精選生物說課稿匯總八篇

1、it is better for three people to suffer more, it is better to make one person suffer more.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）精選生物說課稿匯總八篇 生物說課稿 篇1一、說教材生物入侵者這篇_介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。_說明事理層次分明，步步深入。_開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。首先引出話題，接著擺出現象，再探討因果，最

2、后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。_是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于_的教學，應以學生自讀為主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究_的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。我結合_課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定為：（一）知識和能力目標：1、積累詞語，理解運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況，學習篩選信息。3、多種方式讀文。（二）過程與方法目標：1、理清_的說明順序，整體把握_內容，提高閱讀科普文的能力。2、分析_運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴謹的語言，體會其表達效果。（三）情感態(tài)度和價值觀目標：1、對生

3、物入侵，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。2、培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識。語文課要上出語文味兒。我把教學重點定在_的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清_的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預”，也是教學中要關注的。二、說學情學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學生明了說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合_內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到_的學習中來，適時激趣顯得很重要。三、說教學與學法教學千法，朗讀

4、為本。我設計了學生大聲讀文，感知課文內容；默讀文，梳理課文脈絡；瀏覽文，篩選課文中的科學知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。我力求通過本課的教學為學生打開一扇學習科普作品的窗?！爸R之窗”“科學之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。更重要的還要教給學生學習的態(tài)度。在了解課文介紹的科學知識這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個問題：1、生物入侵有哪些危害？2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？3、生物學界和生態(tài)學界對生物入侵者的態(tài)度有何不同?作者傾向于哪一種？你又贊同哪一種呢？4、生物入侵能有效避免嗎？這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結

5、合文有自已的思考。學生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導學生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識和品味語言后學以致用的習慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導學生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質疑。四、說教學過程（一）圖片演示，談話引入水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學。（二）初讀感知，梳理文脈1、學生大聲讀文。談讀后初步感受，引導積累基礎知識。2、梳理_脈絡。3、理清_的說明順序。（三）理解課文，闡釋主題1、出示問題，學生讀文、思考、討論問題。了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。2、明確作者寫文意圖。（四）賞析語言，適時拓

6、展1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴謹的語言品味表達效果。2、你還知道哪些“生物入侵者”？3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴密嗎？五、說教學預期我希望我的課堂輕松、民主、和諧，教學環(huán)節(jié)中“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”，總有調動絕大多數學生學習積極性、主動性的“窗口”。生物入侵者的教學，可以沒有議論文的犀利，卻也有嚴謹；可以沒有抒情散文的激情，卻也有獨特的體驗。周五下午第三節(jié)課學生歸心似箭，有些躁動不安，我在這節(jié)課上調動學生的積極性還不夠，本可上得更流暢一些。學生在結合課文談如何避免生物入侵、賞析“逃出藩籬，嘯聚山林”時，有精彩的發(fā)言，是課堂的亮點。遺憾的是課堂后一段時間把握不夠好，

7、從嚴謹的角度來評判文中第一段解釋生物入侵者的語句，本期待著學生有更好的表現，可惜這一環(huán)節(jié)沒能有效完成生物說課稿 篇2尊敬的各位老師：大家好，今天我說課的題目是單細胞生物（cai展示課題），我將從以下幾個方面對本課題進行分析。首先看一下教材分析，本節(jié)課來自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節(jié)，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點以及單細胞生物對環(huán)境變化的反應，本節(jié)課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點，通過觀察草履蟲的形態(tài)和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生通過學習了解單細胞生物能夠對外界刺激產生反應，從而認

8、同細胞構成生物體的觀點是本節(jié)課的難點內容。就知識而言，學生通過前面章節(jié)的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節(jié)課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節(jié)課，對于學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環(huán)，通過理解本節(jié)課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。再來看一下學情分析，學生通過前面章節(jié)的學習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節(jié)課的理論學習打下基礎，初一學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學科的理解和把握能力還不夠，對于實驗很感興趣但是疏于思考實驗的本質，因此需要教師的指引。根據新課程標準和初一學生現有的知識水平，我設

