低年級數(shù)學(xué)的讀題教學(xué)講座

1、低年級數(shù)學(xué)的讀題教學(xué)講座靈武市第一小學(xué) 楊月紅 低年級學(xué)生由于年齡小，識字量少，對語言文字的理解能力有限，又受觀察力、注意力等各方面因素的影響，學(xué)生不會(huì)讀題，加之老師為了趕時(shí)間，提高效率，讀題經(jīng)常由老師代勞了。教學(xué)過程中，學(xué)生也有意無意地形成了對老師的依賴。課堂上，如果學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，題目完成的效果好，假如獨(dú)立完成，就會(huì)出現(xiàn)各種問題：有的題目條件記不全，有的不按題目要求去做，而是憑著習(xí)慣去做，如果老師幫學(xué)生讀一遍題目，或讓學(xué)生再多看幾遍題目，他們就會(huì)做，問題出在哪里呢？ 我認(rèn)為，在于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還比較差，而獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差的關(guān)鍵又在于讀數(shù)學(xué)題目。但在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讀的教學(xué)未能引起足

2、夠重視，大家更注重的是學(xué)生的做。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課中，讀的教學(xué)舉足輕重。讀就是學(xué)生與課本之間互相交流的一種方式，不管是讀題目、讀要求還是讀計(jì)算的過程都是一個(gè)審題的前提，更是解題的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)讀題是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在低年級培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣、正確的讀題方法，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著不可估量的作用，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 因此，我們要重視對低年級學(xué)生加強(qiáng)讀題習(xí)慣的培養(yǎng)和讀題方法的正確指導(dǎo)。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣 培根曾經(jīng)說過：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?？梢娏己昧?xí)慣的養(yǎng)成對一個(gè)人有多重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣必須從低年級開始。 在讀題時(shí)，首

3、先要培養(yǎng)學(xué)生讀題的意識，明白讀題的重要性，只有這樣，才能讀明白題目意思，才能知道題目要解決的問題是什么，即使大人不在身邊自己也能獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成自己讀題的習(xí)慣。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就急急忙忙地做起來。例如題目要求把數(shù)按照從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，學(xué)生按從大到小進(jìn)行排列，答案自然不對。一年級有，到了二年級還有，甚至三四年級還發(fā)生這樣的錯(cuò)誤。因此，要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。二、教給學(xué)生讀題的方法 閱讀是對文本的加工和理解過程。小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題 ，如應(yīng)用題 ，文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字

4、、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。目前我們教師也意識到小學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生在計(jì)算技能方面水平很高，但當(dāng)他們面對文字題、應(yīng)用題時(shí)就 傻眼了，難 以應(yīng)對。如低年級學(xué)生讀 直接計(jì)算 2和3兩個(gè)數(shù)的和時(shí)，他們會(huì)準(zhǔn)確無誤地完成，而把它們放在文字題或應(yīng)用題中時(shí)如 2和 3的和是多少或 樹上 原來有 2只小 鳥，3只大鳥，樹上有 鳥多少只，他們就不知道怎樣去完成。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的語言甚至關(guān)于解題要求的文字說明都不能準(zhǔn)確的理解。由此可見，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：（一）、概念題的閱讀方法 低年級學(xué)生最不重視概念題的讀題。他們在讀題時(shí)經(jīng)常

5、添字漏字，讀不完整，尤其題目中出現(xiàn)小括號、方框和橫線就更不會(huì)讀了，如果我們不加以指導(dǎo)，學(xué)生解題時(shí)就特別容易出錯(cuò)。我的做法是：指導(dǎo)學(xué)生讀概念題，要明確告訴學(xué)生題目中的小括號、方框和橫線是讓我們填寫要求的答案的，一般是不知道的數(shù)，要通過思考才能得到這個(gè)數(shù)字，讀題時(shí)我們就可以把它們讀成多少或幾，和文字連起來讀完整，讀通順，還要讀流利。讀題后要讓學(xué)生說說讀懂了題目要我們做什么。另外還要學(xué)會(huì)自問自答，讀題的方法掌握好，題意就自然就解開了。例如教學(xué)：九千五百四十六寫作（ ），讓學(xué)生先讀數(shù)，再說說題目要我們做什么事，理解意思再填寫；426是（ ）位數(shù)，是由（ ）個(gè)千、（ ）個(gè)百、（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的

