《出色的老師》教學設(shè)計精編版.doc

1、品析人物心理，領(lǐng)悟文章思想六年語文下冊出色的老師第二課時教學設(shè)計新聯(lián)小學 曾嫦娥教材分析：出色的老師是語文 S 版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，課文講述了“我”在美國南加州法律大學讀書時， 一只朋友送我的手表失而復(fù)得的故事， 贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。旨在引導(dǎo)學生樹立遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民。本課所在單元的訓(xùn)練重點：學習本單元課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，用心體會人物的情感與認識，從而領(lǐng)悟作者所要表達的思想。設(shè)計思路：語文課程標準 把語文課程性質(zhì)界定為： “語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 ”我認為出色的老師一

2、課正好是一篇工具性和人性教育可以有效融合的典范文章。所以我在進行出色的老師第二課時設(shè)計的時候，緊緊抓住這一課的單元訓(xùn)練重點和本篇課文的特點進行設(shè)計：抓住故事發(fā)展過程中“我”的心理變化為主線，引導(dǎo)學生品讀其中的情感變化，在品讀中悟出文章所要表達的思想，并引導(dǎo)學生揣摩文章表達方法。教學目標：1、指導(dǎo)學生品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。2、引導(dǎo)學生理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，認識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自學遵守校規(guī)的精神。3、有感情地朗讀課文。4、揣摩文章表達方法。教學重點： 抓住重點句子體會人物的思想感情，理解為什么說黑人同學是一

3、位出色的老師。教學難點：引導(dǎo)學生認識講公德和遵守校規(guī)的重要教學準備： 寫有導(dǎo)學提綱和摘錄文中關(guān)鍵詞句的小黑板。教學過程：一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課1、指名概括課文的主要內(nèi)容。2、過渡語：一塊普通的手表引發(fā)的故事卻是一波三折，在整個事件的過程1中，隨著情節(jié)的發(fā)展變化， “我”的內(nèi)心活動也不斷地隨之變化。這節(jié)課，我們就來細細品析文中關(guān)鍵詞句，借助文字的表達走入文中“我”的內(nèi)心世界?！驹O(shè)計意圖 ：溫故知新，過渡語暗示了這節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生自然而明確地進入課文學習?！慷?、揣摩人物心理變化，走進人物內(nèi)心世界（一）學習第二部分，體會“我”的感情變化1、出示導(dǎo)學提綱：1、自己認真默讀課文第411 自然段，用

4、“ ”畫出文中描寫“我”心理變化的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做批注。2、想一想：為什么說黑人學生是一位出色的老師呢？3、自學完后，在小組內(nèi)交流。2、學生潛心讀文，批注。師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學情。3、小組交流，師巡視，獲知學情。【設(shè)計意圖 ：導(dǎo)學提綱的設(shè)計體現(xiàn)了本課教學的目標，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。 ”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，讓學生邊讀邊在文中圈點勾畫，充分與文本對話，與作者對話，有助于培養(yǎng)學生個性化閱讀能力?！?、指名反饋，教師酌情追問，引導(dǎo)深人品析、理解、指導(dǎo)感情朗

5、讀。師與生互動預(yù)設(shè)如下：可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。生答。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了還可以再買，而作者卻為什么如此傷心呢？學生聯(lián)系上下文，自由發(fā)表意見，體會這塊手表對“我”的意義。學法滲透：不錯，聯(lián)系上下文是理解文章的一種好方法！小結(jié)：作者丟的不僅是一塊表，而是連接友誼的紐帶啊！ （女生來讀出這種難過和傷心。）女生讀。師：我聽出了你們聲音里的難過了。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。2預(yù)設(shè)生：“眼淚都要掉下來了” ，表明手表失而復(fù)得時“我”極其高興的情景。師追問：我高興的原因是黑人同學拾金不昧

