學生合作技能的掌握

1、學生合作技能的掌握洛表鎮(zhèn)中學 楊松岳 教師在傳授知識的同時，應幫助學生掌握基本的合作技能。良好的合作技能對學生的發(fā)展具有重要價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對學生與家人和睦相處以及在未來事業(yè)上的成功都是至關重要的。一、 學生掌握的基本合作技能 合作學習具有許多優(yōu)勢，它可以密切學生之間的正常關系，提高學生的角色扮演能力和學習成績等等，因而許多教師愿意采用合作學習的形式來組織課堂教學，但由于某些原因，經常收不到理想的效果，例如：學生抱怨同組成員只想接手幫助，從不給予幫助；有時組內同學意見分歧致使他們怒目相視、爭吵不休。導致以上情況發(fā)生的原因很多，其中，最重要的因素就是組內的同學不

2、會合作。不會合作的原因不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法和技能。 為了在本組中與他人又好而有效地合作，學生需要掌握許多社交技能，美國青年研究中心對這些必要的社交技能進行了總結，其中包括：“向他人打招呼問候”、“自我介紹與介紹他人”、“表達感謝與對感謝的應答”、“求助與提供幫助”等34項技能。根據以上合作技能及教學實踐，我們把中小學應掌握的最基本合作技能歸納為：表達技能和接受技能. 表達技能包括如下要求： 1、講話要明白。講話的目的是要別人理解自己的想法，因此要能比較清晰、準確地表達自己的思想感情； 2、講話要完全。講話時不能吞吞吐吐，講一半留一半，要清楚地傳達出聽者要弄懂你的意思所

3、必須的全部信息； 3、講話要看對象。講話時心里要有聽眾，要想一想對方想聽什么，什么還不知道。需要詳細地介紹等。最需要的是要善于從聽者那里獲得反饋信息。 接受技能包括如下要求:1、要注意聽他人講話；2、要善于提供反饋信息；3、要積極與表達著進行磋商，直到大家的意見統(tǒng)一；4、討論甚至爭論時對事不對人，要真誠、坦率地表達不同意見，也要心平氣和地接受不同意見。二、 掌握合作技能的教學要求 在教學中，教師應該根據教學活動的需要，由易道難，有計劃地幫助學生掌握這些重要的合作技能。其教學要求有以下五點：（一）幫助學生認識到合作技能的價值。 簡單地告訴學生某種合作技能是重要的，這種抽象的說教并不能激發(fā)學生對其

4、價值的認同。教師必須結合生活中的事例或學生在小組活動中出現(xiàn)的社交技能問題，使學生親身體驗到掌握特定合作技能的必要性。（2） 幫助學生理解合作技能的具體表現(xiàn)。 在學生認同了某種合作技能的價值后，教師要與全班同學一起討論該技能具體表現(xiàn)是什么？例如：對“注意聽他人講話”這一技能，教師可以引導學生羅列出許多具體的行為指標，包括“應該看著講話人”，“用點頭、皺眉等行動來表示我們在聽講話”、“簡要記錄講話的要點”。有了這些具體的行為指標，學生能夠很清楚地知道自己應當怎樣去聽別人講話，怎樣判斷別人是否在聽自己講話，這比籠統(tǒng)地要求學生“認真聽”、“專心聽”更能有效地影響學生的行為。（3） 鼓勵學生在生活中練習

5、使用合作技能。 教師就當通過演示活動、角色扮演、游戲等多種形式，幫助學生樹立把合作技能用之于生活的意識，并用正反兩方面的例子指導學生在生活中如何使用特定的合作技能。例如：在幫助學生掌握“表達感謝”的社交技能時，教師不僅應當鼓勵學生向幫助自己學習的同學表達感謝，同時還可以指導學生用恰當?shù)姆绞较蛟谏钪袨樗麄兲峁椭娜吮硎靖兄x。（4） 讓學生有機會在課堂內練習使用合作技能。 與學生在生活中使用合作技能的情況相比，教師更容易了解學生在課堂上使用合作技能的情況，也更容易提供及時的反饋。所以，教師要充分利用課堂，結合教學內容設計小組學習活動，使學生在小組活動中學習各種內容的同時，也練習使用特定的社交技

6、能。例如：“檢查聽得是否正確”、“檢查理解得是否正確”，這兩項技能，在這兩項練習技能，在學生練習時，教師應在各小組，觀察并記錄下學生如何練習預定的行為。如果沒有討論，教師就建議他去試一試。從這類活動，學生不僅懂得合作解決學習上許多難題，也培養(yǎng)了合作能力。 （五）給學生的社交技能提供反饋信息。 為保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是檢查學生合作技能的掌握程度，幫助小組學會怎樣更好地合作。為此，在小組自評時應討論以下內容： 1、總結有益的經驗。 小組自評要提出小組活動中好的方面。比如建議獎勵某個積極幫助講解難點的學生，請那些主動在

7、課下為全組活動搜集有用資料的學生介紹經驗。教師要引導學生把這些合作的成功經驗具體地表達出來，在不同小組之間交流，甚至可以把不同小組的典型經驗進行局面的歸納，為以后的小組活動提供借鑒。 2、分析存在的問題及出現(xiàn)問題的原因，鼓勵學生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導致問題的可能原因并提出改進建議。 教師可以啟發(fā)學生用某種方式展開討論，即小組中每個成員都要發(fā)言，并且發(fā)言內容要不同于前面所有的發(fā)言者，每個組員在發(fā)言時，其他組員要認真作筆記，不能打斷發(fā)言，更不能對發(fā)言者進行消極的評價；待學生充分表達完自己的見解后，其他學生可以對事不對人的進行評價。通過這種形式的討論，可以比較充分地認識小組活動中存在的問題，得到盡可能地解決措施。3、明確發(fā)展的方向和目標。 在總結經驗和分析問題的基礎上，小組內同學共同制定出本組今后的活動方案，明確在以后的小組活動中應當達到目標，以及如何達到目標。 小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學習的關鍵成分，然而 實際的教學中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié)，這種偏差是必須糾正的。 學生從學習某種社交技能到能夠熟練運用是需要時間的，而且在剛開始使用