2021年有關教學設計方案模板錦集10篇

1、if you are not particularly lucky, please work hard.通用參考模板（頁眉可刪）2021年有關教學設計方案模板錦集10篇 教學設計方案 篇1教學目標：1. 理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。2. 正確、流利、有感情的朗讀課文。重點、難點：本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要揭示的道理。教具：課件教程：一.談話導入 新課1. 談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事 ，故事的題目是小馬過河2. 質疑看了課題，你們想知道什么問題

2、?二.聽課文錄音，初步感知課文內容1. 請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎?2. 聽后你又知道了什么?三.理清課文層次過渡：同學們知道的可真多，可老師現(xiàn)在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊?(一) 自讀課文，思考后同桌討論(二) 兩次的結果怎樣四.精讀課文重點段落(一) 放動畫片(16自然節(jié))1. 師生看動畫片2. 訓練題 讀句子填空老牛說河水( )，剛沒小腿，能趟過去。小馬( )跑到河邊。松鼠說河水( )，淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬( )收住腳步 看圖思考討論同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎?為什么? 思維拓展假如你是小馬，你該

3、怎么辦?(二) 放動畫片(7自然節(jié))1. 師生邊看邊思考：小馬的媽媽是怎樣對小馬說的?2. 理解句子孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。(三)最后一節(jié)小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣?五.感情朗讀課文1. 說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣2. 列舉三者對話進行練讀3. 隨光碟練習朗讀4. 學生自讀課文5. 指名讀課文6. 分角色朗讀課文六.總結學了這篇課文你懂得了什么?板書設計小馬過河為難 老牛：河水淺 能趟過(第一次) 松鼠：河水深 不能趟過媽媽：水深淺 試一試實踐 下了河 水不深不淺(第二次

4、)教學設計方案 篇2【課 題】：寫意花卉（7-8）【課 時】： 1課時【課業(yè)類型】：造型表現(xiàn)【教學目標】：1、知識與技能：簡單了解寫意花卉的基本知識。培養(yǎng)和訓練學生初步掌握寫意花卉技法和應用其表現(xiàn)自然花卉的能力。培養(yǎng)對傳統(tǒng)寫意花卉作品領會、感知的能力。2、過程與方法：引導學生認真準備學習資料和學具，通過欣賞、觀摩、討論、練習等方法積極參與本課學習，掌握相關筆墨基礎知識，努力完成好寫意花卉作業(yè)。3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)繪畫的喜愛之情和對高雅藝術的關注。培養(yǎng)學生用寫意花卉技法表現(xiàn)自然花卉的興趣?！窘虒W重點】：用基本筆墨技法造型。【教學難點】：對傳統(tǒng)筆、墨、生宣紙性能的掌握及寫意花卉的

5、構圖的了解?！窘?具】：ppt課件、筆、墨、紙、硯等演示用品?！窘虒W流程】（一）導入1.思路：情景引入法，讓學生在感官上有個認識，導入新課，播放課件視頻“荷花”（獨白：首先讓我們共同欣賞一段視頻我想問一下，剛才同學們看到了什么？（感受自然界中荷花的美）。2.文化內涵：朗誦古詩愛蓮說理解荷花的寓意：花中君子。對蓮花的贊美也就是對品德高尚的人（君子）的贊美，借物抒情。總結：正因為荷花形象美，寓意也美，所以我們有必要拿起手中的畫筆來表達我們對美好事物的追求，這節(jié)課我們就以中國畫的方式來表現(xiàn)荷花之美。（二）.講授新課：1.中國畫基本知識提問：同學們見過的中國畫是什么樣子呢？（討論1分鐘）(1).中國畫