6、，使“我”的手表失而復(fù)得。什么是“拾金不昧”？想象一下，當時“我”應(yīng)該怎么表達謝意？請用讀來傳達“我”的心情，男生讀。讀出高興、感激和敬佩的感情。我一看，馬上露出了感激的笑容， 這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？預(yù)設(shè)生：我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。師：“我”感激的原因：是黑人同學使“我”的手表失而復(fù)得。指名換成陳述句。分組讀兩個句子，比較，體會反問修辭的作用。（可以起到強調(diào)的作用，更體現(xiàn)我對黑大哥的感激之情。 ） 寫法滲透：是的，說話、寫作時如果能恰當?shù)剡\用反問的修辭手法，能增強表達的效果，大家可以試試?。?）過渡語：然而，就是這樣一位好人，卻將我告發(fā)了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠遠

7、超過了那塊手表的價錢！師：我的第一反應(yīng)是怎樣的呢？指名讀相關(guān)句（天哪，四十美金的罰款！ ），這一句后邊是個驚嘆號，有什么意味？（驚嘆、痛惜）誰來讀好這句話？（指名讀，評價）師：第 4 自然段也有個 “天哪”找出來讀一讀， 看看所表達的意思一樣嗎？指名回答。（此處表達的是驚喜、激動之意。 ）指名讀。學法滲透：前后對比也是一種很好的學習方法。過渡語：面對高額罰金，我對黑大哥的感情和看法發(fā)生了怎樣的變化呢？（5）繼續(xù)交流，師相機出示小黑板：我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句： “這是公德，這是規(guī)則！ ”他居然還笑得出來，真不仗義！生談體會：我此時的心情（

8、痛惜、委屈）。師： “我”那“困惑”的眼光中帶著怎樣的疑問？能幫“我”說出來嗎？預(yù)設(shè)：黑大哥，你為什么要告發(fā)我?。?黑大哥，你為什么不好人做到底?。繋煟好鎸Α拔摇钡囊蓡?，黑大哥的表現(xiàn)是怎樣的？（指名讀相關(guān)句子）“這是公德”的“這”指什么？（拾金不昧和告發(fā)之事） “這是規(guī)則”的“這”又指什么？（違反違反規(guī)則就要受罰）3師：但是此時的 “我”懂嗎？還從哪個詞體會到？ （“居然”和“真不仗義”）“真不仗義”是什么意思？在“我”看來，黑人大哥怎樣做才算仗義？（他應(yīng)該提醒“我”撕掉尋物啟事，而不是到院長辦公室告發(fā)我。）師：這里，你讀出“我”對黑人大哥什么情感？（不滿，責怪）師：黑人大哥“不仗義”的行為不

9、僅讓“我”困惑，而且讓我心生責怪和抱怨。下面我們就用讀來表達這種情感。指名說說如何讀好？（ “困惑”，兩個“居然”“真不仗義”等詞要重音，注意讀出兩個感嘆號的意味。 ）師標出重音符號，指名讀，評價，全班讀。（6）之后，我憤憤不平地去校因管理處繳納罰金。理解“憤憤不平” ，就是因感到不公平而很生氣的樣子。聯(lián)系文中內(nèi)容體會： “生氣”是因為黑人大哥告發(fā)“我” ，使“我”受到處罰，而他居然還笑得出來； “覺得不公平”是因為處罰太重、罰金太高，對此心里感到不平衡。師：可見我雖接受了處罰，可心中并沒有接受黑大哥的做法呀！引導(dǎo)語：后來呢？作者有沒有醒悟過來呢？（7）老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑

10、大哥的確是一位非常出色的老師。指名讀老人說的話：“祝賀你找回心愛的手表， 很遺憾不能幫你減免罰金，但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！ ”追問：聽完老人的一席真誠的話語， “我”翻然醒悟，悟到了什么？（我也意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。 ）【設(shè)計意圖 ：這個環(huán)節(jié)的教學中，充分體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生的獨特體驗這一理念，放手讓學生發(fā)表看法。教師在這個過程中則起到了穿針引線的“平等中的首席”的作用。各種形式的朗讀把學生帶到故事的情景中去，讓學生在個性化的朗讀中感悟，理解，對話，從而與作者產(chǎn)生共鳴，使課堂真正富有語文味。此外師生的評價也有效地促進了學生的反思與提高。 】三、回歸課題，感

