中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“引”的藝術(shù)

1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“引”的藝術(shù) 現(xiàn)代教學(xué)重視素質(zhì)教育，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。提升學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平，這就需要教師起的主導(dǎo)作用了。注重教師的教學(xué)藝術(shù)。從現(xiàn)代教師的定位來(lái)看，現(xiàn)代教師的角色必須從韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”上下功夫。作為教師是要把自己從執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。教師要變主講為主導(dǎo)，重在提供信息，啟發(fā)思維，補(bǔ)充知識(shí)和介紹方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主探求，銳意創(chuàng)新。這就是說(shuō)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師循循善誘，學(xué)生孜孜以求，師生互動(dòng)，這樣才能構(gòu)成生動(dòng)和諧的教學(xué)情景。在教學(xué)中，教師不但要“導(dǎo)”而且要充分使用“導(dǎo)”的藝術(shù)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孔子早在論語(yǔ)中就做了清楚的

2、表述，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一反三，剛不復(fù)也。”這里的“悱和憤”宋代理學(xué)家朱熹解釋為“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，就是說(shuō)心里懂但未懂透，口想說(shuō)又說(shuō)不出。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在“教”上下功夫，在“導(dǎo)”上顯本領(lǐng)。我在讀師范的時(shí)候，我們的老師在上祝福一課的時(shí)候，也就有學(xué)生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：作者為什么不厭其煩的讓祥林嫂反復(fù)說(shuō)“我真傻”呢？對(duì)此，老師并不直接回答，而是先表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)勇于提出質(zhì)疑的精神，然后讓全班同學(xué)討論，并引導(dǎo)我們思考：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻？”“造成祥林嫂悲慘命運(yùn)的原因是什么？”“是不是狼吃掉阿毛造成的？”這樣一問(wèn)，同學(xué)

3、們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣憤十分活躍，最后老師點(diǎn)名發(fā)言，補(bǔ)充更正，讓學(xué)生體會(huì)到祥林嫂“傻”，她只看到狼吃掉了阿毛，但看不到社會(huì)的狼吞噬著自己，這就是作者通過(guò)祥林嫂“我真傻”的自白，所要揭示她殘酷迫害而不自醒的性格特征，毫無(wú)疑問(wèn)，這種循循善誘而后點(diǎn)評(píng)的作答，我能夠說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)課，是受益匪淺。這對(duì)我現(xiàn)在的教學(xué)啟發(fā)很深。幾節(jié)寫(xiě)群眾對(duì)革命者夏瑜的死根本無(wú)法理解，他的墳上怎么會(huì)出現(xiàn)花環(huán)呢？”這個(gè)問(wèn)題有一定深度和難度，但教師又不能有問(wèn)必答，越俎代庖，于是老師將問(wèn)題由大化小，由難變易，再由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“花環(huán)的作用是什么？夏瑜所處的社會(huì)環(huán)境如何？夏瑜所從事的革命的性質(zhì)及弱點(diǎn)怎么樣？”然

4、后再集中到夏瑜的墳上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)花環(huán)的問(wèn)題上來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，各執(zhí)一詞，激烈爭(zhēng)論，相持不下，這時(shí)老師再提供相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱魯迅作品吶自序，明確夏瑜墳上的“花環(huán)”是作者“憑空添上”的，于是老師再因勢(shì)利導(dǎo)，能夠問(wèn)學(xué)生：“作者為什么說(shuō)是憑空添上的？為什么要憑空添上？”在明確答案以后，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，深入挖掘“花環(huán)”內(nèi)涵，這樣層層探究，“花環(huán)”的意義和作品主題就十分鮮明地體現(xiàn)出來(lái)了，作者筆下的花環(huán)絕不是夏瑜所從事的革命事業(yè)必定勝利的象征，而是對(duì)其英勇斗爭(zhēng)的肯定，表明革命者是永遠(yuǎn)殺不絕的，革命事業(yè)后繼有人，并以此慰藉那些在寂寞里的勇士，使他們不憚?dòng)谇膀?qū)，激勵(lì)和鼓舞人們投入推翻舊

