是 影響學(xué)習(xí)的唯一條件。影響學(xué)習(xí)的唯一條件。 2、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？ 奧蘇貝爾明確指出：奧蘇貝爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性 的關(guān)系。的關(guān)系。” v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是

15、辨證的，動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)， 而學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 v加涅還指出：加涅還指出：“沒(méi)有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲沒(méi)有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲 到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行， 通常教授一個(gè)沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法通常教授一個(gè)沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法 就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力 盡可能盡可能有效地對(duì)他實(shí)施教學(xué)有效地對(duì)他實(shí)施教學(xué)，盡管缺乏動(dòng)，盡管缺乏動(dòng) 機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)生某種程度的

16、機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)生某種程度的 學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望 地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。” 四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 v心理學(xué)家耶克斯和多德森（心理學(xué)家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，）的研究表明， 各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足 或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降?；蜻^(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。 v研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同 而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)

17、而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī) 的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng) 機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克耶克 斯斯多德森定律。多德森定律。 耶克斯耶克斯-多德森定律示意圖多德森定律示意圖 v耶克斯耶克斯多德森定律告訴我們：多德森定律告訴我們：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與 工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而 是是倒倒U形曲線形曲線關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù)關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù) 時(shí)，中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度工作效率最高，一時(shí)，中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度工作效率最高，一 旦

18、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì) 產(chǎn)生一定的阻礙作用。產(chǎn)生一定的阻礙作用。 v耶克斯耶克斯多德森定律對(duì)我們有何啟發(fā)？多德森定律對(duì)我們有何啟發(fā)？ 第二節(jié)第二節(jié) 動(dòng)機(jī)的理論動(dòng)機(jī)的理論 一、需要層次理論一、需要層次理論 v馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要影響著人們行為的方馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要影響著人們行為的方 式和方向。式和方向。 v他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需 要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、美的需要要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、美的需要 以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)

19、需要滿足之后，會(huì)出現(xiàn)另一以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)需要滿足之后，會(huì)出現(xiàn)另一 個(gè)需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過(guò)個(gè)需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過(guò) 程。程。 v前四種需要為前四種需要為缺失性需要缺失性需要，是生存必需的，必須得到一，是生存必需的，必須得到一 定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就 會(huì)消失。后三種需要為會(huì)消失。后三種需要為成長(zhǎng)性需要成長(zhǎng)性需要，它使我們更好地生，它使我們更好地生 活。活。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較 高級(jí)需要滿足的追求。高級(jí)

20、需要滿足的追求。 生生 理理 的的 需需 要要 安安 全全 的的 需需 要要 相相 屬屬 和和 愛(ài)愛(ài) 的的 需需 要要 尊尊 重重 的的 需需 要要 認(rèn)認(rèn) 知知 的的 需需 要要 審美的需要審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn) 的需要的需要 成長(zhǎng)性需要成長(zhǎng)性需要 缺失性需要缺失性需要 對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià) v積極意義積極意義 注重人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī)注重人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī) 律。律。 對(duì)學(xué)校教育、組織管理工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)學(xué)校教育、組織管理工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 v缺陷缺陷 將人的社會(huì)性需要看成是與生俱來(lái)的潛能，降低了生活將人的社會(huì)性需要看

21、成是與生俱來(lái)的潛能，降低了生活 環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。 強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展，但沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展，但沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需 要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。 二、歸因理論 v歸因是個(gè)體對(duì)他人或自己行為的原因所作的解釋歸因是個(gè)體對(duì)他人或自己行為的原因所作的解釋 和推測(cè)過(guò)程。和推測(cè)過(guò)程。歸因理論的基本假設(shè)是歸因理論的基本假設(shè)是:尋求理解尋求理解 是行為的基本動(dòng)因。是行為的基本動(dòng)因。 v威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為： 能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒

22、能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒 等，而所有這些因素可以歸入三大維度：等，而所有這些因素可以歸入三大維度： v1 1、部位、部位( (即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定 了一個(gè)人的成敗了一個(gè)人的成敗) )； v2 2、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性( (這些因素是否可變這些因素是否可變) )； v3 3、可控性、可控性( (行為者能否控制這些因素行為者能否控制這些因素) )。 歸因類別 成敗歸因緯度 穩(wěn)定性部位控制性 穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定 內(nèi) 部 外 部 可 控 不 可 控 能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 身心狀況 其他 v認(rèn)為，學(xué)生對(duì)其成敗原因的看法，每一維度都認(rèn)為，學(xué)

23、生對(duì)其成敗原因的看法，每一維度都對(duì)動(dòng)對(duì)動(dòng) 機(jī)都有重要，機(jī)都有重要，影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。 v如在內(nèi)外如在內(nèi)外維度上，維度上，將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部 因素，個(gè)體會(huì)感到自豪、愉快、自信，從而提高今因素，個(gè)體會(huì)感到自豪、愉快、自信，從而提高今 后的動(dòng)機(jī)；而將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素則會(huì)產(chǎn)后的動(dòng)機(jī)；而將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素則會(huì)產(chǎn) 生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)部因素，則生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)部因素，則 產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會(huì)生氣。產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會(huì)生氣。 對(duì)威納的歸因理論簡(jiǎn)評(píng) v積極意義積極意義：明確地闡明了認(rèn)知對(duì)