11、悟道理1、討論：為什么“我”與老人后來都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師呢？生答，師小黑板出示：因為公德，這位黑人同學將手表送還給我；也因為公德，他又向校方舉報我，因為我違背了公德。他用這種迂回的方式，使我4徹底明白公德的重要和校規(guī)的嚴格。 ）2、齊讀，加深感悟。3、你認為黑人同學為什么稱得上是老師？4、說說：學了這篇課文，是不是使你們想起了自己曾經(jīng)遵守或不守公德、校規(guī)的經(jīng)歷呀？生答，師酌情評議、引導(dǎo)明理?！驹O(shè)計意圖 ：一是落實本單元訓(xùn)練重點：領(lǐng)悟作者所要表達的思想。二是讓認識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自學遵守校規(guī)的精神。 】 四、回顧全文，揣摩寫法1、鋪墊伏筆法，使文章前

12、后響應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。2、抓住心理活動體現(xiàn)人物思想情感。3、結(jié)尾點題法。使文章中心更加明確、突出。師小結(jié)：這些寫法都值得我們寫作中去借鑒、學習。【設(shè)計意圖 ：授人以魚，不如授人以漁。六年級語文總目標指出：應(yīng)指導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章的表達方法。此處設(shè)計，有利于由讀到寫，學以致用，體現(xiàn)了語文學科工具性的特點?！课?、課堂小結(jié)，深化主題彌足珍貴的手表丟失，可以再找回，可一旦公德心丟失，想再找回，可就難了?！肮滦摹背煸谖覀冏爝?，可真正成為一名有公德心的好公民不是一件易事。所以我們應(yīng)當謹記： “勿以惡心小而為之，勿以善小而不為。 ”六、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸1、摘抄文中描寫“我”心理變化的語句。2、設(shè)計一則關(guān)于公德或

13、規(guī)則的公益廣告語。板書設(shè)計：8 出色的老師公德心“我”黑人學生感激拾金不昧困惑真不仗義翻然醒悟出色的老師5教后反思：“四導(dǎo)”，導(dǎo)出實效出色的老師第二課時教學反思新聯(lián)小學曾嫦娥在上這篇課文前，我一直在思考：怎樣才能引領(lǐng)學生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨?；诒締卧膯卧?xùn)練重點是：“把握文章的主要內(nèi)容，用心體會人物的情感與認識，從而領(lǐng)悟作者所要表達的思想?！痹诘谝徽n時指導(dǎo)學生初知文意之后，確定本課教學的思路為：抓住故事發(fā)展過程中“我”的心理變化為主線，引導(dǎo)學生品讀其中的情感變化，在品讀中悟出文章所要表達的思想。按著這個思路，我牢抓一個“導(dǎo)”字，較成功地完成了本節(jié)課的教學。一、導(dǎo)思充分自學，導(dǎo)綱

14、引路“導(dǎo)學提綱”是為了在教學中轉(zhuǎn)變“教”與“學”行為，落實“先學后教，高效課堂”新理念而提出來的。它的產(chǎn)生使教師在教學過程中把時間還給了學生，把空間還給了學生，把課堂還給了學生。 “導(dǎo)學提綱“為學生自主學習搭起了平臺，成為引領(lǐng)學生自主學習的一條有效途徑。備課時，我精心設(shè)計了導(dǎo)學提綱，力求使之起到提綱挈領(lǐng)，引路導(dǎo)航的作用。如下：1、自己認真自讀課文第411 自然段，用“ ”畫出文中描寫“我”心理變化的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做批注。2、想一想：為什么說黑人學生是一位出色的老師呢？3、自學完在小組內(nèi)交流。首先，這份導(dǎo)學提綱，給學生以明確的指令：讀書的方式（自讀）、范

