九年級語文第一輪復(fù)習反思

1、九年級語文第一輪復(fù)習反思：反思一語文第一輪復(fù)習回歸課本，系統(tǒng)歸納，重抓基礎(chǔ)通過這一輪復(fù)習，指導學生總體把握初中階段語文的基本知識與復(fù)習要點。 1、歸納六冊課本內(nèi)的生字詞(音、形、義的歸納) 2、六冊課本課內(nèi)古詩詞過關(guān)：理解記憶默寫。3、六冊課本課內(nèi)文言文過關(guān)：中考基本篇目要能背誦;重要知識點的歸納(包括常用文言文實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等)。 4、名著閱讀部分：知識識記、運用。5、綜合性學習部分：整理課本中出現(xiàn)的綜合性學習，整理知識。 6、寫作訓練。三、復(fù)習內(nèi)容七至九年級語文教材四、具體措施1、全體參與，分層達標復(fù)習課的主體是學生，教師應(yīng)充分調(diào)動全體學生的積極性，所以復(fù)

2、習時不能把目光只盯在少數(shù)“尖子生”身上，而應(yīng)該更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。盡量讓班級中各個層次的學生能自領(lǐng)“軍令狀”，清楚意識到自己復(fù)習中的弱勢環(huán)節(jié)，一步步進行訓練完善，爭取在教師的指導之下逐步得到改善與提高。 2、講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)本輪復(fù)習主要是滾教材，所以帶領(lǐng)學生從復(fù)習教材內(nèi)容做起。復(fù)習時先講后練側(cè)重于練。講，主要是這幾個方面：一是重點字詞，二是綜合性學習里的相關(guān)知識點，三是文言文和古詩詞，四是文學名著和常識。練，側(cè)重讓學生通過課堂回答和書面訓練以達到熟練掌握。第一輪復(fù)習具體做法是：重點字

3、詞讓學生課下梳理、整理。全班學生進行識記，掌握。并采用聽寫的方式，讓學生掌握。六本書，老師進行整理，修改，要求識記、掌握。并進行聽寫等各種檢測方式，鞏固學生的記憶。聽寫以每天進行，采用反復(fù)滾動式。古詩詞側(cè)重于讓學生背誦和默寫，利用課堂上的時間，強化背誦、識記。文言文復(fù)習擬訂以專題的形式，這樣有利于我們的第二輪復(fù)習工作的展開。也要配合日常的檢測。綜合性活動要求學生能在課下先對六本書中出現(xiàn)的所有綜合性學習按不同的主題進行分類;然后針對不同的主題設(shè)計相應(yīng)的活動程序;要注意本地地域文化信息，發(fā)表自己的觀點。作文訓練作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習中

4、要注重以下幾點：1、繼續(xù)引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。從這一兩年的高考、中考試卷上看，話題作文已不再獨領(lǐng)風騷,命題作文大有卷土重來之勢,所以后期作文訓練還要加強命題作文的訓練與指導。 (6)名著導讀的講練，主要依據(jù)考綱中指定的篇目，印發(fā)資料，習題，以練帶講。中考考的是學生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及創(chuàng)新運用與表達能力，同時也要考學生的心理狀態(tài)、生活閱歷

5、與認識、答題技巧及其思維能力，針對這些非智力方面的考查一是充實生活素材：在復(fù)習中指導學生勤于進行語文素材的積累、課外知識的補充、現(xiàn)實生活中熱點、焦點事件的思考、學生個人思想火花的記錄，可以拓展學生的思想空間，為知識的運用與寫作做準備。二是提供中考信息：即教師注意搜集并呈現(xiàn)給學生新的出題方向、題型設(shè)計、學習資料、方法技巧等可用考試信息，讓學生把握考試動態(tài)和方向。三是提高應(yīng)考能力：包括應(yīng)考心理準備、臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成等，可以通過個別輔導、談心等形式進行?？傊?，通過本輪復(fù)習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，強化學生對各冊教材內(nèi)容的了解，熟悉課本知識。全面系

6、統(tǒng)地提高學生的語文技能和綜合素養(yǎng)，爭取在今年中考中取得佳績。反思二 幫助學生復(fù)習一些學過的詞語;掌握一些沒有學過的新詞語、通過自己的教學實踐及其認真反思，逐步概括出詞語積累教學的過三關(guān)：讀準、讀好、感悟、運用。對詞語積累復(fù)習課的教學，自己滿意的地方是比較多的。首先讓學生能讀準詞語字音;在字詞知識方面，自己強調(diào)了近義詞、反義詞、組詞和詞語的拓展，以學生的生活經(jīng)歷與情感經(jīng)驗作為體會詞義的鑰匙，引導學生帶著具體的經(jīng)歷或經(jīng)驗走近詞語，掌握了積累詞語的方法，提高了學習語文的興趣，提高學業(yè)水平考試的應(yīng)試能力。范例六 學習人生這篇文章時，我讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上提出了兩個問題：談一談你對本文的理解之處；將

7、你不懂的地方劃出來，我們一起來討論。學生的反應(yīng)令我大失所望，站起來的幾位學生都說看不懂這篇文章。課后我將這一現(xiàn)象告訴了同科的一位老師，他說這是學生沒有預(yù)習的原因。一提到預(yù)習我就頭疼，這已成為我們初中學生學習語文的一個老大難問題，盡管我們教授了各種方法，采取了各種措施，但大部分學生仍然不喜歡預(yù)習，問題到底出在那里呢？ 上完這節(jié)課后我對這個問題又進行認真的反思。我們知道預(yù)習是培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的最好方法，預(yù)習是預(yù)習是學好語文關(guān)鍵的第一步。而這些對于預(yù)習重要性的強調(diào)似乎只是針對學生而言的，對我們老師無論在課前的設(shè)計，還是教學的過程對于這一問題的重要性凸顯都說不夠的。我們精心設(shè)計著每堂課的每個導語，每個環(huán)節(jié)，每個板書，但其實在教學過程中我卻忽視了對學生的預(yù)習過程的展示，忽視了學生對課文的最初的認識和感知我們對學生預(yù)習采取的態(tài)度是強制性的檢查或者是課文表層知識的反饋，對學生預(yù)習后懂得了些什么，感悟了什么，不懂還有那些，還想知道那些這樣的問題很少給學生以充分的時間予以展示，我們只是一味想當然的按照自己提前的設(shè)計迫不及待的展現(xiàn)著自己。我們總在強調(diào)在教學中要平等，其實我們在教學的第一步就已經(jīng)讓學生處于不平等的位置，學生無法在第一時間將學習成果展示給老師，