6、的分類(據(jù)表現(xiàn)方法)：工筆；寫意（中國畫更注重人文內涵的表達，借以表現(xiàn)人的思想感情）(2)名家作品賞析：講3幅突出：以線造型，筆墨變化；構圖、留白、疏密變化；（借物抒情；意境美；詩書畫印相結合在演示過程中講）后兩幅一句帶過。荷 現(xiàn)代 李苦禪（三）.荷花演示（15分鐘左右）a.構圖，步驟：1.荷葉（側鋒、潑墨法、墨的干、濕、濃、淡變化）、小葉（未綻放開的小葉子用側鋒）；b.荷花（色彩干凈，筆尖到筆根色的漸變）花蕾；c.葉子的莖（中鋒） 花的莖（中鋒） 花蕾的莖（中鋒）d.等葉子快干時用中鋒、濃墨勾葉脈（破墨法里的濃破淡，用濃墨去把淡墨破開），點莖上的小刺。e.題字（根荷花相關的詩句，時間、作者名

7、諱）中國畫講究詩書畫印相結合的特點?（四）展示評價：計劃展示3個學生的作品1、（本人）說一下這幅畫有沒有國畫的感覺？你最滿意的地方是哪兒？2、說一下你對這幅畫的感受？（形象、墨色變化、前后虛實優(yōu)點、缺點）3、這幅畫那些地方體現(xiàn)了這節(jié)課學的用筆方法用墨方法？說一兩句。（五）小結，課后拓展（見幻燈片）教學設計方案 篇3一、目標：1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。2、逐步適應幼兒園集體生活。二、準備：1、掛圖第1號。2、故事磁帶。三、過程：1、認識阿文。（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一只小老鼠，名字叫阿文。 （2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶著它。可是現(xiàn)在上幼兒園了，帶

8、著這么大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。（2）阿文常常帶著毯子干什么?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱著毯子方便嗎?為什么?（4）后來阿文放下毯子了嗎? 3、說說自己喜歡的東西。（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它干什么?你們上幼兒園的時候把它放在哪里?（2）我們小朋友比阿文還能干!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做游戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!教學設計方案 篇4一、教學目標(一)學習_把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。(二)重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“

9、而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學生認識客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認識也應隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。二、難點、重點分析(一)重點詞義析疑(包括實詞和虛詞)法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關系選擇恰當?shù)慕忉?。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。以所見知所不見：“

10、所+動詞”的固定結構，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月之行：運行。先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。循表而夜涉：標志，標準，名詞。千有余人：相當于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。因時而化：根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時代的變化而變化。是故：因此。非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。時勢異也：時代，形勢。時勢異，

11、時代和形勢不同了。以故法：用;舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。時已徙：變遷。人問其故：原因，緣故。其父雖善游：雖然。(二)_中心論點是什么?學生討論后教師小結：_的題目揭示了中心論點?！安旖瘛保疵鞑飚斀駥嶋H情況。_針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。(三)_的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應當怎樣評價?分析：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代、社會的向前發(fā)展，無疑起到了積極進步的作用。但是

12、作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務，不可能有，也從未有過為所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。(四)_的層次怎樣劃分?分析：總的說_可分為兩部分：第一部分(12段)提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(36段)進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。第一部分。開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非

13、本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。第二部分。以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際

14、情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。(五)文中舉了什么例子，論證了什么問題?分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調。”這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?分析：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之

15、壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。(七)_講了哪幾個寓言?各說明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據(jù)這三個故事可以推斷出怎樣的結論?分析：_講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的

16、人，旨在說明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用?分析：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使_內容更豐富多采，更吸引讀者。(九)請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，并談談這三者較完美地結合的好處?分析：第一部分(13段)，重在說理，兼有設喻、舉例;第二部分(46段)，重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使_的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓

17、言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了_的枯燥乏味，加強了_的說服力量。這種寫作方法是值得學習的。(十)_的基本觀點寓含著什么哲理?分析：_的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認識也應隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統(tǒng)一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對于我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑒作用。三、教學過程設計(一)板書課題：察今呂氏春秋(二)解題。察今，篇名，是呂氏春秋慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12

