利用網(wǎng)絡激起寫作的興趣

1、網(wǎng)絡為作文教學添色彩興業(yè)縣北市第二初級中學 滕姮一個學生作文里寫道：“沒想到偶（我）最要好的童鞋（同學）竟欺騙我，555（嗚嗚嗚），7456(氣死我了)?！崩蠋熆戳瞬恢?，直到學生一番解釋他才明白過來，老師無奈說：“改作文本要懂密碼了，要不根本看不明白！看來我和學生之間已經(jīng)有了網(wǎng)絡溝?！币蚨恍├蠋熣J為，寫作文要讓孩子不受網(wǎng)絡語言的影響，就要讓學生遠離網(wǎng)絡?？蓪W生都反映，網(wǎng)絡世界豐富多彩，利用網(wǎng)絡可以獲取很多知識，是的，社會發(fā)展越快越迅猛，語言就會不斷地被豐富被更新。對于出現(xiàn)的網(wǎng)絡流行語言不能簡單地判斷對錯，它進入人們的生活需要一個逐步被接受的過程，因此我認為對網(wǎng)絡寬容比扼殺更重要，網(wǎng)絡語言

2、作為一種靈活變通的表達方式與常規(guī)語言相比具有新奇、簡單、有幽默感的特點，而且語文課程標準對我們提出了這樣的要求：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?利用網(wǎng)絡進行作文教學，正是拓寬語文學習和運用領域的一個重要途徑。 “網(wǎng)絡是把雙刃劍，把握好了無限空間”，我們作為教師，充分利用網(wǎng)絡為我們的作文教學服務，不失為一個好辦法。 我是這樣利用網(wǎng)絡來協(xié)助作文教學的。精心設計了“三步曲”。 第一階段：“導” 激發(fā)興趣、收集材料。 要更好地利用網(wǎng)絡進行教學，首先要引導學

3、生正確利用網(wǎng)絡，激發(fā)他們寫作的興趣，更好地利用網(wǎng)絡收集到可利用的資料。中學生的生活空間畢竟有限，三點一線的生活是一個無情而又現(xiàn)實的問題，多媒體網(wǎng)絡技術在作文教學中的有效運用，則可以使我們擺脫上述困境。因為網(wǎng)絡以其快捷的傳遞方式迅速傳遞著信息和知識，有大量信息資料。網(wǎng)絡通過多媒體技術綜合運用文字、圖像、聲音等傳播手段，一改傳統(tǒng)教育的形式單一與枯燥乏味，打破了時空限制，將學生帶入情境，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的事物形象化，深奧的道理具體化，易于激發(fā)學習興趣。古人云：“樂學才能善求?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡學生從自己實際出發(fā)領略到尚未沒有經(jīng)歷的或看到的、聽到的生活信息，自己主動去發(fā)現(xiàn)

4、、主動去探索，通過聯(lián)想思維與已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，并且通過網(wǎng)絡在教師、學生、教材共同作用下產(chǎn)生一種新的認識過程，認識過程發(fā)生必然伴隨著情感趣的產(chǎn)生，情趣過程的升華必然伴隨著認識過程的完成。教師能把自己的興趣、愛好的理解導致學生的興趣、愛好和理解，這也許就是師生情趣上的“共振”，發(fā)生了師生情趣的轉移。如果在“導”這個準備階段有疑問，他們還可以討論，每個學生在討論中積極思考，不但可以從自己的思考中獲得創(chuàng)作的知識，還可以從同學們的觀點中獲取創(chuàng)作的靈感。另外，在討論中也可展露了學生的個性和同學之間相互幫助的感情與協(xié)作精神。如我在指導寫景作文教學時，要求他們描寫桂東南第一峰大容山的美景，他們就住在大容山的

5、腳下，但不知道該如何找切入點來寫，也不知道如何寫更有魅力，我就要求他們上網(wǎng)收集圖片及文字。當他們看到美輪美奐的圖片，知道大容山的豐富資源時，他們發(fā)出了陣陣驚嘆：我們的家鄉(xiāng)這么美，我們要把這美用文字表達出來。 第二步：“寫”撰寫文稿，培養(yǎng)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文比較正規(guī)，語法、詞匯的運用都非常講究，都寫在作文本上。在網(wǎng)絡上寫作文，是一個用于溝通交流的橋梁，也是一個增長知識的平臺，運用網(wǎng)絡語言寫作，在某種程度上是很多學生內(nèi)心世界的真實寫照。如果偶爾讓學生們在電腦上完成作文，卻有意想不到的好效果。在多媒體課上，通過電腦監(jiān)控，我發(fā)覺很多學生都有號，并且愛上Q，但大部分同學是為了玩游戲、聊天，還喜歡到同學的的空