6、，指導(dǎo)學(xué)生讀成426是幾位數(shù)，是由幾個(gè)千幾個(gè)百幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的；又如84827，我們就讀成八千幾百四十五小于八千幾百二十七。這樣，學(xué)生掌握了概念題的讀法，就能拋開因?yàn)榕欢}目而產(chǎn)生的厭煩心理，就能在輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和激情，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量提高。（二）、計(jì)算題的讀題方法 學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大部分是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習(xí)慣造成的。因此，良好的計(jì)算題讀題習(xí)慣是提高計(jì)算正確的保證。在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀對操作要求，是口算，還是筆算；是估算，還是精算；是找規(guī)律算，還是比較計(jì)算；是要求驗(yàn)算，還是部要求驗(yàn)算我們都要一一弄清楚，其次要讀清楚數(shù)字和符號。

7、計(jì)算題是由數(shù)字和運(yùn)算符號組成的，比較單調(diào)。計(jì)算過程容易產(chǎn)生視覺感官的疲乏，相似的數(shù)字和符號容易混淆。在作業(yè)前要先將算式完整的讀一遍，然后再動(dòng)筆抄寫題目，以免因?yàn)槌e(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號而空忙一場。第三要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀計(jì)算過程。不論口算還是筆算，都要先讀題目接著弄清應(yīng)先算什么后算什么，然后再動(dòng)筆，頭腦要清醒，勿貪快，應(yīng)先求準(zhǔn)。例如：口算，先算716，再算1666。再例如：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法486，先算個(gè)位814，寫4進(jìn)1，再算十位411，寫進(jìn)1，最后將橫式的得數(shù)寫完整。教師在幫助掌握計(jì)算題讀題方法之后，避免因機(jī)械操練而產(chǎn)生的厭煩情緒，有利于學(xué)生做計(jì)算題時(shí)減少錯(cuò)誤，提高計(jì)算題的正確率。（三）、圖

8、文、圖表的讀題方法 在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖文題的方法。低年級的教科書中在解決問題的這部分知識中都是以圖文呈現(xiàn)。有圖有文字呈現(xiàn)的題目，要讓學(xué)生先讀圖再讀文字。但有的學(xué)生不會(huì)看圖只看文字，不去到圖里找有關(guān)信息，拿到題目不知道如何去做，對題目一知半解，無法下手解決。針對這些情況，在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀有圖有文的題目。要告訴學(xué)生，首先要讀圖，了解圖中的信息，然后再去讀文字，接著再來分析知道那些條件，要求的是什么問題，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。例如：同學(xué)們要做2個(gè)燈籠，圖中有4個(gè)小朋友做燈籠，平均每人做幾個(gè)？這樣的題目都能理解。但是題目中只呈現(xiàn)2這個(gè)數(shù)字，而

9、4個(gè)小朋友是呈現(xiàn)的圖，對一些后進(jìn)生來講就不知道怎么去做，那就要幫助他們?nèi)シ治?。?個(gè)燈籠，要求平均每人做幾個(gè)？必須要知道幾個(gè)小朋友做燈籠，從圖中你能知道有幾個(gè)小朋友生很快就告訴我有4個(gè)。通過認(rèn)真的讀圖，幫助他們理解題意，理清圖和文之間的聯(lián)系，就能在頭腦里留下深刻的印象，學(xué)生掌握了讀圖文應(yīng)用題的方法，他們在解決這部問題就輕松多了。（四）、解決問題的讀題方法 低年級學(xué)生由于識字不多，獨(dú)立讀解決問題的題目有困難，要由教師范讀或領(lǐng)讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在教師的幫助下讀題。同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。另一方面，在弄清題意后可讓學(xué)生用自己的話說說題意