9、計了如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點。并且說明單細胞生物對外界刺激能產生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，通過觀察草履蟲的形態(tài)結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態(tài)度和價值觀目標方面，通過實驗，形成嚴謹的科學態(tài)度和勇于探索的精神。在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯系，在實際的情景下學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，根據此理論我設計了以合作探究為主的學習方法，學生通過做實驗

10、觀察草履蟲的形態(tài)結構來發(fā)現單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。在教法指導方面，我希望培養(yǎng)學生通過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我并沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。當然，課前的準備工作也是十分重要的。根據以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節(jié)成功的課也是十分重要的，為了激發(fā)學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰？地球上最小的生

11、物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？問題提出后引發(fā)學生討論，然后通過展示一組圖片接著設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個更小呢？為什么這些很小的生物我們平時沒有見到過呢？這樣把學生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節(jié)課。在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，（1）制作草履蟲的臨時玻片標本。（2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。（3）草履蟲的身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的？（4）草履蟲是植物還是動物？理由？然后帶著這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實

12、驗操作過程以及注意事項后展開實驗，并進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。在實驗結束后，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現象，從而達到新課標要求的面向全體學生。通過親自的動手實踐，學生對于草履蟲的形態(tài)結構有了直觀的印象。草履蟲是屬于單細胞動物。對于一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對于其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然后讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的？cai展示圖片“草履蟲通過分裂進行生殖?！睘榱艘鰡渭毎飳Νh(huán)境變化的反應。提

13、出以下問題，學生猜測。多細胞生物能夠對外界的各種刺激發(fā)生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎？引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”（1）給草履蟲怎樣的刺激？（2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？（3）如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應？（4）需要對照實驗嗎？學生參照以上問題分組設計實驗，并且?guī)熒鷼w納實驗過程。讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。學生描述實驗結果。在實驗結束后，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠趨利弊害，適應環(huán)境。教學活動進行到這，學生對于本節(jié)課的內容有了初步的認識，此時我將帶

14、領學生一起對本節(jié)課回顧，使他們對于本節(jié)課的重難點有更加清晰的掌握。在練習反饋方面，通過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節(jié)課的反饋效果。在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統的板書設計，利于學生理解和掌握。各位老師，同學們，本節(jié)課是我根據初一學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。我的說課完畢，謝謝大家。生物說課稿 篇3各位評委老師，大家好！我說課

15、的題目是生物對環(huán)境的適應和影響，是高中生物第二冊第八章第一節(jié)中的內容。首先，我們來分析這節(jié)課的教材。本節(jié)課是在學習了生命的.基本特征、遺傳和變異、達爾文的自然選擇學說、生態(tài)因素對生物的影響的基礎上進行的，本節(jié)課與緒論中生命的第六個基本特征生物都能適應一定的環(huán)境又能影響環(huán)境相對應，是對其的具體闡述，是對初、高中生物教材中生物適應環(huán)境的事例和生物進化學說以及遺傳和變異的總結和提高。本節(jié)的教學重點是適應的普遍性，教學難點是保護色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別，適應相對性的原因。本節(jié)的教學目標，我從三個方面來分析。第一個方面是知識目標：本節(jié)要求學生知道生物適應環(huán)境的普遍性、相對性以及生物對環(huán)境的影響；理解保護色

16、、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。第二個方面是能力目標：要求學生通過分析生物對環(huán)境的適應，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和運用自然科學知識解釋自然現象的能力；另外本節(jié)的教學的一個重要方面是保護色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別，這屬于概念教學，培養(yǎng)學生提煉概念中重要詞語，相似概念間對比分析的能力，在本課的教學中也顯得很重要。第三個方面是情感目標：要求通過學習生物與環(huán)境的關系，使學生真實感受到生物與環(huán)境間的和諧美、協調美，激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感。下面我們來分析教學的對象學生的認識水平，對學生的分析也從三個方面進行。在知識方面，學生已學習了生命的基本特征、遺傳和變異、自然選擇學說、生態(tài)因素對生物的影響，已具備本節(jié)課所需的