18、紀、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節(jié)：“呂氏春秋160篇，所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料?！?課文節(jié)選了察今的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節(jié)：“_關系弄清楚?！?(三)寫作背景、呂氏春秋和呂不韋簡介。1.呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統(tǒng)一全國的前夕。當時秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于

19、越提出“師古”引起的。這篇_就是針對“師古”的主張寫的。2.呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于史記呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金。”內容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。(四)分析_結構。說明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。1.先劃出各段的關鍵語句。(用討論方式進行)第1段：“先王之法”“不可得而法”。第2段：“釋先王之成法，而法其所

20、以為法”。第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列問題，要求學生簡答：作者對“先王之法”是否持絕對否定的態(tài)度?(不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。)文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什么關系?(先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發(fā)的，學先王就要學習這一點，所以必須察今。)據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點。第3

21、6段大部分是設喻分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點是什么?由此可見，這四段可合并為一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)(五)誦讀第1段。1.提示和疏通文義。注意對設問的回答：前一答形式上是否定句，實質上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒?！皳p”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實”“浮沉”等。既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”?！半m”，這里表示假定，相當于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。(以上內容也可以采用提問形式

22、使學生了解。)2.學生自讀三四遍后進行檢查。(六)誦讀第2段。1.提示和疏通文義。(也可采用提問形式，下同)“要”，求也，引申為需要?！坝幸跁r”就是時代的需要，這是推論的前提。“凡先王之法猶若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。為了突出先王為法的精神，用設問方式，又重復了“問點”(即“先王之所以為法者”)?！肮什旒喝伺c我同耳。”水到渠成地提出全文的中心論點?！肮沤褚灰病睉x為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時代的需要?！百F”，這里是“以

23、為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠”，可譯為“貴在”?！叭赵轮小薄疤煜轮薄棒~鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調整音節(jié)的作用。2.學生分層練習誦讀。第一層：凡先王之法而己亦人也?！钡诙樱骸肮什旒簞t可以知人一鼎之調?！?.檢查背誦。重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察則可以知”句型，是總提;第二組采用“以知”句型，是分提;第三組采用“而知”句型，是舉例。(七)誦讀第3段。1.提示和疏通文義?！耙u”：左傳莊公二十九年：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲?！笨资瑁骸耙u者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然?！薄八炎儭保褐杆?/p>

24、變化。下文“益”，仍用本義?！耙娑唷?，就是上漲了許多?！按似渌詳∫病保号袛嗑?，代詞作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。“虧”：歷來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。“以此為治”的“治”：指治國，不指治軍。2.學生討論本段行文層次。步驟是：齊讀這一段;復述“循表夜涉”的故事;分析這個故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最后劃層次如下：敘述故事分析故事推及“先王之法”表之時可導(要于時)變益多則不可導其時已虧，不可法之

25、3.逐層練習背誦。4.歸納本段大意。問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什么?(泥古不變，不察今。)指出大意：不察今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。(八)講析課文46段。1.指名學生參照課文注釋串講46段。明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論?！皠t”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”。“譬之若良醫(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不

26、期乎鏌铘?！边@是一個復句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略?！捌凇钡馁e語是省去主語(其)的主謂詞組?！昂酢保x同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方?！爸保Y構助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“

27、所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性?！爸保~，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側畔”。今暫從于說?！罢摺?，用于動詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示的(人)?！叭藛柶涔省Ｔ唬捍似涓干朴??！鼻耙粋€“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此?！眳斡[纂：“荊國”作“亂國”?！盀椤保瑒釉~，這里作“治理”講。“于”介詞，引進比較的對象。2.引導學生分析課文46自然段的邏輯結構：提問

28、：作者在課文第4段提出了什么論點?明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關系?明確：課文13段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守成規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。提問：作者是怎樣論證中心論點的?明確：除13段的論述外，作者首先用了三個事例作為比喻對中心論點加以論證：(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。總的說

