“工匠精神”與職業(yè)院校德育融合研究

1、“工匠精神”與職業(yè)院校德育融合研究 摘要：“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校必須重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，這樣才能符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的定位?！肮そ尘瘛迸嘤c職業(yè)院校德育在內(nèi)涵上具有耦合關(guān)聯(lián)性，“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，兩者的有效融合必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，也是職業(yè)院校教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。 關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;德育;融合 “工匠精神”是社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度，是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的理想，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和創(chuàng)新意義深遠(yuǎn)。中國(guó)要從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是培養(yǎng)一大批具有工匠精神的人才。把“工匠精神”培育有效地融入

2、職業(yè)院校德育中，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國(guó)制造業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才?！肮そ尘瘛币曢撓侣殬I(yè)院校德育必須創(chuàng)新和發(fā)展，這是社會(huì)、國(guó)家和企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校自身實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。 一、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的本質(zhì)內(nèi)涵 十九大報(bào)告中明確提出要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這又賦予了工匠精神新時(shí)代的內(nèi)涵。關(guān)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，本文采納了學(xué)者李小魯對(duì)于“工匠精神”含義的詮釋，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度

3、、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個(gè)特征把握“工匠精神”，才能對(duì)“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。職業(yè)院校德育在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重任，而工匠精神又是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，所以培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)要求的具有“工匠精神”的人才是職業(yè)院校德育的責(zé)任。職業(yè)院校培養(yǎng)要通過(guò)德育課程、通識(shí)課程和文化課程的教育，將德育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”培育和職業(yè)院校德育在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性，都要求培養(yǎng)的學(xué)生具備未來(lái)大國(guó)工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但

4、在實(shí)際教育過(guò)程中，很多職業(yè)院校把重點(diǎn)放在了理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要是依托于短期的實(shí)習(xí)生活，關(guān)于學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容不完善，僅僅是一些基礎(chǔ)的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。 二、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯闡釋 “工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的是在職業(yè)院校“德育”的環(huán)節(jié)上下工夫，避免理論成為空洞無(wú)物的概念構(gòu)架和懸置無(wú)用的道德說(shuō)教，試圖讓大學(xué)生在實(shí)踐中德行養(yǎng)成，即在德育中凸顯“工匠精神”。1.職業(yè)院校德育是“工匠精神”培育的環(huán)境載體。要想成為高素質(zhì)的技能型人才，專業(yè)技能和創(chuàng)新精神缺一不可，否則難以保證職業(yè)生涯

5、發(fā)展的可持續(xù)性。當(dāng)前職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤闹饕緩绞菍I(yè)教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練，但僅僅依靠這兩種方式成效十分有限，不能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)精神。德育活動(dòng)可以作為職業(yè)院校全方位開(kāi)展“工匠精神”培育的環(huán)境載體，為“工匠精神”培育提供相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境、真實(shí)具體的場(chǎng)景，德育活動(dòng)的開(kāi)放性和多樣性能為“工匠精神”培育提供更廣闊的發(fā)展空間。2.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標(biāo)上具有一致性。職業(yè)院校德育是以提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度尤其是“工匠精神”為首要目標(biāo)，因此“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標(biāo)上具有一致性，都是幫助學(xué)生獲得其職業(yè)生涯發(fā)展所需的精神品質(zhì)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。然而，很多職業(yè)院校的“工匠精神”培育和普通

6、德育實(shí)質(zhì)上是分離的，“工匠精神”培育以專業(yè)任課教師為主，普通德育一般以思政課教師和負(fù)責(zé)德育的人員為主。職業(yè)院校如果能深刻認(rèn)識(shí)到兩者在教育目標(biāo)上的一致性，就可以把兩者組織協(xié)同起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的有機(jī)整體，達(dá)到事半功倍的教育效果。3.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性。“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性，能起到促進(jìn)學(xué)生良好“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用。職業(yè)院校的德育實(shí)踐活動(dòng)流于形式，很難有效激發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)該有意識(shí)地整合“工匠精神”和德育兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和組織開(kāi)展形式，改善條塊分割的現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)整體和局部的關(guān)系，突出“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容在德育體系中的

7、重要地位，設(shè)計(jì)合理的德育頂層框架。 三、以“工匠精神”為核心的職業(yè)院校德育模式構(gòu)建路徑 1.價(jià)值轉(zhuǎn)向樹(shù)立以“工匠精神”為核心的德育理念。“工匠精神”培育能使學(xué)校德育效果增強(qiáng)，德育工作成效良好能促進(jìn)“工匠精神”培育，兩者間具有辯證統(tǒng)一關(guān)系。（1）樹(shù)立以“工匠精神”為核心的德育理念職業(yè)院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變觀念，在德育工作中注重加強(qiáng)“工匠精神”的形成，對(duì)“工匠精神”樹(shù)立堅(jiān)定的認(rèn)同感。（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)院校中教育活動(dòng)的開(kāi)展都是通過(guò)教師組織和實(shí)施的，工匠精神是對(duì)他們提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，因此，職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)是每一個(gè)教師所必須具備的基本素質(zhì)。（3）學(xué)校管理人員對(duì)于“工匠