6、間看東西。我就充分利用愛玩這一點，建立了一個群，讓學生們在空間日志里寫文章，能在網(wǎng)上寫東西，這可是少見的“稀奇事”， 還能結合已收集到的材料來寫“日志”，所以他們的積極性很高。這樣，每逢有電腦技術課或者在家里，同學們就忙著打字，而不會再去玩游戲聊天。如果在寫作中遇到問題，他們還可以“百度”搜索、在線討論，如在寫我的老師時，學生不再專寫“老三件”：備課到深夜、上門家訪輔導、帶病堅持上課。他們在寫之前都去瀏覽我推薦的幾個網(wǎng)站，看看別人的佳作，了解人家的構思之妙，再和班里的同學在Q上討論，該寫什么樣的題材，怎么寫更吸引人。這一次的作文，內(nèi)容豐富，有同學寫老師是“電腦高手”，能設計出很好看的課件，很喜

7、歡上他的課，有同學寫老師的笑，從“笑”中看出老師的內(nèi)心。平常學生一旦完成作文就很少改動，即使老師指出優(yōu)缺點所在，也不愿意修改重寫，這種單一的“老師評，學生改”的形式，比較枯燥，學生容易失去興趣，教學的效果也不理想。有了網(wǎng)絡這個平臺，他們改起來得心應手，不管怎么改，還是一篇“整潔”的，免除抄寫之苦在網(wǎng)上寫作文，我積極鼓勵他們創(chuàng)新，并且讓他們學會思考：哪些網(wǎng)絡語言運用到我們的作文中增加趣，哪些又有損我們祖國的語言？在不斷的實踐中，他們的作文語言增色不少：變得幽默了，變得優(yōu)美了。就在這樣，網(wǎng)上寫作文培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且初步學會自改、引用、化用的再創(chuàng)造方法。第四步：“評”點評文章，提高能力。傳統(tǒng)

8、作文的評改“一人評價讀者唯一”，語文老師最頭疼的工作也許就是改作文了，時間和精力有限，反饋慢，效率低，老師要花一周或者更長的時間去評改，即使是互動式的作文評改課，由于時間有限，一個學生也只能傳閱兩三篇作文。因而在網(wǎng)絡環(huán)境下，這個難題得到了解決。網(wǎng)絡上評改，反饋即使，交互性強，效率高。作文寫好后就要“秀”出來！接受班上同學的“檢閱”。每當學生把文章傳上空間，便立即會有一些同學來“踩”，也正是同學們這些贊揚和點評，成了學生寫作文的動力！作文寫好后，我就會和學生們一起到他們的空間做客，讓他們進行互評。如意見不統(tǒng)一，就在群里進行討論，表揚和鼓勵，讓他們的自豪與自信地表達出來，有益的點評，能發(fā)現(xiàn)自己的不

9、足，從而改進；而贊揚，也能讓你發(fā)現(xiàn)這片文章的“閃光點”，從而加以利用。并且，我也會不加吝嗇地把這種贊揚給與他們，讓他們從網(wǎng)絡里品嘗甜蜜和美妙。在老師的精心組織下，學生可以自評或互評作文，有時，我還會把學生的作文典型顯示在屏幕上，供同學們品味欣賞，作文評改的反饋面更廣，指導性也更強。學生能暢所欲言、互評中自己的作文水平也得到了提高，我還把一些優(yōu)秀習作還推薦到作文網(wǎng)站。學生們看到自己的作文發(fā)表在網(wǎng)站上，欣喜之情溢于言表。網(wǎng)絡技術在作文教學中的運用能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生可以盡情地揮灑自己的思維空間，從而寫出更富個性的文章。但也要注意幾個問題：一防抄襲，二防拼湊，為了預防這些情況的發(fā)生，除了引導他們尊重他人勞動成果、獨立完成外，更要同學們的互相監(jiān)督。網(wǎng)上指導，網(wǎng)上寫作