29、來，就是從實際情況出發(fā)，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在_中起什么作用?明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什么問題?在_中起什么作用?明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。課文第46段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取

30、得積極而良好的效果。_的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，_大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了_的形象性和說服力。_具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點看待事物，有一定的進步性。3.指名學生朗讀全文。(九)總結全文。(見“難點、重點分析”)課堂教學設計一、教學目標(見“課堂教學設計”)二、難點、重點分析(見“課堂教學設計”)三、教學過程設計(一)講評夢溪筆談作業(yè)，強

31、調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。(二)解題(作品介紹)。1.指名朗讀課文注釋和“預習提示”第2段。2.教師補充講解：從課文注釋及“預習提示”的說明我們可知，呂氏春秋是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。呂氏春秋便是適應這一時代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。呂氏春秋作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說理，設喻為證，最后回復到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富于形象

32、，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。(三)檢查預習情況。1.通假字。“脟”通“臠”釋義：切成塊狀的肉。“益”通“溢”釋義：漲水?！坝小蓖ā坝帧贬屃x：用于連接整數(shù)和零數(shù)?！疤潯蓖ā霸帯贬屃x：差異，不適應。“契”通“鍥”釋義：刻。2.指名口述三則故事。(故事內容見課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學分別講述，教師補正。)(四)詞句講解。1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項有：a.動詞，取法，沿用;b.名詞，法令、制度;c.動詞，照舊沿用。將兩節(jié)中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：a.(12)b.(11)(13)(14)(15)c.

33、2.教師講解“所以”等詞句?！八浴笔怯纱~“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那么，其結構就是“代詞所+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來的”等等?！半m猶若”為轉折復句，意為“即使也還是”“者也”判斷句式。(五)請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。(六)討論“預習思考題”，引起學生對_“中心論點”的爭辯。學生各抒己見，教師適當點撥。在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：關于_的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自

34、的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，不強求統(tǒng)一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是_的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。(七)講析課文第13段。1.教師領讀課文第13段。2.指名學生參照課文注釋串講第1、2段。明確：“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省?！捌洹?，代詞，代“上”(國君)?！岸保B詞，表示修飾關系，連接狀語和中心詞

35、。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖猶若”是“即使還是”的意思?！跋韧踔詾榉ㄕ?，何也?”是設問句?！爸?，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當于“的”。“所以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同，應特別注意?！八浴钡扔凇暗脑颉薄ⅰ暗木壒省钡?“所以”等于“的東西”、“的根據(jù)”、“的方法”、“用來的”等。這里作“的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當于“就”?！翱梢浴保F(xiàn)代漢語的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑??！耙浴保樵~，相當于“憑借”，后省略代詞“之”。“

36、人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當于“啊”。3.引導學生分析1、2段的邏輯結構。明確：_一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么?人或益之，人或損之。(論據(jù)之一)意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。那么，如果先王之法未經(jīng)損益，是否可以取法?_接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。這是為什么?_說：先王之法，有要于時也。(論據(jù)之二)意思是說，先王之法是適應當時的需要的。顯然，這第二個論據(jù)比第一個論據(jù)更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。接著，作者通過設問設答，闡明先王制定法令制度的根據(jù)。

37、意思是說，先王制定法令制度主要是從當時的人出發(fā)，為當時的人著想。那么，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發(fā)，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制定法令制度的前提，這很重要。_接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么?“古今一也，人與我同耳”。以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制定的。古今時代不同，所以制定法令制度應該詳細了解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。明確：“溺死者千有余人”的“有”(音yu)，通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！跋蚱?/p>

38、先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文?！吧歇q”，同義副詞復用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折復句。“所以”，這里作“的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點是什么關系?明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。(八)誦