24、動(dòng)機(jī)的重要作用，為教育實(shí)：明確地闡明了認(rèn)知對(duì)動(dòng)機(jī)的重要作用，為教育實(shí) 踐提供了可行的方法和途徑，對(duì)教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)踐提供了可行的方法和途徑，對(duì)教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)和正確認(rèn)識(shí)失敗并形成正確的自我意識(shí)等方面有著積極影機(jī)和正確認(rèn)識(shí)失敗并形成正確的自我意識(shí)等方面有著積極影 響。響。 v不足不足： v1、人們對(duì)成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對(duì)不同性、人們對(duì)成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對(duì)不同性 質(zhì)的成敗行為的歸因也不同。質(zhì)的成敗行為的歸因也不同。 v2、按照哪些維度對(duì)歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控、按照哪些維度對(duì)歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控 性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)

25、定性原因是否就不可控等問(wèn)性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)定性原因是否就不可控等問(wèn) 題也是有爭(zhēng)議的。因?yàn)榭煽匦跃哂邢鄬?duì)意義，如能力是相對(duì)題也是有爭(zhēng)議的。因?yàn)榭煽匦跃哂邢鄬?duì)意義，如能力是相對(duì) 穩(wěn)定的，但也是可以提高的。穩(wěn)定的，但也是可以提高的。 案例分析 v李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪 玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望 能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他 認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 v請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論

26、來(lái)分析：請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析： v(1)他的這種歸因是否正確他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué) 習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響? v(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的? v(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 參考答案參考答案 v(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì) 自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高甚至自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高甚

27、至 會(huì)越來(lái)越差。會(huì)越來(lái)越差。 v(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué) 習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲 得成功。得成功。 v(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其 結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為 及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)

28、習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí) 行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于 提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔 導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣 于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù) 容易長(zhǎng)此以

29、往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。容易長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件 一、一、激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲學(xué)習(xí)需要和求知欲 （一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的（一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的 1 1、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問(wèn)題、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問(wèn)題 情境。情境。 2 2、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。 3 3、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成敗的體、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成敗的體 驗(yàn)。驗(yàn)。 4 4、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)

30、目標(biāo)有關(guān)。 (二)如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要和求知欲 1 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 問(wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善問(wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善 于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造 成成心理上的懸念。心理上的懸念。 2 2豐富材料的呈現(xiàn)方法豐富材料的呈現(xiàn)方法 通過(guò)采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察通過(guò)采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察 等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。 3 3利用

31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移 在學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可在學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可 因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。 二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平 （一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其 原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之 而來(lái)的自尊的喪失。而來(lái)的自尊的喪失。 2 2、焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平

32、有關(guān)。焦慮過(guò)焦慮過(guò) 低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過(guò)度從三方面威低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過(guò)度從三方面威 脅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是導(dǎo)致注意分散，影響對(duì)學(xué)習(xí)信脅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是導(dǎo)致注意分散，影響對(duì)學(xué)習(xí)信 息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用；三是息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用；三是 妨礙考試策略的運(yùn)用。妨礙考試策略的運(yùn)用。適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持 一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激 發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （二）防止學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮（二）防止學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮 第一第一 ，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)

33、 習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排第二，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排 要適當(dāng)。要適當(dāng)。 第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握 若干考試策略。若干考試策略。 三、對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因 v1、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把 成功歸于運(yùn)氣成功歸于運(yùn)氣或把失敗歸于缺乏能力?；虬咽w于缺乏能力。 v2、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即把成功歸、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即把成功歸 于能力，把失敗歸于缺乏努力。于能力，把失敗歸于缺乏努力。 兩種典型的不利于

34、提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因 成功成功 運(yùn)氣運(yùn)氣 很少增強(qiáng)成功期望很少增強(qiáng)成功期望 動(dòng)機(jī)水平不高動(dòng)機(jī)水平不高 一般的情緒（冷漠） 消極情緒（無(wú)能、壓抑等） 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低 兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因 積極的情緒（如自尊、自豪等） 成功 能力 增強(qiáng)成功的期望 動(dòng)機(jī)水平提高 動(dòng)機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等） 失敗 缺乏努力 維持較高的期望 動(dòng)機(jī)水平提高 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件 v 個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影 響

35、之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽 視的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接視的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接 影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面: :學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 任務(wù)、反饋與評(píng)價(jià)以任務(wù)、反饋與評(píng)價(jià)以及課堂活動(dòng)的組織。及課堂活動(dòng)的組織。 一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的。（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的。 任務(wù)的不同價(jià)值有：任務(wù)的不同價(jià)值有： 1 1、內(nèi)部?jī)r(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來(lái)快樂(lè)。、內(nèi)部?jī)r(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來(lái)快樂(lè)。 2 2、獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能

36、力的標(biāo)志，而完成、獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成 這一任務(wù)可取得好的成績(jī)；這一任務(wù)可取得好的成績(jī)； 3 3、利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他、利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他 目的，如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。目的，如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。 （二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高清晰性（二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高清晰性 （三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度適當(dāng)（三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度適當(dāng) 任務(wù)過(guò)難和過(guò)易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度。任務(wù)過(guò)難和過(guò)易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度。 就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。 二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià) v學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的 進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。評(píng)價(jià)則進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。評(píng)價(jià)則 是對(duì)這種進(jìn)展及成績(jī)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判是對(duì)這種進(jìn)展及成績(jī)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判( (肯定肯定 與否定與否定) )，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；教師的任何教師的任何 反饋對(duì)學(xué)生來(lái)講實(shí)質(zhì)上都有評(píng)反饋對(duì)學(xué)生來(lái)講實(shí)質(zhì)上都有評(píng)價(jià)的含義，價(jià)的含義， 而任何評(píng)價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情而任何評(píng)價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情 況的信息。況的信息。 （一）及時(shí)反饋（一）及時(shí)反