17、預備知識。在能力方面：經過一年多的高中生物學習，學生已具有一定的觀察、分析、比較對比的能力，通過計算輔助教學，在教師的啟發(fā)引導下，能力目標不難達到。在情感方面：學生對新鮮事物充滿好奇，配以典型的圖片定會讓學生體會到生物與環(huán)境的協調美、和諧美，情感目標能夠實現。本節(jié)課的教學方法：遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，主要采用觀察、討論與講述相結合的教學方法。以大量的圖片，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物適應環(huán)境既有普遍性又有相對性，生物不僅能適應一定環(huán)境還能影響環(huán)境。本節(jié)課的教學我是這樣安排的。首先通過復習舊知識來引入新課，在這里我設置了三個問題，這三個問題與前面所

18、學的生命的基本特征、自然選擇學說、生態(tài)因素對生物的影響相對應。這樣可以使學生將本節(jié)內容與前面所學知識聯系起來，構建知識網絡。隨后，進行新知識的學習。講解適應的普遍性時，先向學生展示四組畫面，引導學生探尋這些生物的適應特征，再運用自然選擇學說從理論上分析，從而推導出適應的普遍性。因為保護色、警戒色和擬態(tài)是適應的普遍性的成功典范，所以接下來就進行保護色、警戒色和擬態(tài)教學。這部分內容的教學我是這樣安排的：首先利用課件向學生展示保護色、警戒色和擬態(tài)的典型圖片，引導學生仔細分析，從表面現象入手抓到其本質內容，從而引出保護色、警戒色和擬態(tài)的定義。在學習概念時要抓住概念的核心內容。例如：保護色強調的體色與環(huán)

19、境色彩一致；警戒色強調的是惡臭毒刺、色澤鮮艷；擬態(tài)強調的是形狀、斑紋與生物非生物相似。這樣做是為后面比較這三個概念做準備。在以往教學過程中，發(fā)現學生對這三個概念區(qū)別感到困難，所以概念教學完成后，我們就趁熱打鐵，將這三個概念拿到一起比較。通過比較學生對概念掌握的更牢了，而且它們之間的區(qū)別也就顯現出來了。這部分內容按教材的順序是保護色警戒色擬態(tài)，考慮到保護色擬態(tài)的區(qū)別不明顯，所以把擬態(tài)放到保護色后面講是為了讓學生更好的區(qū)分它們。概念比較之后，我想通過提問引導學生將所學知識與生活實際相聯系起來，學以致用。問題是這樣設置的：請舉例說明保護色、警戒色、擬態(tài)在現實生活中應用？學生很容易想到軍人的迷彩服、交

20、通的紅白或黃黑相間的條紋。另外請同學思考：小王經常找鑰匙，事情雖小卻很麻煩該怎么辦呢？學生應用所學知識能夠找到這樣的辦法：在鑰匙上掛上一個小的漂亮的顏色鮮艷的飾品。這樣做的目的是讓學生從知識應用中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生有意識應用所學知識指導生活的習慣。當學生對適應的普遍性印象非常深刻后，突然話鋒一轉：生物對環(huán)境是不是絕對地適應。設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。然后引導學生思考：如果蝗蟲因為具有保護色而全都幸免被鳥捕食，那么鳥兒就失去了一條重要的食物_，鳥兒面臨餓死的危險，蝗蟲就會泛濫成災。讓學生認識到：在長期的自然選擇過程中，鳥類也形成了敏銳的視力，能夠從綠草從中將綠色的蝗蟲分別出來，只是捕

21、捉蝗蟲要比其他昆蟲要困難得多，保護色只是增加了它的生存機率。從而，讓學生認識到適應的普遍性。然后展示雷鳥的圖片，利用這個圖片引導學生探求適應的相對性的原因所在。我們可以看到這個圖片包括三個小圖片，其中兩個圖片是保護色的典型實例，中間的圖片與左右兩邊的圖片形成了強烈的反差。在這個圖片中，我想從兩個方面來分析一個是雷鳥羽毛的顏色變化，另一個是苔原顏色變化，學生很容易答出羽毛顏色變化屬于生物的性狀，由遺傳物質控制，遺傳物質具有穩(wěn)定性；苔原顏色變化取決于老天爺是否下雪，即環(huán)境條件變化，環(huán)境具有易變性。遺傳物質的穩(wěn)定性和環(huán)境的易變性之間的矛盾就決定了適應的相對性。適應相對性學習結束后，進入生物對環(huán)境的影