39、讀第4段。1.提示和疏通文義。(1)“故治國無法則亂，悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“?！?，而后總說“悖亂”?！般！保滞氨场?，“背”則不可行，是再引申。重點是“守法而弗變則?！币痪?，承“循表夜涉”故事而來。(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫(yī)而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這前后兩句是從正反兩面設喻。(3)“凡舉事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因時而動”的“而”相對應，可證)。(4)“變法者因時而化”承上文“守法而弗變則?！薄！耙颉?，與“循”同義(“因時而化”跟“循法而動”相對應，所謂互文見義是也)。“因時

40、而化”，即隨著時代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點是這一句?！白兎ㄕ摺笔欠褐?，包括所有能據(jù)當前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。(5)“是故有天下七十一圣時勢異也”：這是用事實來論證“變法者因時而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀愿望，不是刻意求新(“非務相反”)，而是時代變化的要求(“時勢異也”)。(6)“故曰此先王之千里也”：這句說“變法”的目的在于取得實際效果?！肮γ?，功業(yè)和名聲，功業(yè)是造福于眾的，名聲則是個人的收獲，指實際效果而言。這句話課本注釋中是這樣解說的：“那所謂成功名，是古代國君所追求的目標，是他的千里馬?！惫P

41、者認為，“是他的千里馬”一句應刪。“千里馬”是手段，不是目標。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混為一談了。2.劃層次，分層練習背誦。第一層(段首至“今為殤子矣”)說明時代在變化，法令制度也要跟著變化。第二層(“故凡舉事必循法以動”至段末)說明變法的目標是實際效果。(九)誦讀第5段。1.提示：也分三小層：敘事、評事、引申到治國。這個設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化(水位上升)，這個設喻說的是地點的變化(舟行而劍不行)?！皶r已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不

42、徙”承上文“而劍不行”。2.誦讀練習與檢查。(十)誦讀第6段。1.提示：也可分為敘事、評事、引申說理三小層;評事只有一句話：“其父雖善游，其子豈遽善游哉?”其事荒謬，不言而喻。2.誦讀練習與檢查。(十一)總結全課。1.關于逐層論證的方法。步驟：先提出問題進行討論：細讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個中心論點的。說說第3、4段跟這一論點有什么關系。最后兩個寓言故事在論證中有什么作用?用這兩個寓言結束全文的用意是什么?然后做小結。小結要點如下：首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經(jīng)乎上世而來”，已有損益;其二、“先王之法，有要于時”，而“時不與法俱在”。由

43、此再推出第二個論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實際情況出發(fā)，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點“察己”為賓，“察今”為主?！把硪股妗币皇?，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而“師古”(依先“表”而涉)，這是從反面論證中心論點。由此得出又一個論斷：“守法而弗變則?！薄Ｔ偌右砸?，又得出“世易時移，變法宜矣”的論斷，并以良醫(yī)用藥為喻，以七十一圣法皆不同為證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。“變法”，是“察今”的結果，“察今”而后知“勢異”于前，知“勢異”則必“變法”。前4段是論證作者的基本觀點的，最后兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求

44、劍”和“引嬰投江”兩件事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。2.關于設喻的方法。步驟：教師解說;討論;小結。解說要點：設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。有些比喻帶有說明事理的性質，應列入設喻范圍;但描寫性的比喻是一種辭格，不算設喻。討論問題：_中有哪些設喻?哪些是簡單設喻?哪些是復雜設喻?這些設喻各說明了什么?運用設喻應當注意什么?小結要點：設喻的方式很多，人、事、物都可以用于設喻。簡單設喻用于說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，“嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調

45、”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應客觀情況的變化而變化。復雜設喻用于說明復雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態(tài)、愚蠢而荒謬的做法及其后果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了(我國古代沒有專業(yè)的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產(chǎn)生的，與印度的百喻經(jīng)相仿)。運用簡單設喻，必須注明本意，如良醫(yī)一喻之前的“世易時移，變法宜矣”這句話就是作者本意;運用復雜設喻一般都要就其內容做分析評論(這是它跟寓言用簡明話語點明寓意的方式的不同之所在)。(十二)背誦全文。(齊背)(十三)整理詞語、句式。1.