5、世界的斗爭(zhēng)。同時(shí)這樣寫(xiě)也使陰冷氣氛顯得亮色。對(duì)于學(xué)生提出這樣有難度的問(wèn)題，教師沒(méi)有正面回答一個(gè)字，卻讓學(xué)生自解自答了，這樣舉一反三，起到事半功倍的效果，其奧妙就在于教師講究“導(dǎo)”的藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文老師面臨著很大的教學(xué)難題，如何培養(yǎng)新時(shí)期的有用人才？從現(xiàn)在的考試來(lái)看，首先，現(xiàn)在語(yǔ)文考題出得非?；?，不從課本中出題，如果學(xué)生死啃書(shū)本，死記教條，知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)際應(yīng)用的水平和思維應(yīng)變水平，是絕對(duì)答不好考卷的。其次，語(yǔ)文命題基本糾正了過(guò)去只重知識(shí)，不重視使用的考察偏向了。按中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)訓(xùn)練。以第一卷中的知識(shí)題為例，過(guò)去中考側(cè)重對(duì)于語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基

6、礎(chǔ)知識(shí)的考查，而現(xiàn)在雖也考這些內(nèi)容，但卻是以這些知識(shí)為對(duì)象，具體考查使用水平，考查學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。閱讀考試題，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章的分析理解水平。就閱讀試題本身來(lái)說(shuō)，無(wú)論是考查局部的判斷或整體性的理解，考生要做好此類(lèi)試題都需要經(jīng)過(guò)一番分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式，幾條“閱讀理解的對(duì)策”所能了解的事，作文考查更是各種水平兼?zhèn)涞囊环N綜合測(cè)試。特別是近幾年的分類(lèi)給分，更能明確的體現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)。文章用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，修辭是否妥貼，標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，這些是考查語(yǔ)言文字使用方面的一些問(wèn)題：審題是否準(zhǔn)確，中心是否突出，思想是否清

7、晰，結(jié)構(gòu)是否合理，聯(lián)想是否豐富，推理是否嚴(yán)密，這是考查學(xué)生思維水平方面的問(wèn)題，能否使文章有典型的事實(shí)材料和理論材料，使內(nèi)容豐富有新意，這是考查知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的問(wèn)題，中考所檢測(cè)的這些內(nèi)容，都不是僅靠我們講幾十篇基本篇目，靠學(xué)生做點(diǎn)練習(xí)就能達(dá)到的，語(yǔ)文是考查學(xué)生的綜合水平，這就需要我們老師在平時(shí)中考的指揮棒的指揮下多講求方法和技巧。他們需要有自強(qiáng)的基本素質(zhì)，需要具備一定的技能，總來(lái)說(shuō)之是各方面的水平，每年走入高中和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多，但步入社會(huì)的也很多，否則，一旦踏入社會(huì)，一個(gè)初中畢業(yè)生與小學(xué)生是沒(méi)有區(qū)別的。這些人們一眼都能看出學(xué)生水平的往往是從一個(gè)人的語(yǔ)文功底體現(xiàn)出來(lái)。這些問(wèn)題就要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正下功夫，講求“導(dǎo)”的藝術(shù)，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果?？倎?lái)說(shuō)之，無(wú)論是從語(yǔ)文的教學(xué)目的、任務(wù)、還是從語(yǔ)文科的工具性特點(diǎn)來(lái)看，不論是從中考語(yǔ)文命題來(lái)看，還是從初中生的分流情況看，都存有很大的局限性。所以這些任重道遠(yuǎn)的事情就落在我們語(yǔ)文教師身上。語(yǔ)文教師在使用“導(dǎo)”的同時(shí)，一定不要“灌”，因?yàn)椤肮唷本褪遣活檶W(xué)生的實(shí)際水平，理解程序和接受水平，一味居高臨下地給學(xué)生注入現(xiàn)成的答案，這樣做，結(jié)果往往說(shuō)者滔滔不絕，聽(tīng)者昏昏欲睡。教者“灌”得筋疲力盡，學(xué)者“趕”得暈頭轉(zhuǎn)向，而事倍功半，收獲甚