15、圍（ 411 自然段 ）、學習的符號、具體做法（想，隨文批注） ；還要先自學完才可以和同伴交流等，既讓學生讀，讓他們動筆，又讓他們交流，互相碰撞。其次，這份導(dǎo)學提綱的第一個任務(wù)抓住了人物心理變化這條主線，引領(lǐng)學生走進文本，走進人物內(nèi)心世界，去揣摩其變化的原因；第二個任務(wù)則是突出本課的教學重難點：引導(dǎo)學生理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，認識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自覺遵守校規(guī)的精神。兩個問題解決了，本課的目標也就達到了。實踐證明，學生在這份精煉的導(dǎo)學提綱的引領(lǐng)之下，他們先圈點、批注，6然后在小組內(nèi)交流，學得有序，有效。二、導(dǎo)學師生互動，導(dǎo)語點撥新的語文課程標準指出： “語

16、文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生雙方共同煥發(fā)生命活力的場所。學生是主體，教師的“首席”角色也是不能丟的，在學生困惑時要點撥，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領(lǐng)：1、導(dǎo)在學生困惑處。“以學定教”“會學不教”這是“先學后教，高效課堂”的精髓理念。教的時候，該導(dǎo)在哪？導(dǎo)在學生困惑處。如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學生深入思考：“在我看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我” ，讓“我”去補過；可以先幫

17、“我”撕下廣告，再來教育“我” 總之，不要告發(fā)“我” ！2、導(dǎo)在文章空白處。文章中有許多空白處，如能讓學生加以填補，可以培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。教學中，我抓住“連忙對那位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”讓學生說說：我會怎樣表達？聯(lián)系實際，進行了一次口語訓(xùn)練。又如，品析“我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金。 ”我讓生想象， 憤憤不平的我會有什么神態(tài)、語言、動作，加以想象補充。學生們聯(lián)系實際，學得饒有興趣。3、導(dǎo)在感情朗讀時。讀，是學生理解語言的途徑，也是語文閱讀教學的核心和靈魂。閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感，加強學生的情感體驗。朗讀指導(dǎo)的方法很多，但切忌泛泛而導(dǎo)，如“大家

18、有感情地來讀一讀?！笔裁锤星?？怎么讀？學生會無所適從。應(yīng)該在理解了文意之后，根據(jù)學情，對學生的朗讀作有機的評價。如，教學中， “我”對黑大哥的情感由“感激”轉(zhuǎn)入“困惑”時，我首先讓生抓住“困惑” “居然”“真不仗義”來體會“我”因黑大哥告發(fā)使我受罰的心情，學生有了個性化的理解：責怪、抱怨、生氣等。然后，我讓學生個性朗讀，讀出自己的理解，再讓其他學生評價，完了老師這才給學生進行指7導(dǎo)：哪些詞要重音？甚至引導(dǎo)學生關(guān)注到句中的兩個感嘆號所包含的意味。學生在老師的指導(dǎo)下讀出了味道，我便給予鼓勵性評價： “你的聲音滿是抱怨，可見你走進文字里頭了！ ”“你連臉上的表情都寫滿了責怪，你走進作者的心里去了！”

19、當然，也有學生讀得不到位的，我會加以矯正性評價： “你這聲音里沒有一點火藥味，來，語速快一點！ ”這樣的評價有效促進了學生對文本的理解和語感的培養(yǎng)。三、導(dǎo)法滲透技巧，導(dǎo)寫有章學習語文，最終的目的是要會用語文。所以，教學中，我們應(yīng)當在關(guān)注語文人文性的同時，也關(guān)注其工具性的作用，做到兩方面和諧統(tǒng)一。六年級語文教學總目標也提出：要揣摩文章的表達方法。教學本課，我在引領(lǐng)學生走進領(lǐng)悟文章思想的同時，指導(dǎo)學生學會 “寫法遷移”“學以致用”。如，學習“我在附近的幾棟教學樓白墻上最醒目的位置，貼了幾張尋物啟事?！币痪鋾r，我讓生抓住“幾棟” “雪白”“最醒目”“貼”等字眼思考，這樣寫有什么必要，學生領(lǐng)悟到“我”這樣做才會有后