46、整理詞語。先整理練習題中的詞語。上呈遞。例：題干、c。國君、皇上。例：a。時間在前的。例：b。位置較高的。例：d(按“江上”指江岸)。法法令。例：題干、c。取法、效法。例：a。方法。例：b。法則。例：d。成成就(動詞)。例：題干。現(xiàn)成的。例：a。成為。例：b。成功、勝利。例：c。形成。例：d。(按：此題a、b、c、d四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但教學參考書認為d與題干同。)反返回。例：題干、d。顛倒。例：a。反叛、背叛。例：b。反倒。例：c。再補充一些詞語(例句課后補寫)：益水外流。例：澭水暴益。增加。例：雖人弗損益。更加。例：是故圣益圣，愚益愚。好處：例：有所廣益。要(y1o)

47、邀請。例：便要還家。要求。例：有要于時。表文體名，臣子給君主的呈文。例：出師表。作標記。例：使人先表澭水。向從前。例：尋向所志。朝走。例：聞操已向荊州。虧缺損，引申為不合、不適宜。例：其時已與先王之法虧矣。悖背謬。例：守法而弗變則悖。任任務、使命。例：天之將降大任于是人也。信任。例：王甚任之。擔負、承任，引申為處理。例：以此任物。2.整理句式。(例句課后補寫)所以兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”;一種是表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。豈不哉表示感嘆和反問，如“豈不悲哉”。非也，也否定和肯定相結合的表述方式，強調也只有一個答案，如“其法皆不同，非務相反

48、也，時勢異也”。雖，(猶若)不退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。a，b，ab先分后總的表述方式，如“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”。練習第四題答案：1.(制定法令的)依據(jù)或精神。2.同1。3.(失敗的)原因。4.同3。5.的緣故。6.靠他來。7.用來的方法。8.的原因。教學設計方案 篇5教材簡介太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如

49、茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。學習目標認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。學習重點認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學習難點感悟作者通過

50、畫太陽要表達的心愿是什么。學習準備教師：多媒體課件，生字卡片，四個太陽圖卡學生：學生用生字卡片學習時間兩課時學習過程第一課時一、猜謎激趣，導入新課師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。出示詞卡太陽，指導讀準字音。出示課題四個太陽，指名讀，齊讀。引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？二、初讀課文，認記生字出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。游戲：我說你找喊名字。指導識記生字方法。鞏固游戲：我把生字送回家。三、動畫演示，指導寫字猜謎引入：大口框里有個大出示課件：因書寫筆順規(guī)則看了動畫，你知道了什么？出示課件：園園與因哪里長

51、得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）師范寫園因，講解書寫要領。生自由練寫，師巡回指導。集體評價。四、感悟理解，感情朗讀生再讀課文后指名分自然段接讀課文。你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用在文中劃出。指名發(fā)言，指導練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽師貼板畫：綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽你最喜歡哪個季節(jié)的太陽呢？同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節(jié)的太陽的自然段指名朗讀，感悟理解春天多彩的太陽指名讀指名再讀，喜歡的齊讀你們看到的春天的色彩都有哪些？師生合作讀夏天綠綠的太陽指名讀出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。指導朗讀該句男女生

52、比讀秋天金黃的太陽指名讀出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。指導讀通，讀好該句引導想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？出示課件：水果圖齊讀該段冬天紅紅的太陽指名讀出示課件：冬天圖片及風聲你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？出示課件：紅紅的太陽升起現(xiàn)在是什么感覺？老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？生自由練讀，師學讀五、背誦表演，拓展延伸指導背誦表演最喜歡的段落指名背誦表演，集體評價出示課件：四季圖片及種太陽音樂描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望教學設計方案 篇6一、教學目標1、認識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。2、采用自主、合作、探究的學習形式，通過讀一