《二氧化碳制取的探究》的教學設(shè)計.doc

1、二氧化碳制取的探究的教學設(shè)計二氧化碳制取的探究教學設(shè)計 設(shè)計思路 學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，引導(dǎo)學生進行思維創(chuàng)新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節(jié)課我倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學為了一切學生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設(shè)計中，我注重設(shè)計的不在是教師的教，而是設(shè)計讓學生如何依據(jù)自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。 教學目標 知識與技能 ： (1)了解實驗室制取二氧化碳的

2、反應(yīng)原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。 (2)了解實驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。 過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設(shè)、猜想、實驗探究、獲得結(jié)論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。 情感、態(tài)度與價值觀 ： （1）通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。 （2）通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。 重點 探究實驗室制取二氧化碳的裝置 難點 探究實驗室制取二氧化碳的裝置 教學方法 活動探

3、究、對比探究、合作討論相結(jié)合的教學法 教學準備： 儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導(dǎo)管、漏斗、帶單孔塞的導(dǎo)管、酒精燈、注射器、破試管、銅網(wǎng)、分液漏斗、廣口瓶 藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼 多媒體，投影 明 線 暗 線 獲取二氧化碳的途徑 提出假設(shè) 大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與 猜 想 稀硫酸、稀鹽酸地反應(yīng) 選擇裝置及藥品 實驗探究 實驗室制取二氧化碳 獲得結(jié)論 用生活中的物質(zhì)制取二氧化碳 聯(lián)系實際 教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習氧氣的實驗室制法 學生討論制取氧氣的原理和裝置 讓學生復(fù)習一學過的指示，為新知識作鋪墊

4、 引言 謎語引課： 同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì) 是什么呢？這種物質(zhì)就是二氧化碳。 前面我們已經(jīng)學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。 提出問題實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么？ 引導(dǎo)現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。 學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納： 木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應(yīng)、稀鹽

5、酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應(yīng)、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應(yīng)，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。 小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應(yīng)從能源和環(huán)保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質(zhì)。 最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼， 活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。 每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并歸納： 讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。 培養(yǎng)獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高

6、學生的語言表達能力，發(fā)揮評價的激勵功能 培養(yǎng)學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。 反應(yīng)物質(zhì) 反應(yīng)現(xiàn)象 石灰石與稀鹽酸 有氣泡，速度適中 石灰石與稀硫酸 開始有氣泡，很快無氣泡產(chǎn)生 碳酸鈉粉末與與稀鹽酸 瞬間有大量氣泡 碳酸鈉粉末與與稀硫酸 瞬間有大量氣泡 雞蛋殼與稀鹽酸 有少量氣泡 雞蛋殼與稀硫酸 有少量氣泡，反應(yīng)很快停止 討論交流、歸納總結(jié)： （1）選擇原料的條件應(yīng)該是價格便宜，反應(yīng)速度適中，利于收集，操作簡便。 （2）實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。 設(shè)置問題情景我們已確定了實驗室制CO2的反應(yīng)原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應(yīng)

7、放在哪里呢？ 設(shè)置問題情景通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結(jié)出實驗室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？ 知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？ 學生思考后回答：實驗裝置 學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質(zhì)的狀態(tài)。 學生歸納： 氣體發(fā)生裝置取決于反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件，主要有固固加熱型和固液反應(yīng)型。 A B A圖是固固加熱 B圖是固液加熱性 學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖 讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極思考。 收集裝置則跟所制氣體的物理性質(zhì)中密度和溶解性有緊密聯(lián)系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。 提出問題請

8、你們根據(jù)自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設(shè)計實驗裝置。 同學們已設(shè)計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設(shè)計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。 展示交流： 學生展示交流用本組給定儀器設(shè)計的實驗裝置和實驗成敗的原因 在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設(shè)計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計裝置的不足，并總結(jié)歸納實驗最佳裝置 討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組： 讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力

9、，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。 大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論。 檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。 驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。 通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發(fā)散，對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。 運用探究成果請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設(shè)計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。 歸納操作步驟： （1）檢查裝置氣密性； （2）放藥品，連接儀器； （3）收集氣體；

10、 （4）檢驗； （5）驗滿。 學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體 培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。 鞏固與提升比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。 學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。 通過知識的類比，讓學

11、生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。 小結(jié) 多媒體 作業(yè)自己再設(shè)計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。 學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應(yīng)，理解二氧化碳的功與過。 讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。 教學反思： 這節(jié)課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。 在教學過程中，我力求使化學知識與實際相結(jié)合，加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學生個性發(fā)展。本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程