22、響的學習。對于環(huán)境保護的內容其他學科都有所涉及，媒體也有所報道，學生具有這方面的知識，但日常生活有意識去做的少，所以我認為這部分內容的教學不能拘泥于課本，應該讓學生自己反思日常生活中所做的對環(huán)境有害的事，例如一次性塑料袋可多次使用，丟棄時打結以免滿天飛舞、少用紙巾用手帕。這與近年高考的動向_于課本，但不拘泥于課本的精神相一致。最后，課堂小結，引導學生將所學內容再回顧一遍。在課堂小結時我準備了3個小題來幫助學生小結，學生回答完后再用課件將本節(jié)內容展示給學生，讓學生將自己的回答與課件相比較，找到不足。另外，我們還安排了一個欣賞與練習，其中有四幅欣賞圖片和四道練習題。精美圖片中穿插練習，讓學生在享受

23、自然之美的同時鞏固所學知識，消除學生緊張焦慮感，愉快地學習。生物說課稿 篇4第1章第1節(jié)從生物圈到細胞說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我是生物號的_，我今天說課的題目是從生物圈到細胞，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)的內容。教材的安排是這樣的：用錄像圖片展示20_年sars在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設一個情境，來激發(fā)學生的學習興趣，同時產生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的?！吧到y的結構層次”是本節(jié)的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生

24、從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。針對教材的地位和作用。教學目標1.知識性目標：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上（2）舉例說出生命系統的結構層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。3.情感性目標：（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣。（2）認同細胞是基本的生命系統。（3）體驗合作學習的快樂。本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定教學重點為：1.生命活動建立在細胞的基礎上。2.生命系統的結構層次。教學難點生命系統的結構層次。為了

25、解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。生物說課稿 篇5一、教材分析（一）教材內容及地位這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸

26、運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：1、 呼吸系統由哪些器官組成？2、 氣體是如何進出肺的？3、 人體內是如何進行氣體交換的？呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。（二）教學目標1、知識目標：（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。2、能力目標：培養(yǎng)和提高學生自學

27、能力、觀察能力，推理思維能力。3、德育目標：培養(yǎng)學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。（三）教學重點、難點分析重點：1、肺的結構和功能2、呼吸運動的過程3、氣體交換的原理與過程分析：（1）肺的結構和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。（2）呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思

28、維能力的重點。（3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。難點：1、呼吸運動的過程2、擴散作用及氣體交換的過程分析：（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。二、教學方法自學

29、導思法老師引導下的學生自主探究直觀教學法主要利用多媒體現代教學手段自學導思的方式有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協作精神。教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。三、學習方法指導1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。3、指導學生發(fā)現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學

30、的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。四、教學程序下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。教學環(huán)節(jié)教 學 過 程設 計 意 圖引言1、人生存的最基本條件有哪些？學生活動：請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？2.氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發(fā)了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：呼吸系統由哪些器官組成？學生活動：學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：看書和看模型要聯系自己的身體，聯系

31、外界氣體進入自己肺部的通路。從上到下，從左到右觀察注意喉、氣管與食道的位置關系。合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學生觀察能力。重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。設問：1、呼吸系統各組成器官有何特點？2、鼻涕和痰是怎樣產生的？3、為什么呼吸道有清潔氣

32、體的作用？學生活動：以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。設問：1、肺的功能是什么？2、哪些結構特點與其功能相適應？學生活動：學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。生物說課稿 篇6尊敬的各位領導、評委、大家下午好！今天我說課題目是生物入侵者。下面我就從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說預期效果六個方面來進行說課。一、說教材生物入侵者選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，_開頭引出說明