10、，能說什么就說什么，要求不宜過高。如教學(xué)蘇教版教材二年級（上冊）第頁例題：圖書館一共有本書，我們借走了本，還剩多少本？先讓每個(gè)學(xué)生讀題，找出題中告訴哪些條件，要求什么？然后用自己的話解釋題目中每一句話的意思，并分析題意。通過下面的分析，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)條件和問題存在著直接聯(lián)系，學(xué)生對題意理解較好，做起來既輕松又正確。學(xué)生通過獲得了大量的感性知識，并掌握了讀題方法，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，但教師必須及時(shí)進(jìn)行抽象的概括。有效的數(shù)學(xué)讀題既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)的邏輯性，又可以培養(yǎng)他們個(gè)觀察力和思維能力。三、注重讀題方式的變化 語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式，思維的過程通過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)。在

11、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是枯燥地讀，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)厭煩。因此，我采取多種讀題方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題能力。（一） 趣讀。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，那么我們的全部計(jì)劃，探索和設(shè)想都會(huì)落空。以趣引讀就是個(gè)好方法，比如讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是學(xué)生覺得最光榮的事，因此大家都努力把題讀好，希望自己是最棒的，也就有了讀題的興趣。再比如開火車讀，分角色比賽讀，創(chuàng)設(shè)情境，以游戲的形式讀這些都是小朋友們喜歡的讀書方法，應(yīng)用到讀題中來，同樣也受學(xué)生的歡迎。憑借學(xué)生最佳的情緒和積極的態(tài)度，才會(huì)給讀題帶來意想不到的效果。（二）疑讀。 學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，

12、大疑則大進(jìn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，疑問是思維的導(dǎo)火索。疑讀，就是讓學(xué)生帶著問題讀。在讀題的過程中，以疑導(dǎo)讀很重要。疑就好比是學(xué)生讀的方向標(biāo)，學(xué)生有了讀的方向，就不會(huì)盲目地讀，甚至無所事事，這樣才能更好地發(fā)揮讀的作用。教師在學(xué)生讀之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去讀，讀完后再一起來解決這個(gè)問題。如：小明今年8歲，爺爺?shù)哪挲g是小明的（ ）倍，爺爺今年多少歲？在讀題前先讓學(xué)生思考：誰是一份數(shù)，誰是份數(shù)，問題是求一份數(shù)還是9份數(shù)。有了思考的方向，讀完題目后，很多學(xué)生都已心中有數(shù)，并很有把握地解決這道題。但在很多時(shí)候，老師讓學(xué)生讀題時(shí)，只是僅僅要求請大家把這

13、道題讀一遍，等學(xué)生讀完后，老師再和學(xué)生一起分析。所以當(dāng)老師提出讀的要求后，很多學(xué)生就是按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中有意識地有目的地主動(dòng)地去尋找問題的答案，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識。（三）議讀 議讀，就是讀讀議議，讓學(xué)生相互交流讀題中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。在讀題中當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題時(shí)，生與生、生與師可進(jìn)行合作交流，相互溝通，消除學(xué)生思維障礙。這樣，一些疑難問題，就會(huì)在

14、愉悅和諧的氣氛中迎刃而解。這樣做不僅加深了認(rèn)識，教師還能從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯正反饋。例如平均分練習(xí)課，把4個(gè)桃子分成2份，學(xué)生有兩種分法：每份都有兩個(gè)桃子一份一個(gè)桃子另一份三個(gè)桃子。由于思維定勢造成大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為第二種分法是錯(cuò)誤的，這時(shí)我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：分成和平均分有所不同，平均分是分成中的一種特殊情況。（四）、動(dòng)讀 諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授這樣評價(jià)中美兩國學(xué)生的差異：中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)讀，就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。手腦并用，讀題過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，讀題要求學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論。動(dòng)手參與，有利于學(xué)生感悟新知，加深對知識的理解。在解決問題教學(xué)中，以動(dòng)帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力也有著重要的作用。 俗話說書讀百遍，其義自見，同樣數(shù)讀百遍