中學(xué)高級教師職責(zé)2篇.doc

1、中學(xué)高級教師職責(zé)1. 承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)教育教學(xué)研究工作。2. 承擔(dān)教育科學(xué)研究任務(wù)。3. 指導(dǎo)一、二、三級教師的教育教學(xué)工作，或承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。中學(xué)高級 教師任職條件中學(xué)教師應(yīng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，努力學(xué)習(xí)馬克 思主義和黨的路線、方針、政策，有良好的師德，遵守法紀(jì)，品德言行堪為學(xué)生的表 率，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教書育人，使學(xué)生在德育、智育、體育等方面得到全面發(fā)展，努 力做好本職工作，并在完成本職工作前提下，結(jié)合工作需要，努力進(jìn)修，提高教育和 學(xué)術(shù)水平。符合以上要求的中學(xué)一級教師任教五年以上，或者獲得博士學(xué)位者，經(jīng)考 核，表明能履行高級教師職責(zé)，并具備下列條件：1

2、. 對所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教 學(xué)效果顯著或者在學(xué)生思想政治教育和班主任工作方面有比較突出的專長和豐富的經(jīng) 驗(yàn)，并做出顯著的成績。2. 從事中學(xué)教育、教學(xué)某一方面的科學(xué)研究，寫出理論聯(lián)系實(shí)際、具有一定水平 的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或論著，或者在培養(yǎng)提高教師的文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力 方面做出顯著貢獻(xiàn)。中學(xué)高級教師職責(zé)(2) :教授這個令人肅然起敬的稱號總是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。近幾年，中學(xué)也 開始擁有教師技術(shù)職稱序列中最高級別的教授了。優(yōu)中選優(yōu)、寧缺毋濫是評選的中學(xué) 高級教師的原則，評出來的中學(xué)高級教師無疑都是中學(xué)教育教學(xué)教研及管理的骨干。 但是，更高的地

3、位必然帶來更嚴(yán)格的要求和更艱巨的使命。如何在新的平臺上進(jìn)一步 強(qiáng)化使命感，進(jìn)而不斷發(fā)揮專長、提升學(xué)養(yǎng)、充實(shí)業(yè)績，是中學(xué)教授亟待思考和解決 的問題。中學(xué)教授的使命主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、帶動課程建設(shè)教育部明確要求學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，視當(dāng) 地社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或 選用適合本校的課程。因此，中學(xué)的課程建設(shè)問題成為提升學(xué)校辦學(xué)水平和品位的重 要因素。中學(xué)教授應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起課程建設(shè)開拓者和引路者的使命：整體設(shè)計(jì) 某一學(xué)科、跨學(xué)科乃至整個學(xué)校的課程建設(shè)規(guī)劃，帶頭進(jìn)行課程的開發(fā)、實(shí)施、完善， 為學(xué)校的課程建設(shè)培訓(xùn)教師。2、推進(jìn)課程

4、改革課改給教師觀念和課堂教學(xué)帶來的積極影響，但是，教師的教 學(xué)思維和教學(xué)行為總體上似乎并沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。因此，教授級中學(xué)高級教師在 推進(jìn)課程改革方面是大有可為的：針對理念與行為的脫節(jié)問題，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐的 結(jié)合中探究素質(zhì)教育的真諦，讓學(xué)生在素質(zhì)全面發(fā)展的前提下獲得高分勇于反思，不 做專注于分?jǐn)?shù)和題海、扼殺學(xué)生興趣和幸福的應(yīng)試名師以積極的姿態(tài)投入課程改革， 不為自己在課改方面的碌碌無為尋找客觀借口。3、開展學(xué)術(shù)研究中學(xué)教授不僅要做課程專家、教學(xué)專家、教研專家，還應(yīng)從事 高水平的教育科學(xué)研究。這種研究應(yīng)該超越中學(xué)教師側(cè)重于實(shí)踐操作、總結(jié)提煉的層 次。中學(xué)教授在課程改革、考試評價(jià)改革、教師專業(yè)

5、發(fā)展、學(xué)生成長、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域 等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，完全可能通過努力在學(xué)術(shù)上構(gòu)筑與高層次專家對話交流的平臺， 力求使自己成為某一領(lǐng)域乃至幾個領(lǐng)域水平突出、成果卓著的專家。4、引領(lǐng)同伴成長中學(xué)教授屬于專家型教師，是同行中的佼佼者，理應(yīng)在引領(lǐng)同 伴的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用。他們與同伴們朝夕相處，能夠更直接、方便地引 領(lǐng)普通教師的專業(yè)發(fā)展。在筆者看來，中學(xué)教授對普通教師的引領(lǐng)不外乎三個方面：（1）以自己對事業(yè)的虔誠、對講臺的堅(jiān)守、對學(xué)生的熱愛、對工作的勤奮、對 學(xué)術(shù)的追求影響其他教師。（2）以自己在課程及教學(xué)方面的深厚功力和造詣帶動其他教師。（3）以自己在學(xué)術(shù)方面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、豐厚的積累和科學(xué)的方法引領(lǐng)其他教師。5、 營造組織文化中學(xué)教授在營造組織文化方面應(yīng)肩負(fù)以下職責(zé)：（1）自己重視 并努力使學(xué)校管理層和學(xué)校成員重視組織文化的培育。(2) 努力讓自己成為組織文化中積極力量的象征。(3) 在物質(zhì)、制度和精神三個層面為組織