33、對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫出生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：（一）知識與能力：1、了解與生物入侵相關的生態(tài)知識；2、理清說明順序，概括說明要點；3、體會文中說明方法表達效果。（二）過程與方法：1、閱讀課文，篩選主要信息；2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。（三）情感態(tài)度與價值觀：通過多媒

34、體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。教學重點：1、理清說明順序；2、把握說明方法。教學難點：如何看待生物入侵這種現象。二、說學情對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發(fā)揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。三、說教法教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我

35、合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發(fā)展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。演示法：_有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地了解生物入侵者對人類的危害。合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發(fā)現一些真理，獲取更多的知識。孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！睅讉€人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。四、說學法這節(jié)課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節(jié)課，我沒有檢查文中的生字詞，我重

36、點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類_的能力。五、說教學過程一、欣賞圖片、激情導入；二、朗讀課文、整體感知；1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。2、_除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）三、把握內容，理清順序；學生瀏覽課文，思考下列問題：1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什么危害？2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么？3、_采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排

37、的好處。四、合作交流、探究方法；_運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。1）通過圈點勾畫，在文中找出相關的說明方法。2）可用文中“”這句話運用了的說明方法說明了的特點。五、跳讀課文、賞析語言1、文中哪些詞、句子用得好？2、文中有些字詞可否刪掉，為什么？六、質疑問難，領悟主旨。1.學生提出不懂的問題，師生共同解答。2.師提出問題突破文中的難點。3.師生共同探究_的主旨。七、展開辯論，表明觀點。針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態(tài)學界的人士持不同的態(tài)度，你贊同誰的觀點？1，學生分甲，乙兩組展開討論。2.師生點評，歸納小結學生的態(tài)度和觀點。八，拓展延伸、鏈接生活1、生物入侵者在你的生活中有沒

38、有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。九、課堂小結，結束新課讓我們共同努力抵抗“生物入侵”！讓我們用心關愛我們的大自然。六、說預期效果本節(jié)課按照我的教學設計，我認為教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環(huán)節(jié)的展開還算流暢，今后在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。生物說課稿 篇7一、教材分析本節(jié)的內容是第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者的第二節(jié)。前面一節(jié)學習了有機物是光合作用制造來的，本節(jié)課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節(jié)知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節(jié)主要闡明了綠

39、色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養(yǎng)學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：一、有機物對生物體的作用;二、呼吸作用的概念及反應式;三、呼吸作用是生物的共同特征。二、目標設定依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下三方面：1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。2、能力目標：強化技能訓練，發(fā)展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現象的分析，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題能力。3、情感態(tài)度價值觀：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。本節(jié)課的課型模式是探究式教學。

40、根據對教材的分析，我認為本節(jié)課的重難點是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。三、教法與學法為了達到本節(jié)課的教學目標，這節(jié)課首先組織學生復習上節(jié)課的內容，設置問題讓學生推測：制造這么多有機物有什么用?學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時我會順著學生的思路，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體?在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則是由學生討論交流，并上臺演示實驗，在演示、交流的基礎上進行總結提煉。為了更好地突破重點難點，我采用探究式教學，組織學生參與分析，通過質疑，

41、探究，交流，總結，實現教學目標。我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗，分小組自學加討論，研究實驗原理，分析實驗現象，選拔學生上講臺實際操作，其他學生觀察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗，教師只是個引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結，根據學生的分步演示的過程，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。學法指導。在學生已初步了解觀察方法的基礎上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨思考。給學生質疑。我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料?引導大家討論，讓學生多問幾

42、個為什么，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發(fā)揚團隊精神，引導學生善于合作，從他人的身上學到長處，交流方法。在學完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別，讓學生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優(yōu)勢。在技能訓練中，讓學生認識到推理的方法也是學習生物學的重要方法之一等等。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收獲!本節(jié)課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課后練習和伴隨的習題，在這當中，有問題隨時提問，討論，交流注意發(fā)展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課

43、外實踐，給家中的植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。生物說課稿 篇8一、說教材：(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。(二)教學目標：1、知識目標(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。3、德育目標通過聯系生產和生

44、活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。(三)教學重點、難點教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學

45、生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。二、說教法：1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創(chuàng)設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。三、說學法：主動學習法