8、精神”理念的樹(shù)立，一個(gè)不可忽視的部分就是學(xué)校的管理人員，因?yàn)楣芾砣藛T是學(xué)校的掌舵者，影響著學(xué)校的發(fā)展方向，他們會(huì)更加從整體的利益和角度看待自己的工作，進(jìn)而不斷地接受新理念和新思想，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。2.課程教學(xué)更新以“工匠精神”培育為主的德育內(nèi)容?！肮そ尘瘛迸嘤锹殬I(yè)院校教育的一個(gè)特色。同時(shí)，對(duì)于職業(yè)院校的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的改革和創(chuàng)新路徑。（1）把專業(yè)精神作為德育理論課程的核心內(nèi)容職業(yè)院校要把“工匠精神”納入到思想政治教育體系中，把專業(yè)精神作為德育理論課程的核心內(nèi)容，使得學(xué)生更加清楚地了解“工匠精神”的意義和重要性，進(jìn)而培養(yǎng)和提升自身的工匠精神，全面提升自身素質(zhì)和能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)

9、展夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）拓展提升職業(yè)態(tài)度的德育內(nèi)容職業(yè)院校德育課程要通過(guò)與企業(yè)合作進(jìn)行教材與課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，融入倡導(dǎo)敬業(yè)、誠(chéng)信、踏實(shí)職業(yè)態(tài)度的相關(guān)教學(xué)課程與教材，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來(lái)工作結(jié)合、個(gè)別需要與一般需要結(jié)合、情商發(fā)展與智商發(fā)展的結(jié)合。通過(guò)專門(mén)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，可以解決目前職業(yè)態(tài)度教學(xué)零散、教育教學(xué)渠道不暢等問(wèn)題。（3）增加激發(fā)職業(yè)素養(yǎng)的德育內(nèi)容職業(yè)院校在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持將職業(yè)素養(yǎng)激發(fā)滲透到德育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)加強(qiáng)合作，將德育工作實(shí)實(shí)在在融入企業(yè)實(shí)習(xí)中，進(jìn)而提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；思想政治理論課教師也可以與專業(yè)課教師一起參與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，

10、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在職業(yè)生涯的重要性，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.氛圍營(yíng)造完善以“工匠精神”培育為核心的德育評(píng)價(jià)。以“工匠精神”培育為核心的職業(yè)院校德育評(píng)價(jià)方式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方式，圍繞道德主題和“工匠精神”要求，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。（1）評(píng)價(jià)主體多元化把學(xué)生和行業(yè)企業(yè)納入到德育評(píng)價(jià)主體中，可以更好地對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”和基本道德真實(shí)水平做出更準(zhǔn)確的判斷。多元評(píng)價(jià)主體模式下，德育評(píng)價(jià)的視野可以走出校園，延伸到企業(yè)、行業(yè)和社區(qū)，學(xué)校德育教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、企業(yè)員工、學(xué)生本人可以從各自的視角和立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平和基本道德水平做出評(píng)定。（

11、2）評(píng)價(jià)形式多樣化職業(yè)院校學(xué)生眾多，僅通過(guò)少數(shù)教師以單一的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)，顯然不能真正反映職業(yè)院校的德育成效。因此，在多元主體綜合評(píng)價(jià)的前提下，把“工匠精神”和德育評(píng)價(jià)融合于德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)放在一起綜合考慮，盡可能地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和基本道德品質(zhì)的發(fā)展水平。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化以“工匠精神”為核心的職業(yè)院校德育模式，其德育評(píng)價(jià)絕不能單單評(píng)價(jià)德育中的職業(yè)素養(yǎng)教育，還需涵蓋傳統(tǒng)德育中的思想理論教育內(nèi)容，以保證德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體性和完整性。立體化的德育評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體化和量化的結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的發(fā)展水平的客觀、合理評(píng)價(jià)。 “工匠精神”的培育與職業(yè)院校德育融合不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)潛移默化、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最重要的就是要全面地培養(yǎng)和提升各個(gè)主體的“工匠精神”，共同推動(dòng)職業(yè)院校德育模式的創(chuàng)新發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1李小魯.對(duì)工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀J.當(dāng)代職業(yè)教育（本刊特稿），2016 2劉振華.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)