“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 【摘要】慕課作為信息教育的產(chǎn)物，掀起了素質(zhì)教育的新革命。慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效，贏得教育界的一致好評(píng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用慕課，組織慕課教學(xué)才能取得最大教學(xué)實(shí)效是本文探討的內(nèi)容。本文從應(yīng)用優(yōu)勢(shì)到教學(xué)過程的組織指導(dǎo)進(jìn)行詳細(xì)闡述。 【關(guān)鍵詞】慕課;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用;策略 1.慕課的概念及教學(xué)特征 與傳統(tǒng)課程類型不同，慕課突出的是網(wǎng)絡(luò)化，開放化與共享化，而也正是這點(diǎn)使得慕課掀起教學(xué)的風(fēng)暴。其以短小的微視頻為主，倡導(dǎo)課堂互動(dòng)，課程內(nèi)容展現(xiàn)豐富多彩，除了圖文資料，更配合趣味性的動(dòng)畫，模擬演示等，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主發(fā)現(xiàn)問題，以

2、小組為單位進(jìn)行課堂互動(dòng)，探討得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師的課堂主導(dǎo)地位被弱化，更多的是補(bǔ)充教學(xué)，課堂秩序維護(hù)等。慕課契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，趣味性的課堂呈現(xiàn)激發(fā)其數(shù)學(xué)探究的興趣，而自身能動(dòng)性的發(fā)揮也讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究中獲得滿足感、成就感。我國(guó)教育部門十分重視慕課建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校成立慕課平臺(tái)，分享慕課資源，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中取得了理想預(yù)期，而慕課在其他課程教學(xué)中的應(yīng)用也將更為順利與深入。 2.慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象認(rèn)識(shí)階段，自我把控能力弱，課堂上注意力常常不集中，學(xué)習(xí)自覺意識(shí)弱，遇到復(fù)雜的問題往往流露出畏難情緒，產(chǎn)生放棄的念頭。而數(shù)學(xué)本身帶有一定

3、的抽象性，一些抽象的概念和定理，小學(xué)生理解消化起來(lái)難度較大，也挫傷了小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。慕課在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面具有天然優(yōu)勢(shì)。學(xué)生觀看教師制作的微課程或者優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，可以自主預(yù)習(xí)，不受課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，而慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，也為學(xué)生的互動(dòng)交流，教師的答疑解惑提供了渠道，減輕了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，取得理想教學(xué)預(yù)期。一般認(rèn)為慕課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，具體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面。2.1課前預(yù)習(xí)，課堂探討。慕課教學(xué)以教學(xué)微視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不必局限于課堂，而視頻主要針對(duì)課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生

4、可以在家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。在新授課之前，教師可以提前制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，試著從課本尋找解題思路，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生方向更明確，針對(duì)視頻中提示的重難點(diǎn)知識(shí)可以重點(diǎn)標(biāo)記，在課堂上重點(diǎn)領(lǐng)悟思考。而慕課教學(xué)也使得數(shù)學(xué)課堂探討更具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，以往的數(shù)學(xué)課堂探討多是教師將時(shí)間放給學(xué)生，學(xué)生盲目性的探討，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。而慕課指導(dǎo)下的課堂探討更加針砭時(shí)弊，直擊重難點(diǎn)問題。教師也有了更多的時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，針對(duì)性地幫助學(xué)生梳理知識(shí)，大大提升了數(shù)學(xué)授課效率。2.2知識(shí)串聯(lián)，梳理強(qiáng)化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其本身涉及大量的數(shù)學(xué)定理，數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)公式等，知識(shí)點(diǎn)有

5、時(shí)是相對(duì)瑣碎的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與記憶。而慕課則為知識(shí)的串聯(lián)與梳理提供了便利。幫助學(xué)生更高效地建構(gòu)知識(shí)體系。因此慕課在復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)十分明顯。教師可以將教學(xué)中零散而重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合串聯(lián)起來(lái)，按照模塊及單元的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行慕課課程的制作，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在線復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。而學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中享有自主權(quán)，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和日常安排，合理選擇課程內(nèi)容，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以以快進(jìn)、倒退及反復(fù)播放的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)更為積極主動(dòng)。2.3資源共享，拓寬視野。以往的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限性十分明顯，來(lái)自

6、教師教學(xué)水平的限制，來(lái)自課程資源的限制等。小學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)層次差異，有的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為多元與迫切，而在傳統(tǒng)的授課模式下，教師只能“滿堂灌”與“一刀切”。而慕課教學(xué)則解決了上述問題。慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，其自身的開放性教學(xué)特征也使得網(wǎng)絡(luò)資源的整合更為高效，也實(shí)現(xiàn)了名師教學(xué)資源的分享，課程內(nèi)容的分享補(bǔ)充，帶動(dòng)資源共享，確保教育分配的均衡。 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中慕課的正確應(yīng)用策略 3.1科學(xué)地選擇使用慕課。我們肯定慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并不意味著慕課的應(yīng)用可以隨意化?？茖W(xué)使用慕課是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多為基礎(chǔ)知識(shí)的講解，涉及的教學(xué)內(nèi)容也較為分散，數(shù)的教學(xué)，幾何圖形

7、的教學(xué)等，不同模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，在使用慕課組織教學(xué)中，教師必須關(guān)注教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和各課程的教學(xué)目標(biāo)合理選擇慕課。如講解“雞兔同籠”的問題，教師可以基于建模意識(shí)的培養(yǎng)制作慕課。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用畫圖法、列表法等解答該問題。而在講解“加減乘除計(jì)算”時(shí)，教師慕課制作與選擇時(shí)可以重點(diǎn)突出例題的講解，加大習(xí)題的訓(xùn)練?？茖W(xué)使用慕課可以確保慕課應(yīng)用實(shí)效。3.2滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求略有差異，慕課教學(xué)中教師必須始終關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。教師在制作及使用慕課時(shí)必須關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展水平和多樣化學(xué)習(xí)需求。堅(jiān)持因材施教和差異教學(xué)的原則。讓學(xué)生獲得數(shù)

8、學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生以數(shù)方格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有基礎(chǔ)后，教師再啟發(fā)學(xué)生剪貼補(bǔ)移，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形計(jì)算。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，教師可以引導(dǎo)其計(jì)算梯形的面積。而有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，則慕課中引導(dǎo)其多鞏固練習(xí)。只有關(guān)注到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化訴求，才能讓慕課教學(xué)真正發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。3.3爭(zhēng)取多方面資源支持。慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效發(fā)揮，單純依靠教師是不夠的，必須獲得多方面的支持和幫助。首先小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需要教師的指導(dǎo)，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師的引導(dǎo)與組織，教師的鼓勵(lì)讓小學(xué)生慕課學(xué)習(xí)勁頭更足。其次慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮也需要家

9、長(zhǎng)的支持與配合。慕課為數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系紐帶，連接著教師，家長(zhǎng)與小學(xué)生。強(qiáng)化家校合作，也讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，督促并指導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)的反饋及時(shí)傳達(dá)給教師，可以讓教師不斷優(yōu)化調(diào)整慕課內(nèi)容，優(yōu)化慕課課程，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)價(jià)值的最大限度發(fā)揮。因此教師借助慕課組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須爭(zhēng)取多方的支持，讓慕課教學(xué)在各方的配合下，提升教學(xué)實(shí)效。 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。慕課作為創(chuàng)新的教學(xué)形式，課程類型，為小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)注入了活力，提供了新思路。我們必須重視慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，從課前預(yù)習(xí)到課堂探討到課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，讓小學(xué)生在慕課的指導(dǎo)下，高效高質(zhì)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 參考文獻(xiàn)： 1楊清.“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀與分析J.才